高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力發(fā)展的研究
——基于隱性教學(xué)知識(shí)的視角

(西南林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，昆明 650224)

高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力發(fā)展的研究
——基于隱性教學(xué)知識(shí)的視角

李清玉 段志剛 王曉艷 熊艷嬌 曾凌云

(西南林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，昆明 650224)

高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的發(fā)展，無論是對(duì)教師自身綜合能力的發(fā)展，還是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隱性教學(xué)知識(shí)是指教師在實(shí)際教學(xué)中不經(jīng)意、下意識(shí)使用的教學(xué)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)知識(shí)向顯性教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高。為此，云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)項(xiàng)目課題組以西南林業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教師為調(diào)查對(duì)象，開展了高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和教師教學(xué)能力發(fā)展情況的問卷調(diào)查，并基于公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)任務(wù)繁重、開展教學(xué)研究的熱情不高但是對(duì)提升復(fù)合型教學(xué)能力有強(qiáng)烈的需求的調(diào)查結(jié)果，從隱性教學(xué)知識(shí)的視角對(duì)高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力發(fā)展的途徑進(jìn)行了探討，提出公共基礎(chǔ)課教師可以通過以下途徑提升和發(fā)展教學(xué)能力：一是通過自學(xué)、交流學(xué)習(xí)和教學(xué)反思等把隱性教學(xué)知識(shí)內(nèi)化并融入自己的知識(shí)體系；二是依托教研室和課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)知識(shí)的顯性化、傳遞和共享；三是通過轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式提高隱性教學(xué)知識(shí)的傳遞質(zhì)量；四是在教學(xué)研究和學(xué)科研究過程中相互促進(jìn)、共同提高。

高等林業(yè)院校；公共基礎(chǔ)課；教師；教學(xué)能力；隱性教學(xué)知識(shí)

高校公共基礎(chǔ)課教師是教學(xué)第一線的骨干力量，承擔(dān)著學(xué)?；A(chǔ)課的教學(xué)工作，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著高等教育改革的深入，“以人為本”的教學(xué)理念越來越得到重視，各高校通過開展多種教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，在對(duì)以傳授一般顯性知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，積極開展了傳授隱性知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)新，以期對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有所超越。這勢(shì)必對(duì)高校教師的教學(xué)能力及其發(fā)展提出更高的要求。因此，筆者在對(duì)高校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從隱性教學(xué)知識(shí)的角度，對(duì)高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師如何提升或發(fā)展自己的教學(xué)能力進(jìn)行了深入探討，以期對(duì)推動(dòng)高等林業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1958年，英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出將知識(shí)分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，并認(rèn)為隱性知識(shí)本質(zhì)上是一種理解力，是一種通過領(lǐng)會(huì)、把握、重組經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到對(duì)其理智控制的能力[1]。日本學(xué)者野中郁次郎認(rèn)為：“隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，不僅隱含在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，同時(shí)也涉及個(gè)人的信念、世界觀、價(jià)值體系等因素。[2]”由此可見，隱性知識(shí)在人的技能提高方面有著重要的作用。但是，通常人們會(huì)忽略隱性知識(shí)的存在價(jià)值。

隱性教學(xué)知識(shí)是指教師在實(shí)際教學(xué)中不經(jīng)意、下意識(shí)使用的教學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)教師自己無法清晰、準(zhǔn)確地描述或表述，但卻深刻地影響著教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及顯性教學(xué)知識(shí)的傳授和獲取。在教學(xué)實(shí)踐中，如果能將隱性教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)知識(shí)，那么就能促進(jìn)教師的教學(xué)知識(shí)增長、教學(xué)能力提高、教學(xué)智慧提升，使教師的綜合素質(zhì)和能力得到進(jìn)一步發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)知識(shí)向顯性教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，不僅需要教師個(gè)人的反思、總結(jié)、提煉，而且需要采取措施推動(dòng)教師之間的互動(dòng)交流乃至相互觀察、模仿、共同實(shí)踐等，以揭示、挖掘、澄清教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)情境中隱藏的隱性教學(xué)知識(shí)。因此，高等院校應(yīng)重視隱性教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化在提高教師教學(xué)能力和水平方面的重要作用。

二、高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

高校教師的教學(xué)能力是其順利完成教學(xué)活動(dòng)所必須具備的個(gè)體心理特征，是個(gè)人智慧在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效率產(chǎn)生直接的影響。對(duì)高校公共基礎(chǔ)課教師而言，其教學(xué)能力主要表現(xiàn)為：在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的能力，課前的教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，課中的教學(xué)活動(dòng)組織能力、管理能力和自我監(jiān)控能力，課后的自我反思能力以及采納同行和學(xué)生合理意見建議的能力；針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整的能力；積極開展教學(xué)研究以更好地突破教學(xué)難點(diǎn)的能力；利用各類信息技術(shù)工具多樣化呈現(xiàn)教學(xué)資源的能力等。

為了了解高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和教師教學(xué)能力的發(fā)展情況，云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)項(xiàng)目(BB14003)課題組以西南林業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教師為調(diào)查對(duì)象，開展了問卷調(diào)查。

(一)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查顯示：西南林業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈高學(xué)歷趨勢(shì)，但是總體上職稱偏低，師范院校畢業(yè)的教師偏少；青年教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，較難適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣化要求；教師開展教學(xué)研究的積極性不高，學(xué)校在提升教師的教學(xué)能力方面也缺乏有效的激勵(lì)政策和措施。

導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課教師職稱偏低的主要原因：一是公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上申請(qǐng)獲批教學(xué)科研項(xiàng)目的難度較大，所以教師開展教學(xué)研究的熱情不高。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，雖然有41.5%的西南林業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教師主持或參與過省級(jí)以上教學(xué)研究項(xiàng)目，但是僅有5.3%的教師參與過國家級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目；此外，只有6.4%的教師經(jīng)常撰寫教學(xué)改革文章，但是教學(xué)研究層次偏低。二是“重科研、輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制使大多數(shù)公共基礎(chǔ)課教師在改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量方面投入的精力減少[3]，教師開展教學(xué)研究的動(dòng)力不足。三是學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的考核和評(píng)價(jià)以及在評(píng)聘職稱(職務(wù))的條件設(shè)置方面等沒有區(qū)別，也是導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課教師職稱偏低的原因之一。

(二)公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力發(fā)展情況的調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查顯示：西南林業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教師對(duì)自己的課堂教學(xué)水平持較高的滿意度，但是認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的能力不夠理想，大多數(shù)教師認(rèn)為自己所缺乏的主要是教學(xué)研究能力；認(rèn)同教學(xué)實(shí)踐、“傳幫帶”的帶教指導(dǎo)、信息技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)反思等在提升教學(xué)能力方面的作用，但是對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)理論的掌握與運(yùn)用在促進(jìn)教學(xué)能力提升方面的作用認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)提升復(fù)合型教學(xué)能力有強(qiáng)烈的需求，希望通過學(xué)術(shù)交流會(huì)、專題講座和培訓(xùn)等途徑提升自己的教學(xué)能力；同時(shí)，希望學(xué)校制定“與津貼掛鉤”“與職稱評(píng)定掛鉤”“與評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤”“與職位晉升掛鉤”的措施，以激勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師自覺提升教學(xué)能力[3]。

三、隱性教學(xué)知識(shí)視角下高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力發(fā)展的途徑

高等教育的發(fā)展依賴于良好的教學(xué)，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，大學(xué)的使命難以實(shí)現(xiàn)。為此，國內(nèi)外的教育領(lǐng)域都高度重視有關(guān)教師教學(xué)能力提升和發(fā)展的研究。云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)項(xiàng)目課題組以西南林業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教師為調(diào)查對(duì)象，在對(duì)高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和教師教學(xué)能力發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，從隱性教學(xué)知識(shí)的視角提出高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師可以通過以下途徑提升和發(fā)展教學(xué)能力。

(一)通過自主學(xué)習(xí)把隱性教學(xué)知識(shí)內(nèi)化

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及高校大學(xué)生知識(shí)體系和性格特征的變化，大學(xué)的課堂教學(xué)充滿了各種未知數(shù)，這就需要廣大高校教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。因此，高等林業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)注重通過自主學(xué)習(xí)把隱性教學(xué)知識(shí)內(nèi)化，以提升自身的教學(xué)能力。

1.自學(xué)

公共基礎(chǔ)課教師接觸的均是大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，教師的言行舉止不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且影響學(xué)生的思想和行為，甚至影響學(xué)生的一生。因此，公共基礎(chǔ)課教師要注重通過自學(xué)不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，把學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和最新技術(shù)不斷充實(shí)到教學(xué)中去；要不斷更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中探索、檢驗(yàn)、吸收新的教學(xué)方法和手段，通過教學(xué)語言、圖像和行為等將隱藏在教學(xué)觀念中的隱性教學(xué)知識(shí)顯性化；要把公共基礎(chǔ)課的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最終形成自己的教學(xué)特色。

2.交流學(xué)習(xí)

公共基礎(chǔ)課教師要加強(qiáng)與校內(nèi)外同行的溝通與交流，在聽課、評(píng)課、集體備課、觀摩名師公開課和參加各類教學(xué)競賽等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注意學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)潛藏在顯性教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維方式中的隱性教學(xué)知識(shí)，并將其顯性化；同時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，或者通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議，與其他高校的教師交流教學(xué)思想和科研選題，在相互交流的過程中挖掘和傳播隱性教學(xué)知識(shí)，激發(fā)再思考和再創(chuàng)造，從而通過促進(jìn)隱性教學(xué)知識(shí)的顯性化豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)產(chǎn)生大量書本上沒有的甚至是無法用言語傳遞的智慧亮點(diǎn)，這是需要教師自己去體驗(yàn)、總結(jié)和反思的。課題組問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有不少公共基礎(chǔ)課教師會(huì)在觀看網(wǎng)上公開課的視頻之后，進(jìn)行對(duì)照分析，反思自己在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過取長補(bǔ)短改進(jìn)和完善課程教學(xué)；還有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的接受能力以及在答疑和批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，并將結(jié)論記錄在教案中，作為對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行補(bǔ)充和修改的依據(jù)。

因此，公共基礎(chǔ)課教師要注重對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法的反思以及對(duì)教學(xué)成敗的分析，要在教學(xué)反思中尋找潛藏于教學(xué)過程中的隱性教學(xué)思想、教學(xué)方法等隱性教學(xué)知識(shí)，并將其顯性化。這樣，不僅有助于使教學(xué)中存在的問題得以顯露和澄清，而且有助于教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育學(xué)和心理學(xué)等理論緊密結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的重構(gòu)、教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)智慧的增長、教學(xué)的改進(jìn)，進(jìn)而最終促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。

(二)依托教研室和課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)知識(shí)的顯性化、傳遞和共享

針對(duì)近年來高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷化[3]但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況，高校要充分發(fā)揮教研室一級(jí)的基層組織，通過積極開發(fā)教學(xué)資源、發(fā)揮中老年教師“傳幫帶”的作用以及組織青年教師參加相關(guān)的高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)和集體備課等，促進(jìn)青年教師盡快熟悉教學(xué)規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)知識(shí)的傳遞與轉(zhuǎn)化，從而使老中青教師能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、共同提高[4]；要充分利用信息平臺(tái)，如電子郵件、QQ或微信等，為教師之間及時(shí)溝通和傳遞信息以及開展教研活動(dòng)提供方便，從而促進(jìn)隱性教學(xué)知識(shí)在教師間的共享與傳遞；要根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，按課程建立課程教學(xué)小組，將教師組織起來對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考試和教材等進(jìn)行深入的討論和研究，并在這一過程中注重隱性教學(xué)知識(shí)的交流與傳播，通過在教學(xué)實(shí)踐中共享隱性教學(xué)知識(shí)促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的發(fā)展[5]。

例如，自課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)以來，西南林業(yè)大學(xué)“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校以林科為主多學(xué)科全面發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)“高等數(shù)學(xué)”課程的內(nèi)容和教材體系進(jìn)行了完善與更新，不僅融入了教師的隱性教學(xué)知識(shí)，而且注重將感性知識(shí)提升為理性知識(shí)。在這一過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績有所提高，而且課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力也得到了發(fā)展。“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在提升教學(xué)能力的過程中取得了以下顯著成績：近年來學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽的項(xiàng)目達(dá)30多項(xiàng)，數(shù)量有所增加；而且學(xué)生的課程考核及格率也有了穩(wěn)步上升。同時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的“高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)改革”研究項(xiàng)目獲得云南省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)中的多名教師在學(xué)校的教學(xué)比賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)。此外，以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員為主編或副主編編著出版了教材5部，其中1部被評(píng)為2011年云南省高校優(yōu)秀教材。

(三)通過轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式提高隱性教學(xué)知識(shí)的傳遞質(zhì)量

高校的數(shù)理化公共基礎(chǔ)課需要與各個(gè)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，所以不僅要具有較強(qiáng)的理論性，而且要具有一定的實(shí)踐性。而公共基礎(chǔ)課的隱性教學(xué)知識(shí)主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論知識(shí)在各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式以教師為中心，雖然有利于高效率地傳授理論知識(shí)，但是不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是不利于學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。因此，高校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)積極開展探究式、啟發(fā)式、案例式、討論式和互動(dòng)式等教學(xué)方式的探索，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話和溝通，在師生相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而使教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展。

一名優(yōu)秀的教師，不在于他教得多好，而在于他能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生能夠在課堂外自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)探索和吸收更多的知識(shí)[7]。只有這樣，才能提高隱性教學(xué)知識(shí)的傳遞質(zhì)量。例如，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出利用瓜瓤共振測試西瓜成熟度的音叉，以及利用連續(xù)性原理對(duì)宿舍噴頭進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)等[8]，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

此外，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和SPOC等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，從而也改變和影響著大學(xué)的教學(xué)方式。例如，針對(duì)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容跨度大、學(xué)時(shí)少等特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等教學(xué)模式為促進(jìn)公共基礎(chǔ)課課程體系的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新、課程的開放與共享以及實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化等創(chuàng)造了條件、帶來了契機(jī)。

(四)在教學(xué)研究和學(xué)科研究過程中相互促進(jìn)、共同提高

在當(dāng)今知識(shí)激增的時(shí)代，不斷更新公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式以強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)工作的不懈追求，也是公共基礎(chǔ)課教師的責(zé)任。因此，高校公共基礎(chǔ)課教師不僅要積極開展學(xué)科研究，而且要大力開展教學(xué)研究；要充分利用校內(nèi)外資源，參加相關(guān)學(xué)科的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，使教學(xué)和科研相互見長，以促進(jìn)自身教學(xué)和科研水平的提升。

人類科學(xué)研究的前行無一不是在不同隱性知識(shí)的撞擊下產(chǎn)生的，所以重視隱性知識(shí)將有利于科學(xué)研究成果的產(chǎn)生。大學(xué)教師的科學(xué)研究成果多來源于教師思想差異性導(dǎo)致的碰撞。公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)研究和學(xué)科研究過程中加強(qiáng)交流與合作，既能節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能提高科研成果產(chǎn)出率；尤其是還能相互促進(jìn)，共同提高教學(xué)水平。

例如，在西南林業(yè)大學(xué)理學(xué)院教師主持的10多項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量工程研究項(xiàng)目中，有多項(xiàng)分別榮獲云南省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)以及學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)?？梢?，教學(xué)研究是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的一個(gè)有效途徑。

再如，云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)項(xiàng)目“林業(yè)高校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力發(fā)展研究——基于隱性教學(xué)知識(shí)視角”課題組成員開展的藥用植物的紅外光譜研究和水稻白葉枯病菌表面增強(qiáng)拉曼光譜研究[9-10]，就是在數(shù)理化公共基礎(chǔ)課教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的化學(xué)、物理、植物學(xué)科相結(jié)合的科學(xué)研究?？梢?，教學(xué)研究與學(xué)科研究相結(jié)合是高校教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

總之，教師的隱性教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)能力和科研水平會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，高校公共基礎(chǔ)課教師不僅要關(guān)注顯性知識(shí)的獲得.還要注重隱性教學(xué)知識(shí)的獲??；要積極地開展自主學(xué)習(xí)，探索出新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)隱性教學(xué)知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)化，從而推動(dòng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[10]李清玉，司民真，饒高雄，等.云南不同產(chǎn)地?zé)舯K細(xì)辛總黃酮含量測定與紅外光譜相關(guān)分析[J].光散射學(xué)報(bào)，2009，21(1)：73-76.

(責(zé)任編輯 柳小玲)

云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“林業(yè)高校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力發(fā)展研究——基于隱性教學(xué)知識(shí)視角”，項(xiàng)目編號(hào)BB14003。