現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語教學(xué)改革的文化轉(zhuǎn)向及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)想
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語教學(xué)改革的文化轉(zhuǎn)向及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)想
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

朱紅梅 訾 纓

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

從純語言教學(xué)向文化教學(xué)轉(zhuǎn)變是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向。在此背景下，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院開設(shè)了基于中西文化教育的大學(xué)英語教學(xué)改革的系列課程，探討了大學(xué)英語從語言教學(xué)到文化教學(xué)的實(shí)踐途徑：首先應(yīng)積極進(jìn)行課程改革；其次，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；第三，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；第四，要編寫適應(yīng)社會發(fā)展的教材。同時探討了現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語文化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)方法：首先應(yīng)將教學(xué)研究成果實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)換；其次，創(chuàng)建中西文化課程教學(xué)網(wǎng)站；第三，優(yōu)化現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。改革后的大學(xué)英語教學(xué)在課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)等方面都取得了突破性進(jìn)展，為現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語教學(xué)改革探索了新的途徑。

大學(xué)英語；文化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)化

2010年7月，國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，為教育改革和發(fā)展提供了長期規(guī)劃目標(biāo)。綱要指出，高等教育需要“積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化?！盵1]2014年3月，教育部又印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，對我國不同教育階段關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育做了具體規(guī)定，其中要求在大學(xué)階段，學(xué)生要“深入學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，強(qiáng)化學(xué)生文化主體意識和文化創(chuàng)新意識”[2]，這為我國高校提供了新的教育方向和要求。高等教育在進(jìn)行技能訓(xùn)練和知識灌輸?shù)耐瑫r，還要促進(jìn)文化的引進(jìn)和文化傳播，實(shí)現(xiàn)高等教育的“文化轉(zhuǎn)向”。大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和高等教育改革的方向，遵循“中西融匯、古今貫通”的原則[3]，確定改革方向。

一、大學(xué)英語從語言教學(xué)到文化教學(xué)的轉(zhuǎn)向

在語言教學(xué)領(lǐng)域，文化教學(xué)并非新生事物。有研究表明[4]，早在20世紀(jì)60年代，隨著全球政治經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國際交流日益頻繁，語言教學(xué)開始從通用英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“專門用途英語”教學(xué)。20世紀(jì)90年代，國外外語教學(xué)開始逐漸拋棄純語言技能的訓(xùn)練，代之以持續(xù)性學(xué)科或?qū)I(yè)知識為主體的語言教學(xué)，并逐漸形成一種被稱為“持續(xù)性學(xué)科知識的語言教學(xué)模式”。這種模式是在傳統(tǒng)的“專門用途英語”(ESP)，特別是“學(xué)術(shù)用途英語”(EAP)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的，核心理念就是把專業(yè)知識引入到語言教學(xué)中去，使得學(xué)習(xí)者以語言為媒介，圍繞某一個主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里所說的專門用途和學(xué)術(shù)類型是多元的，教師可根據(jù)教與學(xué)的具體情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方式。

我國對語言教學(xué)中的跨文化轉(zhuǎn)型也已有多年研究。早期大學(xué)英語教學(xué)中的文化轉(zhuǎn)向是對純語言教學(xué)的糾正，大學(xué)英語教學(xué)不僅要訓(xùn)練語言技能，還要了解西方文化，以期跨越文化障礙，達(dá)到通暢的交流目的。為此，跨文化交際和交際教學(xué)法一度盛行。

近年來，隨著專門用途英語課程的增多，專門用途英語在各院校里越來越普及，涉及文、理、工、商、法等諸多領(lǐng)域。鑒于絕大多數(shù)大學(xué)英語教師畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，對通識意義上的文化知識熟悉程度要好過對理工類、財(cái)經(jīng)法律類等專業(yè)知識的掌握，因此，英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中用英語講授西方文化知識的教學(xué)實(shí)踐越來越多。

在西方文化進(jìn)入中國大學(xué)英語課堂幾十年后，中國文化開始成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。中國人學(xué)習(xí)英語的目的，不僅是要了解西方文化，也要介紹本國文化。如何能用合乎外語語法規(guī)范的語言，來表述具有中國文化特色的內(nèi)容，是近年來我國外語教育的一個新導(dǎo)向，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個新命題。只有將中國文化和西方文化相結(jié)合，并利用英語這一國際性語言加以闡釋，準(zhǔn)確表達(dá)具有中國特色的文化概念，才能實(shí)現(xiàn)真正的跨文化交流的目的[5]。北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院“基于中西文化教育的大學(xué)英語教學(xué)改革”系列課程的教學(xué)與實(shí)踐，即是為此目的所做的嘗試。

二、適應(yīng)文化轉(zhuǎn)向要求的大學(xué)英語教學(xué)改革的探索

2010年，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院承擔(dān)了教育部“第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目”，致力于探索大學(xué)英語課程體系改革的創(chuàng)新之路，對傳統(tǒng)以技能型教學(xué)為主的課程體系進(jìn)行了改革，重點(diǎn)開展了“基于中西文化教育的大學(xué)英語教學(xué)改革”的研究與實(shí)踐，目的是在全球化語境下，在文化層面上培養(yǎng)學(xué)生以英語這一世界性語言為媒介了解西方文化，進(jìn)行中華文化的傳播，提升中華文化在世界的影響力，使英語學(xué)習(xí)者成為跨文化交流的優(yōu)秀人才。在改革中，課程改革與質(zhì)量工程建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同步進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與教材建設(shè)齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

基于中西文化教育的大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是課程和教學(xué)內(nèi)容的改革，以提高“寫”和“說”的能力為突破口，分專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。寫作練習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生初步具備通用學(xué)術(shù)英語的寫作能力，以訓(xùn)練寫摘要、總結(jié)和應(yīng)用文為主；口語訓(xùn)練旨在教會學(xué)生如何用“英語話中華”。2012年，北京林業(yè)大學(xué)在北京高校中率先開設(shè)了中西文化系列課程，大學(xué)英語核心課程包括“中國古代社會與文化”“中國當(dāng)代社會與文化”“西方文化”等。除此之外，還面向全校開設(shè)了英語公共選修課程，共有4大模塊21門課程，既有語言技能類課程，如“實(shí)用英語語音”“英漢翻譯”“科技英語視聽說”“英語寫作”“現(xiàn)代生活實(shí)用英語”等，也有語言文學(xué)類課程，如“英美文學(xué)賞析”“生態(tài)文學(xué)”等，還有語言文化類課程，如“英美概況”“語言與文化”“歐洲文化入門”“美國歷史與文化”“英語話中華”等，同時也包含了英語藝術(shù)類課程，如“英語音樂劇”“英文歌曲欣賞”等，確保了大學(xué)英語教學(xué)的有序性和有效性。

(二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革體現(xiàn)了鮮明的校本特色，以提升學(xué)生文化意識和學(xué)術(shù)英語寫作能力為突破口，建立起了以規(guī)范英語為表現(xiàn)形式、以中西文化為核心內(nèi)容的大學(xué)英語教學(xué)體系，成功地完成了大學(xué)英語從語言技能教學(xué)向文化教學(xué)的轉(zhuǎn)向。

(三)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院有著良好的師資基礎(chǔ)。2008年，學(xué)院開始了大學(xué)英語精品課程建設(shè)和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，推動了大學(xué)英語教學(xué)的改革。截至2016年，大學(xué)英語部有專職教師40余人，其中教授1人，副教授20多人，所有教師都具有碩士以上學(xué)歷，其中取得博士學(xué)位的有8人，在職攻讀博士學(xué)位的有5人，教師所涉及的專業(yè)領(lǐng)域涵蓋了英語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、比較文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等諸多領(lǐng)域。教學(xué)團(tuán)隊(duì)把教學(xué)實(shí)踐和理論創(chuàng)新相結(jié)合，在課程設(shè)置、教材編寫、學(xué)術(shù)研究等方面都取得了新的突破。目前，“大學(xué)英語”系列課程被評為校級精品課程和教育部農(nóng)林基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會精品課程，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

從以上分析可以看出，美國政府對“一帶一路”倡議的總體態(tài)度偏向負(fù)面。在政策應(yīng)對方面，奧巴馬政府除了對亞投行的成立進(jìn)行私下阻撓和反對外，還將主要精力放在推進(jìn)跨太平洋伙伴關(guān)系(TPP)方面，希望以“高標(biāo)準(zhǔn)的”自貿(mào)倡議來應(yīng)對，同時繼續(xù)推進(jìn)其貫通中亞和南亞能源大動脈和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的“新絲綢之路計(jì)劃”。但TPP最終被特朗普政府拋棄，而“新絲綢之路計(jì)劃”因缺乏資金、阿富汗局勢動蕩及印巴矛盾而裹足不前。

(四)編寫適應(yīng)社會發(fā)展的課程教材

為適應(yīng)社會需求，2012年，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院組織編寫了以“英語話中華”為主題的高等學(xué)校本科英語教改新教材《中國古代社會與文化綜合教程》《中國當(dāng)代社會與文化綜合教程》及《西方文化讀本》《英語國家概況》等西方文化通識教材，目前均已由北京大學(xué)出版社出版并用于大學(xué)英語教學(xué)中。這些教材以規(guī)范英語為表現(xiàn)形式，以中西文化為核心內(nèi)容，建立了較為完整的文化教學(xué)體系，從聽、說、讀、寫、譯諸多方面對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英文版的本國文化和西方文化的過程中，把標(biāo)準(zhǔn)英語跟中西特有的社會文化相結(jié)合，能準(zhǔn)確運(yùn)用規(guī)范英文闡釋中國文化、了解西方文明，具備了以中西文化為內(nèi)涵的知識素養(yǎng)。

三、現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語文化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)想

(一)教學(xué)研究成果實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)換

首先，大學(xué)英語教研室在修訂、再版教學(xué)改革系列教材的基礎(chǔ)上，將中國典籍英譯的專業(yè)知識與翻譯技能相融合，對教材中所涉及的文化詞匯進(jìn)行了歸納整理，按照專題分類，編撰出與課程相配套的核心詞匯表(中英對照、附注釋)，并使之電子化，形成中華文化核心詞英漢對照資料庫，彌補(bǔ)了當(dāng)前該系列教材沒有統(tǒng)一詞匯表的缺憾。其次，根據(jù)同類核心詞在不同語境下的使用與英譯，進(jìn)行舉例說明與闡釋，形成具有教學(xué)與翻譯參考價值的語料庫，以供師生在學(xué)習(xí)“英語話中華”課程時參考使用。第三，教材對西方文化的專有名詞和文化名詞做了較為詳細(xì)的背景介紹，以便師生更好地掌握西方文化的發(fā)展脈絡(luò)與核心理念，從思想和語言兩方面厘清教學(xué)所需的背景知識與文化意義。

(二)創(chuàng)建中西文化系列課程的教學(xué)網(wǎng)站

為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資料上網(wǎng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院建設(shè)了“基于中西文化教育的大學(xué)英語系列課程”的教學(xué)網(wǎng)站。該網(wǎng)站初設(shè)10個欄目，分別為課程主頁、教學(xué)隊(duì)伍、課程簡介、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、電子課件、核心詞匯、背景知識、學(xué)術(shù)論壇、網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的數(shù)字化和信息的延伸，使教學(xué)成果使用率最大化。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的便捷性，了解最新文化的研究成果。

(三)優(yōu)化整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

四、現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語文化教學(xué)改革的成效

(一)教學(xué)質(zhì)量顯著提高

語言教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成，促進(jìn)了學(xué)生英語能力的提高。近年來，學(xué)生參加國家大學(xué)英語四級考試通過率出現(xiàn)了較大幅度的提升，從2001年的49.3%提升到2015年的89.2%。在全國大學(xué)生英語競賽決賽中參賽選手分獲特等獎和一等獎，在北京市各類英語演講比賽中也都取得了前10名的好成績。

(二)課程和教材的建設(shè)成果突出

北京林業(yè)大學(xué)在北京高校中率先開設(shè)了中西文化系列課程，這些課程的開設(shè)使大學(xué)外語教學(xué)從純語言教學(xué)開始向文化教學(xué)轉(zhuǎn)變，并取得了較好的教學(xué)效果。同時教材建設(shè)也取得了進(jìn)展，由外語學(xué)院主編的《中國當(dāng)代社會與文化英文教程》榮獲2015年“第四屆中國大學(xué)出版社圖書獎”優(yōu)秀教材一等獎。同時，由教學(xué)一線教師主導(dǎo)的精品視頻課“英語話中華”獲得了北京市“中央在京高校共建項(xiàng)目”的支持。一線教師還以中西文化為核心，申報(bào)了多項(xiàng)教改課題，在外研社“教學(xué)之星”、全國大學(xué)英語教學(xué)比賽、北京市研究生公共外語教學(xué)比賽、微課大賽中榮獲多項(xiàng)佳績。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得新進(jìn)展

目前北京林業(yè)大學(xué)已建成了網(wǎng)絡(luò)課程制作中心，建立了一套高清廣播及數(shù)字錄播系統(tǒng)，創(chuàng)新了教學(xué)方法，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。外語學(xué)院利用該中心錄播設(shè)備，錄制了大量基于中西文化教育的大學(xué)英語系列視頻課、微課，獲得了較高的點(diǎn)擊率。

[1] 中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[M].北京：人民出版社，2010：5.

[2] 中華人民共和國教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[EB/OL].(2014-03-26)[2016-08-18].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7061/201404/166543.html.[3] 崔剛，馬鳳陽.大學(xué)英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容與原則——以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為參照[J].中國大學(xué)英語教學(xué)，2012(2)：33-37.

[4] 李麗生.SCLT教學(xué)模式及其對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].外語界，2002(4)：36-40.

[5] 張為民、朱紅梅.大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化[J].清華大學(xué)教育研究，2002(增刊1)：34-41.

(責(zé)任編輯 王 偉)

北京林業(yè)大學(xué)2015年度教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語中西文化課程網(wǎng)站建設(shè)”，項(xiàng)目編號BJFU2015JG036。