話語標(biāo)記語在英語課堂中的語用功能研究

徐采娥　施小蕓

摘 要：在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，話語標(biāo)記語作為一種語言現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，其目的在于標(biāo)記。因此，為提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對于話語標(biāo)記語的探究實屬必要。而且，在教學(xué)實踐中，話語標(biāo)記語的合理使用可以更好的厘清語言機制位于課堂教學(xué)中、組織語篇里的條理，更可以用此作為教學(xué)過程中、動態(tài)順應(yīng)策略里的顯性依據(jù)。同時，作為一種特定語用特征和語用功能，話語標(biāo)記語的探究可以提升師生間的互動效果，筑牢教師教學(xué)權(quán)威，優(yōu)化大學(xué)階段英語聽力理解的實用性功能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;話語標(biāo)記語;語用功能

話語標(biāo)記語作為一種顯性特征，不僅僅對教師的課堂話語解讀起著指示性作用，對學(xué)生的上課理解也有著重要作用，在近來的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域也是前沿性研究問題。作為一項在口語交際中占有重要地位的功能用語，話語標(biāo)記語的研究已經(jīng)十分深入，并且隨著語言用語學(xué)科的發(fā)展，話語標(biāo)記語的研究已經(jīng)架構(gòu)起了夯實的理論性根基，使得人們不斷認識到話語標(biāo)記語并不是普通話語中的贅余，而是一種語言機制，在話語的建構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用和持續(xù)性影響，而這也恰恰是口語語體的出色感性特質(zhì)。

一、話語標(biāo)記語概述

1.話語標(biāo)記語定義與內(nèi)容

什么是話語標(biāo)記？其實就是一種表示前后話語之間的關(guān)系的詞，其的存在對于前后話語的語法，既構(gòu)不會影響含義也不會干擾表達，但是卻可以使這句話變得更加得體，從而將聽者引入到相應(yīng)的語言環(huán)境中。通常情況下，話語標(biāo)記語的使用是在發(fā)言者為了增強與對話者的話語感染效果而進行的一些詞語插入，我們將這些詞語稱之為邏輯聯(lián)系語、語用表達時、話語聯(lián)系語等。眾多的話語標(biāo)記需要適時的分類，分為副詞，像quickly、luckily、happily、連詞but、and、so、固定短語和小句，像in my opinion、as we all know、generally speaking 等。

2. 話語標(biāo)記語理論認知

關(guān)聯(lián)理論，是一種最為大多數(shù)人所熟知的理論之一，以此為代表的一連串理論，是對于話語標(biāo)記功能探究下一系列的理論成果。我國，在此方面的研究也取得了長足的進步，并且還形成了眾多理論基礎(chǔ)，如，在關(guān)聯(lián)理論的鋪墊下形成相關(guān)派理論也是被大家所廣泛關(guān)注的。關(guān)聯(lián)理論的核心在于，其認為話語標(biāo)記語是為說話人提供便利的存在，目的是讓對話者可以迅速、快捷的理解說話人所表達的話語，讓話語塑造出更強的感染力。該理論把話語標(biāo)記當(dāng)作程序意義編碼，讓聽者進入到某個指定的語言環(huán)境里，從而得出相應(yīng)的話語結(jié)構(gòu)。

二、話語標(biāo)記語在大學(xué)英語課堂的語用功能

依據(jù)于關(guān)聯(lián)—語用順應(yīng)論，以此結(jié)構(gòu)框架為有力支撐，本文的所采取的觀點是課堂間的話語標(biāo)記語擁有三種作用，即：課堂語篇組織功能、 課堂語境順應(yīng)功能、人際互動功能。也可以說，堂間的話語標(biāo)記語反映的也就是教師對學(xué)生教學(xué)過程中的關(guān)注因素：課堂話語連貫性，課堂語境順、教學(xué)雙方之間的關(guān)注。

1.課堂語篇組織功能

何謂課堂話語標(biāo)記語的語篇組織？也就是教師對課堂教學(xué)中語篇是否連貫的重視，并且表現(xiàn)為形式的連貫和內(nèi)容的連貫兩個方面。通常來說，教師的授課過程中會出現(xiàn)停頓等現(xiàn)象，這是因為教師的教學(xué)語言和思辨能力有著天然的局限，從而使得教師會借用多種語言手段或者副語言手段來進行言語組織，從而到通順連貫的目的。而課堂話語標(biāo)記語就充當(dāng)了教師上課時的話語“粘合劑”，這種語言手段的采用，讓課堂話語的連貫性和相關(guān)性得到了大幅提升，并且對課堂的教學(xué)實踐起到了實質(zhì)性的幫助。

（1）語篇形式連貫

教師對課堂教學(xué)實踐中相關(guān)內(nèi)容的組織銜接，是課堂話語標(biāo)記語的主要體現(xiàn)形式，例如，對課堂語篇組織的起始、終結(jié)還有話輪轉(zhuǎn)換接續(xù)等內(nèi)容的指示。

例1：… … All right， we will finish this chapter with the help of the reference book.

… OK， with the development of Internet， it is really important， but now let’s summarize the shortcomings of the Internet.

以上述話語為例，all right 、ok 的作用是引起教師的后續(xù)話語，也是教師課堂話語的觸發(fā)點。假如一段話之間沒有這樣的標(biāo)記語，那么前后的話語間就顯得生硬，從而讓學(xué)生感覺到唐突，因此標(biāo)記語的作用十分重要。其重要性不僅僅體現(xiàn)了對話語前后的銜接，起到了連貫作用，更可以讓語言之間的信息傳達更為暢通，這也是語篇組織的功能。

（2）語篇內(nèi)容連貫

如果以內(nèi)容出發(fā)，課堂教學(xué)中的相關(guān)邏輯和連貫性關(guān)系的確立需要以話題為根據(jù)。所以，話語標(biāo)記語的語篇連貫與否就體現(xiàn)在教師的課堂話語確立，還有其的推進和轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。

There are several reasons why the novel is dramatic. For one thing， the author expressed his disappointment to the society in a unique way. For another， he used amazing metaphor to reflect his own feeling.

上述例子中，通過標(biāo)記語 for one thing 、for another的使用讓教師的課堂教學(xué)順序變得更加連貫和具體，從而更容易確立話題，讓內(nèi)容更加的連貫。這些標(biāo)記語不僅僅體現(xiàn)了話語信息之間的內(nèi)在邏輯和列舉關(guān)系，更讓教師增強了話語間的銜接，使得課程實踐更為流暢。

2.課堂語境順應(yīng)功能

課堂語境順應(yīng)功能主要表現(xiàn)為兩種，即語言語境的順應(yīng)、情景語境的順應(yīng)，體現(xiàn)了教師對于動態(tài)的語境架構(gòu)的重視。據(jù)關(guān)聯(lián)-順應(yīng)論顯示，課堂語境是一種動態(tài)的語境，并隨著教學(xué)的進程推演而不斷進行改變，與課堂教學(xué)相關(guān)的因素都是其所涉及的內(nèi)容。同時，課堂話語標(biāo)記語是一種教師順應(yīng)課堂語境變量所做出的外在表現(xiàn)形式。

（1）語言語境的順應(yīng)

教學(xué)雙方對各自所表達信息的梳理，實質(zhì)上是教學(xué)主體在教學(xué)語境下對語言環(huán)境的適應(yīng)，這種主體所處的語言環(huán)境就是語言語境。通常，當(dāng)教師的表達呈現(xiàn)出的話語信息和學(xué)生固有認知存在偏差時，或者是教學(xué)的一方所提供的話語內(nèi)容呈現(xiàn)出來某些新的信息時，課堂話語標(biāo)記語的作用就是對這一語境的變化作出順應(yīng)性回應(yīng)。這種情況下，常見的話語標(biāo)記語有：I mean， uhm，well， oh 等。

Teacher： what is your opinion for the meaning of “American dream” in chapter three？

Student： From my point of view， American dream means America aims to be the most powerful country in the world.

Teacher： Uhm， sounds reasonable. Thank you for sharing.

上邊的例子生動的表現(xiàn)了教師對語言語境的順應(yīng)，學(xué)生想要從教師的話語中獲得相應(yīng)的信息點，因而教師在言語之間就采用了uhm作為回應(yīng)，從而體現(xiàn)了教師對相應(yīng)信息的順序性反應(yīng)。

（2）情景語境的順應(yīng)

情景是教學(xué)活動的必要程序，沒有相應(yīng)的情景就無法達到最佳的課堂效果，換言之，情景語境指的是教學(xué)主體與課堂教學(xué)構(gòu)成的即時性的情景構(gòu)架，其中涵蓋了教學(xué)活動的對象以及其使用的媒介和相關(guān)的渠道等因素。

課堂情景中的部分不確定因素發(fā)生變化的時候，甚至對教學(xué)一方的原先語境假構(gòu)造成威脅時，教師就需要對這種變化進行及時的應(yīng)對，也就是要及時采用話語標(biāo)記來適應(yīng)這樣的改變。

（Context： A girl is ready to show how to use chopsticks to foreign students）

Mr Liu： Lucy， are you ready？ Oh great， show them how to use it， please.

在此例子中，在教學(xué)實踐中，教師面對新發(fā)生的教學(xué)情境，也就是Yao zheng 帶著他預(yù)備的事物 spaghetti，教師就及時的改變了原來預(yù)設(shè)的教學(xué)情景，而采取了標(biāo)記語oh great來應(yīng)對這種變化，從而體現(xiàn)了對動態(tài)情景的順應(yīng)性反應(yīng)。

3.人際互動功能

在課堂的教學(xué)實踐中，人際互動功能是一項常用做法，常來限制教學(xué)交際的某一方，從而指引學(xué)生加深對相應(yīng)話語的理解，進而讓學(xué)生逐漸地過渡到語篇意義的解讀過程中。該功能常以教師對于語境的假設(shè)和認知共性的建立和限制來改良同學(xué)們對于某些話語信息的解讀。

If you were the painter， how would you get idea from the reality and your imagination？

在上述例子里，教師通過使用話語標(biāo)記語if you were …的使用打造了一個虛擬的語境假設(shè)，換而言之，教師在這個語境中通過假設(shè)改變的學(xué)生的現(xiàn)實角色，營造了一個的語境。教師通過這種做法，讓學(xué)生很自然的過渡到了所學(xué)的內(nèi)容之中，從而可以暢所欲言，流暢表達，考核了學(xué)生對于話語意義的解讀，是課堂中話語標(biāo)記語的人際互動功能的生動體現(xiàn)。

Now， let us talk about Steve Jobs“the founder of Apple company”， you know， he started the new area of mobile phones.

Well， you see， the various elements of the novel fail to cohere.

上述話語的舉例，教師通過使用you know 、you see這些標(biāo)記語的使用，把教師自身的認知轉(zhuǎn)化成了雙方所共識的信息，進而增強話語間的通暢性，用轉(zhuǎn)變教學(xué)雙方的語境假設(shè)來影響認知狀態(tài)，進而實現(xiàn)人際互動功能。同時，教師將“ Walton ”、“ virtual world ”的所指當(dāng)作學(xué)生們同時具有的認知共性，體現(xiàn)了教師的授課與學(xué)生受課間的雙向關(guān)注，從而將教學(xué)實踐中的人際互動變?yōu)楝F(xiàn)實。

綜上所述，雖然教師的課堂話語標(biāo)記是其實踐過程中最為常用的語言現(xiàn)象，但是這樣的語用功能卻是變化多樣的。本文用語用學(xué)為基礎(chǔ)理論架構(gòu)，探究了大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語的三項語用功能，可以說這三項功能間是相互聯(lián)系、相互粘合的。所以，教師在進行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對課堂標(biāo)記語各種功能的使用，結(jié)合教學(xué)實際，用合理的課堂話語標(biāo)記語托舉出課堂教學(xué)的燦爛明天。

參考文獻

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