淺談改變農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀的幾個做法

羅敏

摘要：農(nóng)村小學作文教學成為師生所共懼，讓人深思。改變的方略，為許多人所共同關(guān)注。本文從農(nóng)村小學作文教學實際出發(fā)，從“起步于觀察習慣培養(yǎng)，引導學生做生活的有心人”“強調(diào)口手如一，指導學生文從字順地表達”和“適時練筆成文，指導學生把寫作知識提升為技能”三方面探討了改變現(xiàn)狀的具體做法，接地氣，也應該有效果，至少可以引起廣大農(nóng)村語文教師的關(guān)注和思考！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；現(xiàn)狀改變；做法

《語文課程標準》指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”與原來的要求相比較，降低了許多要求。然而，農(nóng)家學生還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師依然怕教作文。農(nóng)村小學作文教學為何呈現(xiàn)如此局面？該如何走出困境？居于此，筆者談談具體的認識和體會。

起步于觀察習慣培養(yǎng)，引導學生做生活的有心人?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流淌?！卑褜W生從學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受和體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。要讓學生明白“處處留心皆學問”，只要平時留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導學生認真體驗農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。野外勞動生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農(nóng)村的節(jié)日習俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習俗具有獨特性，極富生活色彩；四川的舞龍、迎財神等富有生活情趣。所以，鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級、學校和社會動態(tài)。觸動學生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得教學三年級有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個學生寫道：“年二十八那天，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：‘今年要買紅瓜子，日子過得紅火。鄰村的廖大嬸就說：‘我要買條魚——年年有余。你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學生逐步體會到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，不再為沒什么可寫而煩惱。這時，趁機要求學生養(yǎng)成寫好觀察日記，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

強調(diào)口手如一，指導學生文從字順地表達。

堅持普通話交談，使語言規(guī)范化。為幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化。我告訴學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄。在寫作過程中，寫作和思考同步產(chǎn)生，寫作過程就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，進一步發(fā)展你的思想。每次習作練習，都強調(diào)學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，逐步達到“心口如一、口手如一”。

多向評議，欣賞提高。興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學生自覺的寫作目的外，還源于在寫作的合作和交流所產(chǎn)生的成就感?！墩n標》在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的?？梢愿鶕?jù)習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平。

適時練筆成文，指導學生把寫作知識提升為技能。“小學生作文的性質(zhì)是‘練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。學生有了寫作材料，學會了使用規(guī)范化語言時，我們應有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學，指導學生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學生寫關(guān)于爬山的作文時，他們往往無從下手。在學習《爬天都峰》一文時，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生回憶平時爬當?shù)孛健祈斏降挠H身體驗，然后以“游云頂山”為題，寫一篇有特色的作文。有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云頂?shù)捏w驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從車上下來，沿小公路出發(fā)步行幾十分鐘，就來到云頂山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云頂山，石級像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述很形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一讀，就想取云頂山一睹為快！

對于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認識，積極主動的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。農(nóng)村小學作文教學的困境，就會慢慢得以改變！

參考文獻：

[1]謝桂林.淺談提高農(nóng)村小學語文作文教學水平的途徑.新課程學習.2011.8；

[2]楊進紅.回歸作文訓練的本體：真實地寫作.廣西師范大學.2013.5。