高校動物醫(yī)學專業(yè)教學活動與教師人格魅力推進策略研究

張守平 ， 王麗榮 ， 高 佳 ， 董永軍 ， 李任峰 ， 王 磊 ， 胡建和 ， 王三虎

(河南科技學院動物科技學院 ， 河南 新鄉(xiāng) 453003)

何為人格魅力，《現代漢語詞典》解釋“魅力”為“很能吸引人的力量。”魅力是自身素質所引起的，散發(fā)出強烈的吸引力和感染力，這種力量會給周圍的人很大的影響，會讓人效仿、比較、贊嘆，甚至迷戀，非權利影響力?！冬F代漢語辭典》解釋“人格魅力”是個人的性格、氣質、能力等特征的總和，個人的道德品質，人的能作為權利、義務主體的資格。高校教師人格魅力是指從事高等教育教學的道德品質，性格氣質，淵博的知識，自身專業(yè)知識的厚集，這些對學生學習專業(yè)知識具有強悍的吸引力、號召力；教師教育的對象是新時代的大學生，是一個個充滿鮮活力的生命，有著對生活的激情、對知識的渴望和對美好社會的向往，在教學活動中去引導、培養(yǎng)有責任有擔當的接班人是每一位高校教師職責所在。

1 高校教師人格魅力的教育價值

教育事業(yè)中教師人格的力量是其他教育力量無法替代的，人格魅力在教育事業(yè)中具有極其重要地位，教育家夸美紐斯說：“教師人格是兒童心靈最燦爛的陽光?！倍砹_斯教育家烏申斯基也說：“教師人格是教育事業(yè)的一切；教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成”?？梢姡處熑烁聍攘Φ乃茉旌吞嵘龥Q定著教育的結果和質量[1]。

當前高校為提升教學效果，各種教學改革如雨后春筍般涌出，各種嘗試各種探索確實對教學效果有所提高，但學生讀書期間轉專業(yè)，畢業(yè)后轉行也不在少數。同時高學歷人才道德、心理健康問題日益突出，如2013年發(fā)生復旦大學研究生投毒案，以及頻頻發(fā)生的校園暴力等。教師不單要教好書，還要引導、傳遞正能量，傳授專業(yè)素養(yǎng)的同時，滲入專業(yè)情感、心理健康等非智力因素的影響。動物醫(yī)學專業(yè)學生經授課掌握著一定的病原、毒素、解剖、藥物等知識等，但對象是沒有語言的動物，缺乏與人的交流，與社會的溝通，這就需要教學活動過程中教師塑造自己良好的人格，提升人格魅力，去吸引學生，感染學生，更好地完成動物醫(yī)學的教學，為國家、社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

2 高校教師人格魅力在動物醫(yī)學專業(yè)教學中的具體體現

高等院校動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)關乎民生健康、畜牧獸醫(yī)業(yè)的良好穩(wěn)定發(fā)展。教師在教學活動過程中如何穩(wěn)定學生專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)情感，使學生認識到其實踐技術的實用性，這事關動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)有社會責任有擔當的人才目標，教師要不斷提升自身人格魅力，用淵博的知識、高尚的品德去培養(yǎng)學生的專業(yè)情感等，具體體現如下。

2.1 專業(yè)情感的培養(yǎng) 目前高等教育既注重強調培養(yǎng)大學生的專業(yè)素養(yǎng)，要求學生掌握其專業(yè)學科的理論知識及相應技能與實踐，同時也意識到非智力因素、專業(yè)情感、道德品質等方面的培養(yǎng)較少，忽視了當代大學生的全面發(fā)展。趙建明[2]等人認為校園是學生接受教育的場所，一方面接受顯性教育，同時也接受著潛移默化的校園潛在課程的教育，而教師人格魅力則是校園潛在課程的重要組成部分，對引導學生喜歡專業(yè)、獻身專業(yè)具有重要作用。

動物醫(yī)學專業(yè)中《動物解剖學》是第一門先開課，是后期專業(yè)課程的基礎，據調查某些高校近幾年來該課程考核時20%左右的學生不及格；學習《獸醫(yī)微生物》時，微生物摸不著看不見較為抽象，這容易導致學生失去學習該專業(yè)的興趣，甚至產生轉專業(yè)的念頭。如何穩(wěn)定學生的專業(yè)思想，激發(fā)學生的學習興趣，為動物醫(yī)學專業(yè)打好地基，從事動物醫(yī)學專業(yè)教育教學者身負重任。從專業(yè)入門課程如《獸醫(yī)微生物學》等開始，從古往今來微生物與人類的關系等等探索推進教師人格魅力在教學活動中的作用，廣開思路、積極進行教學改革，引導學生專業(yè)定位。

2.2 激發(fā)學生課堂學習興趣 教學不是教師一個人的事，是師生教、學相長的過程；教師高尚的道德品質，深厚的專業(yè)素養(yǎng)等人格魅力是激發(fā)學生課堂學習興趣的關鍵；心理學領域研究“沒有人通過你邋遢的外表去發(fā)現你內在的優(yōu)秀”。尤其是面對動物醫(yī)學專業(yè)的教學，如《獸醫(yī)微生物學》，學生第一感覺是內容繁多，看不見摸不著，學生提不起興趣；記得剛參加工作時，課堂上我竭力、認真地講，可是學生慢慢開始了說話，打噸，為此我煩惱，為自己的無力苦悶，認真思考是什么原因提不起學生學習獸醫(yī)微生物的興趣，怎樣才能把學生的注意力吸引到微小生物的世界呢? 翻閱歷史，魯迅先生在北平師范大學講課，來聽講的人越來越多，禮堂容納不下，只好臨時挪到大操場上去。他站在一張方桌上，處于人群當中。他滔滔不絕地說，在秋風蕭瑟中，沒有擴音器，也沒有揚聲喇叭，但聽者專心致志，人人聽得一清二楚，個個激動萬分。如此震撼人心的力量就是魯迅先生人格的力量。這種人格魅力來自于魯迅先生淵博的學識和崇高的品德。

2.3 展現動物醫(yī)學專業(yè)實踐技術的實用性 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，動物醫(yī)學實驗技術和畜牧業(yè)生產實踐關系密切，關系到民生，動物性食品安全等。教學中如何讓學生了解、喜歡它的實用性以及社會價值，從而發(fā)自內心的產生興趣，曾有學生說：“畢業(yè)后才感覺到動物醫(yī)學專業(yè)技術的實用性，當初沒學好”；身為動物醫(yī)學專業(yè)教師，這難道不是種失敗嗎？這就要求從事動物醫(yī)學實驗教學的教師，自身掌握其最新技能，過硬操作技術，并運用專業(yè)知識巧妙引導學生，結合生產實際，使學生了解其實驗技術在獸醫(yī)生存的各個領域強應用性，讓學生喜歡它，展示其社會價值。

2.4 引導學生的心理健康 高校培養(yǎng)的是社會的精英，國家的棟梁，可現在有很多大學生處于心理亞健康狀態(tài)，如報道上海某知名高校，女研究生因學術討論反對男學霸觀點，遭該男生暴打，這是社會未來的精英？暫且不說法律意識和法制觀念，學術討論時觀點的不一致是再正常不過了，為何高學歷人才反而有此舉動，再如復旦大學醫(yī)學院研究生投毒案件等等，看后讓我們心有余悸，但這也是當前大學生心理亞健康的縮影。動物醫(yī)學專業(yè)掌握了醫(yī)學的相關知識，但缺乏與社會的融合，教學過程中教師的心理引導顯得尤為重要。

3 高校動物醫(yī)學專業(yè)教育教學活動中教師人格魅力策略研究

校園里人格魅力是一門潛在課程，是一種隱性的教育，可通過各種途徑和方式滲入、融合到教育教學活動過程中。動物醫(yī)學專業(yè)教師，教學活動中結合專業(yè)更新教育理念，在教學過程中提升人格魅力，推進動物醫(yī)學專業(yè)的教學。

3.1 提升教師學術底蘊，穩(wěn)定專業(yè)思想 教師是教與學雙向交流的信息員，是學生學習生活的榜樣，教師在教學活動中用自身高尚的道德、淵博的知識感召學生，引導學生專業(yè)定位，穩(wěn)定學生專業(yè)思想。

曾有學生說“老師我們不喜歡這門課，但因為是你的課程，我們才選修的”那一刻身為教師的我們在感到興奮的同時，更多的是驚訝、擔憂，動物醫(yī)學的學生專業(yè)情感、思想穩(wěn)定，對畜牧業(yè)的良好發(fā)展至關重要。如何吸引學生熱愛動物醫(yī)學，需要探索動物醫(yī)學專業(yè)與教師人格魅力的策略；首先教師有廣博的知識儲備，其次要掌握最新科技發(fā)展和不斷充實專業(yè)知識，同時了解和熟悉其他相關領域、邊緣學科、熱門話題等，時時掌握最新疫病及人獸共患病的發(fā)生發(fā)展。

教學過程中引導學生萌發(fā)對動物醫(yī)學專業(yè)的熱愛，也曾有學生學習動物醫(yī)學專業(yè)入門后痛下決心，控制、消滅某類微生物。所謂親其身，信其道，這也是一個教師人格魅力的最直接呈現。馬克思說：“性格是環(huán)境的產物”。從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。這對培養(yǎng)動物醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)情感具有重要作用。

3.2 多元化教學方法，拓展學生專業(yè)知識廣度深度

教師淵博的知識本身具有強大的魅力，加之教學中運用一定的方法、技巧等指導學生廣泛涉獵、上下求索；首先教師在教學活動中采用多元化教學方法，結合現代化教學設備、軟件，如《獸醫(yī)微生物學》中細菌的侵入制成Flash動畫等，充分發(fā)揮計算機的特點，圖、文、聲、影相互配合，協調一致，做到每個章節(jié)重點、難點清晰，對難度較大的教學內容采用視頻圖文資料分步講解加以強化，將復雜的過程一步步演示出來，如加入具體微生物章節(jié)知識使學生在大腦中形成立體連續(xù)的知識影像，激發(fā)學生的學習熱情；其次教師幽默的言語 、動作、表情烘托課堂的教學氣氛，使學習過程輕松而愉快，同時讓學生喜歡你，喜歡你的人格，喜歡你的品質，喜歡你的教學風格。興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現出主動性，積極性和創(chuàng)造性；在課堂教學中，教師能夠根據教學內容，創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，從而學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，時時與學生互動，以身邊的事例，結合專業(yè)學習，如講到獸醫(yī)微生物學中細菌內毒素，可聯系日常機體體溫升高即所說的“發(fā)燒”等，講到酵母菌時先聯系新聞報道“臺中囚犯獄中用饅頭橙子釀酒，大發(fā)酒瘋被隔離”事例，還有講到禽流感病毒等等，調動起學生課堂的學習氛圍，這也是教師人格魅力的重要部分[3,5]。

3.3 借助于實踐技術推進展示動物醫(yī)學專業(yè)的社會價值 傳統實驗教學多由教師簡明扼要講解試驗原理、示教等，學生只要用事先由教師準備好的試驗材料，按教材中的試驗方法、步驟進行操作就能得到預期的試驗結果，這種教學模式存在諸多弊端，如學生沒有意識到本次試驗的技術支撐，興趣不大，學了就忘，這導致動物醫(yī)學專業(yè)技術的實用性無法展示；如何推進專業(yè)技術的社會價值，讓學生喜歡它的實用性，就必須讓學生成為試驗的構思者，試驗的控制者，教師運用廣博的專業(yè)知識，結合授課環(huán)節(jié)，循序善誘，巧妙設計問題，以問題為引導，由學生設計展示一個完整的技術路線，如進行HA-HI試驗時結合禽流感、新城疫的發(fā)生，抗體的檢測等；進行細菌分離培養(yǎng)時，結合當前發(fā)生疫病時如何正確選藥、生物制品廠家如何研制疫苗等。

在技術操作上，具備自身安全防護意識，掌握人獸共患病病原知識、技術，做到知己知彼，百戰(zhàn)百勝，防患于未然。操作過程中避免任何有菌材料的濺出，污染材料無害化處理；教學過程中滲透動物醫(yī)學與醫(yī)學理論技術的相同性。

實驗教學過程中對學生的微小進步及時的肯定，我教學中曾有這樣的事件：一次因實驗操作問題批評一位學生，可在后期的在一次實驗中我說了一句，“做的非常好，大家過來觀摩”，當時學生竟緊緊握住我的手說，“老師謝謝您的鼓勵”，當時的我為之一震。畢業(yè)那年這名學生考取了預防獸醫(yī)學的碩士研究生，現在已經是博士。這讓我重新審視如何去教學。教師人格魅力的塑造除了來自校方的高度重視外，教師的自我意識才是其人格魅力得以有效塑造的關鍵因素。美國著名教育心理學家吉諾特博士的論述：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論:教學的成功和失敗，“我”是決定性的因素。我個人采用的方法和每次的情緒是造成學習氣氛和情境的主要因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我”[4-5]。

3.4 提升專業(yè)的認同感，滲入提升非智力因素 美國心理學家羅杰斯研究發(fā)現：如果老師以坦誠的態(tài)度面對學生，學生也會逐漸向老師敞開心扉，說出自己的想法，提出自己的看法，使師生間能夠更深刻地溝通。坦誠是師生溝通的前提，老師以坦誠的態(tài)度面對學生，學生也會向老師敞開心扉，如能這樣，教師可及時了解學生的心理狀態(tài)，掌握學生對專業(yè)的認同感，教學中滲入提升非智力因素的影響，使教學過程有的放失，而且學生還可以學到自己感興趣的內容，解決學習時的困難問題。動物醫(yī)學專業(yè)關系到畜牧獸醫(yī)的發(fā)展，動物性食品安全，關系到民眾的健康，具有一定的社會責任。這就給予從事動物醫(yī)學專業(yè)教師更高的要求，既要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，又要不斷的去培養(yǎng)自身的人格魅力，教學中潛移默化的影響學生、感召學生。

大學生是正在發(fā)展的人，其價值觀尚未定型，有巨大的可塑性和潛力，是可以通過教育過程而發(fā)展，教師堅信每個學生經過正確的教育和引導是可以培養(yǎng)為有擔當有責任社會精英。動物醫(yī)學專業(yè)學生學習的是動物病原、診斷、治療等，與醫(yī)學知識有共性，對一批掌握了醫(yī)學專業(yè)知識的人來說，價值觀的引導尤為重要。對此，動物醫(yī)學專業(yè)教師教學中滲入人文的影響，通過自身人格魅力，將微笑帶進課堂，提升自己氣質、性格等，潛移默化的影響著學生，感染著學生；教學中關愛學生、尊重學生，學生愛戴你，喜歡你的課堂，這會拉近師生間的距離，學生愉悅的環(huán)境中學習，學生期盼你的課堂，在你的課堂上，學生會運用知識展現自己，讓學生每節(jié)課都感覺意猶未盡，課堂教學效果自然而然大大提高，這是高校教師的人格魅力所在[1,2]。

[1] 周祈燕，淺談高校教師的人格魅力[J].人力資源開發(fā)，2016，105-105.

[2] 趙建明，張亞琪. 淺談校園隱蔽課程與教師人格魅力[J].教育與職業(yè)，2007(18)：82-83.

[3] 金 虹，微生物教學中教師人格魅力對學生學習心理的影響[J]. 甘肅科技，2011,27(4)：161-162.

[4] 于 瀾，張芳琳，白文濤.提高微生物學實驗課的魅力[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版) 2006，8 (1)：67-68.

[5] 宮淑燕，探究如何有效進行獸醫(yī)微生物的教學活動[J].生物技術世界，2015(2)：154.