中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略

鄒連會

摘要：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論也已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了它的優(yōu)勢，推動了了教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)生獨立地思維，教學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)，教學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)以及教學(xué)生指導(dǎo)好自己的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學(xué)生進行思維，聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中創(chuàng)造各種意境，帶來很強的凝聚力、吸引力和感染力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；自我導(dǎo)向；學(xué)習(xí)策略

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種教學(xué)方法，是學(xué)習(xí)過程，既包括知識或技能又包括獨立的學(xué)習(xí)意識或行動能力。由個體自己評價自己的學(xué)習(xí)需要、形成自己的學(xué)習(xí)目標、尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源、選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。在教學(xué)過程中，教師該起一個主導(dǎo)作用，并不是教學(xué)的主體，應(yīng)明確教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此我們在教學(xué)中要重視處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程。我們教師應(yīng)重在導(dǎo)字上下功夫，在連接處導(dǎo)、在關(guān)鍵處導(dǎo)、在疑惑處導(dǎo)、在求異處導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的，與其認識相符合的任務(wù)性活動。

一、促進學(xué)生有目標的遷移、交流和實踐

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范目標策略的使用。在學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)之始，教師在更大程度上控制著教學(xué)活動。隨著師生間的共同努力，學(xué)生和目標之間的距離會一步步縮短。即使是實現(xiàn)一個特別微小的目標，在學(xué)生的心中也會產(chǎn)生一種令人興奮的成就感。而這種成就感又會激勵學(xué)生制定新的目標，獲取新的成就。對于學(xué)生們而言，要不斷地制定目標，不斷地實現(xiàn)目標，就好像是和人生進行一場比賽，每實現(xiàn)一個目標，學(xué)生就會對自己的人生增加一份信心，在他們心里就會產(chǎn)生一種把控命運的方向感。隨著這些目標的實現(xiàn)，他們的思維方式、他們對待生活、對待人生的態(tài)度就會日益改變。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、信念和學(xué)習(xí)態(tài)度和決定學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、信念和學(xué)習(xí)態(tài)度而定。只有以學(xué)習(xí)者為中心的課堂才能促使學(xué)生有意識關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認知加工過程。只有學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人時，他們才會根據(jù)自己的意愿主動地去學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中形成自己初步的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中起著關(guān)鍵作用。這樣他們才能與教師配合，并在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中發(fā)揮積極、主動的作用。課堂就像是戲劇舞臺，教師是導(dǎo)演，提供表演的思路、機會和反饋的意見，而學(xué)生則是演員，他們是展示“劇本”的人，所以他們必須學(xué)習(xí)和掌握劇本。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和反思意識

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識的途徑，學(xué)校的首要任務(wù)是為了學(xué)生未來的生活、學(xué)習(xí)做準備，因此通過課堂學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思力是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是反思力涉及到學(xué)生發(fā)展的各個方面，僅僅通過課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的。因此，我校又開展了各種生動有效的反思主題活動來豐富和促進反思力教育。課堂教學(xué)中的反思、總結(jié)的過程實質(zhì)上是一個評價與再評價的過程。學(xué)習(xí)過程中的反思就是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)加工過程的思考。讓學(xué)生學(xué)會自我評價也就讓他們學(xué)會了調(diào)控學(xué)習(xí)的重要能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣。逐步提高自主學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生最初的學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)過程中形成的，而且這種形成最初是無意識的。所以教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對自己初步形成的學(xué)習(xí)策略進行評價和反思，從而讓他們自主改進自己的學(xué)習(xí)策略。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)

首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正學(xué)習(xí)的情境

提供和創(chuàng)設(shè)一種促進學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的安全、友善、寬容、民主、自由、和詣的學(xué)習(xí)環(huán)境和互相幫助、互相尊重、互相支持、互相啟迪的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量源泉，也是學(xué)生開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的保證。情境創(chuàng)設(shè)還有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學(xué)生進行思維，聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中創(chuàng)造各種意境，可以給學(xué)生帶來很強的凝聚力、吸引力和感染力。課堂中，教師要給學(xué)生留有充足的時間，讓學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進行合作條件，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的，緊張的，不愉快的。學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)到心理。因此教師要不斷創(chuàng)造一個好的教學(xué)環(huán)境，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才找到自己，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，我們要使學(xué)生真正能進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不僅要進行學(xué)習(xí)方法的傳授，而且要通過學(xué)習(xí)實踐，能夠讓學(xué)生靈活地運用方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，還要教育學(xué)生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀課本時要做到邊讀邊思，作業(yè)時要做到邊做邊想；要引導(dǎo)學(xué)生全面地、細致地、一絲不茍地從大量的感性材料中自覺地進行概括，逐步形成獨立的思考能力。此外，教師講課時要善于察看學(xué)生聽課的表情，如果學(xué)生對所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時調(diào)整講課內(nèi)容方法；如有個別學(xué)生思想“開小差”，要及時提醒。專心聽講是學(xué)生在課堂上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學(xué)生的注意，善于巧妙提問，啟發(fā)思維，引起興趣。教師還要培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課后要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、多思的習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)不能流于形式，要真有效果，必須天天布置預(yù)、復(fù)習(xí)作業(yè)，還要指點方法，經(jīng)常檢查完成的情況。課后讀到好的內(nèi)容隨時做些摘錄，常整理知識等習(xí)慣。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式

我們的教材并不是所有的部分都適合學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)、交流。要選擇一個最適合學(xué)生的內(nèi)容，以學(xué)生的實際定合作交流內(nèi)容。讓學(xué)生有話可說，有理可循，盡量減少“仰視”、從屬心理的帶來的不良影響。大多數(shù)同學(xué)都喜歡與他人合作，把合作當作是一種有效的互助性學(xué)習(xí)，在合作時，能主動找同學(xué)討論，與同學(xué)在面對面的交往中互相學(xué)習(xí)。選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能有平等的學(xué)習(xí)機會，我們在分配任務(wù)時應(yīng)注意任務(wù)的層次性，讓弱勢的學(xué)生也能找到自己可以勝任的工作。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師也要注意觀察和參與，特別關(guān)注差生，適時地對他們進行鼓勵和幫助。

科研課題：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式研究”階段性成果（課題批準編號：FHB110125）