常見的“學情分析”錯誤與解決方法

龐玉崑

目前，課程改革中掀起了以研究教學設計和教學方式為導向的浪潮。在教學設計中，增設了實施素質(zhì)教育并適應課程改革要求的“學情分析”這一內(nèi)容。然而，一些教學設計中“學情分析”的表述無不給人以隔靴搔癢之感。究其原因，主要是在趕“時髦”的潮流中，輕率地以望文生義或狹隘經(jīng)驗主義的內(nèi)容代替了科學研究。

■ “學情分析”的三種錯誤表述

錯誤表述1：“教育學心理學認為……當代中學生有以下特點：長處+短處=集中表現(xiàn)為……”其錯誤表述是借助教育學心理學的理論或觀點來代替“學情分析”。

錯誤表述2：“我校屬于城市中學或農(nóng)村中學或完全中學，我校學生的心理：長處+短處=集中表現(xiàn)為……”其錯誤表述是憑借以往狹隘的主觀經(jīng)驗來代替“學情分析”。

錯誤表述3：“教育學心理學認為……我校屬于城市中學或農(nóng)村中學或完全中學，學生心理：長處+短處=集中表現(xiàn)為……”其錯誤表述是將教育心理學的理論或觀點，簡單加上以往狹隘的主觀經(jīng)驗，來代替客觀、真實、開放、具體、有效的“學情分析”。

■ “學情分析”的內(nèi)涵與正確表述

“學情分析”一般由兩個方面的內(nèi)容構成：一方面是對學生主體存在的認知水平或程度和需求水平或程度的調(diào)查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調(diào)查信息作出的統(tǒng)計分析。學生的認知水平或程度包括兩類：一是已有習得的客觀知識經(jīng)過內(nèi)化或類化所達到的經(jīng)驗狀態(tài)；二是對即將學習而未學的重點難點知識的經(jīng)驗狀態(tài)。學生的需求水平或程度，是指學生主體對即將學習內(nèi)容應有的學習興趣或積極的學習態(tài)度動機。

1.構成“學情分析”的前端是學前調(diào)查

●側重對智力因素的調(diào)查——學前認知水平或程度

學生智力因素的調(diào)查包括以下兩個內(nèi)容：

第一，從學生的實際出發(fā)，設計一道或一組學生以往學過的與即將學習的新知識有直接或內(nèi)在聯(lián)系的調(diào)查題目。設計目的是通過調(diào)查掌握學生對學習與新知識相關聯(lián)的舊知識的經(jīng)驗性熟悉度，尋找學生以往學習的舊知識與即將學習的新知識之間的“最佳接近區(qū)”，以形成教學過程中因材施教的有效教學策略。

這一類調(diào)查，相當于傳統(tǒng)教學過程“導入新課”環(huán)節(jié)中“復習提問”的內(nèi)容與方法。二者的區(qū)別在于：“復習提問”已經(jīng)流于形式，成為單純的、機械的由回顧舊知識進入學習新知識的習慣性教學行為，缺乏或已喪失有目的、有意識、有效的、內(nèi)在的、邏輯的理性關照；“學前調(diào)查”的“溫故”設計意圖直接指向并服務于“知新”，具有明確的指向性、內(nèi)在的規(guī)定性和因果的聯(lián)系性。以數(shù)學為例，初一的“一元一次方程”——“學前調(diào)查”應設計與學生學習一元一次方程相關的舊知識，則應追溯到學生小學學過的有關一元一次方程的知識和四則運算的知識。具體方法：設計一道或一組與即將學習的一元一次方程有內(nèi)在聯(lián)系，且能有力支持學習一元一次方程的相關知識和四則運算構成的題目，對學生進行調(diào)查。

第二，從學生的實際出發(fā)，設計一道或一組學生即將學習的新知識中以重點、難點知識為核心的調(diào)查題目。設計目的是通過調(diào)查掌握學生對即將學習的重點、難點知識的經(jīng)驗性接觸度。由于所調(diào)查的內(nèi)容是學生即將學習而未學習的知識，學生不會或回答不上來是正常的，可以適時設置懸念，引導學生帶著問題進入學習。

那么，面對已經(jīng)具備該知識的學生，教師應該怎么辦？課堂上出現(xiàn)了兩級分化的現(xiàn)象，教師應該如何處理呢？

以中考科目為例，由于社會功利的思想，尤其是家長中望子成龍對孩子受教育的理想期待與支持，致使有的小學生已經(jīng)具有“英語三級”的學習經(jīng)歷和資格證書；有的學生通過“奧校”早已學過或已超過即將學習的學科年級的教學內(nèi)容；或還可能有通過“一對一”的家教方式早已超前學習了教師即將講授的新的課程知識。在非中考學科中，不排除學生或者家長有此方面的愛好或是家長和親友在專業(yè)上直接或間接地對學生產(chǎn)生影響，使某些學生在文體類等相關學科具有特長。在學前調(diào)查過程中，如果出現(xiàn)上述情形，教師要依據(jù)學情因材施教。正確的做法是表揚并記住這些已超前掌握知識的學生，在突出重點和突破難點的教學過程中，特別是出現(xiàn)學困生教師兼顧不暇時，適時發(fā)揮學習先行者的良好效用與影響，以形成教學過程中因材施教和同伴互助學習的有效教學策略，為高效完成教學任務奠定基礎。

●側重對非智力因素調(diào)查——學前需求水平或程度

從學生的需要和發(fā)展出發(fā)，設計一道或一組激發(fā)學生學習興趣的題目。設計目的就是通過調(diào)查摸清學生的學習動機，化靜為動，化消極為積極，使學生對即將學習的課程內(nèi)容生發(fā)學習需求，調(diào)動學生以飽滿的激情投入到新課程的學習過程之中。

2.構成“學情分析”的后端是反饋矯正

●第一項內(nèi)容是針對學前調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析

學前調(diào)查的意義與價值之一，就是對這些“答案”進行統(tǒng)計和分析，由此發(fā)現(xiàn)或?qū)で髮W生學習新知識之前原有的、真實的、具體的認知水平和需求程度。以初一學生“一元一次方程”的“學前調(diào)查”為例，教師設計一道或一組與即將學習的一元一次方程有內(nèi)在聯(lián)系，且能有力支持學習一元一次方程的相關知識和四則運算構成的題目，進行學前調(diào)查之后，學生的回答可以作出如下統(tǒng)計：有多少學生會做上述題目，有多少學生做錯或不會上述題目；做錯的題目關鍵或相對集中的問題：是在等量關系上不明晰，還是在計算問題上出錯誤；是否有學習先行者；有多少學生愿意學習上述涉及的重點難點知識，有多少學生不愿學習上述涉及即將學習的重點難點知識。對上述客觀、真實數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以采用文字圖表的方式或柱形圖和餅形圖的方式表達。

●第二項內(nèi)容是針對學前調(diào)查的評估結果調(diào)整教學策略

統(tǒng)計分析的意義在于引發(fā)或支持對原有教學預設進行有效的修改和調(diào)整，以形成具有提高學生學習效益與質(zhì)量的教學策略。通過學前調(diào)查了解，學生學習興趣與學習態(tài)度，應該特別關注：做錯的題目中出錯的知識點、原因和做錯題的學生。在課堂教學過程中，特別是在確定了“做錯的題目的知識點、原因和做錯題目的學生”之后，力戒“只見事，不見人”的做法。正確的做法是在確定了錯題的數(shù)量范圍、錯誤點和原因之后，要精選即將學習和檢測題目的梯度和數(shù)量；精選有利于學生學習的方法、手段和方式。此外，還要鼓勵做錯題目的學生振奮精神：抓住今天學習的機會，學會今天應知應會的知識，彌補學習漏洞，為今后的學習打下基礎；做好啟動學習先行者、發(fā)揮學習帶頭人的工作，提升全體學生的學習熱情。

■ 正確使用“學情分析”的價值與意義

1.正確使用“學情分析”有利于貫徹“以學定教”的課改理念

20世紀末，我國掀起了“面向全體學生，全面發(fā)展”的素質(zhì)教育；21世紀初，又進入“課程活動化，活動課程化”和“以學定教，以學論教”的課程改革。教學的起點在哪里？如何提高教學有效性？課程改革之前突出研究教材，側重教材分析；課程改革之后突出研究學生，側重學情分析。隨之而來的是教學基本功由傳統(tǒng)的教師通過教材教育學生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝芯拷滩难芯繉W生。上述教學基本功的模式轉(zhuǎn)化，雖然教師與教材的位置發(fā)生了簡單對換，卻表達了不同的教學理念和方式。前者是單向的研究與傳遞，教學直接對象是教材，最終對象是學生，研究學生易被研究教材遮蔽。后者是雙向的研究，教學直接對象有二：教材+學生，研究學生與研究教材處于同等的地位。突出了對教學基本功主體和客體的全面性和完整性的訓練和評估。通過“學情分析”的方式研究學生，不僅教學起點突出從學生實際出發(fā)的直接性和針對性，而且可以如實發(fā)現(xiàn)教學難點，從而制定和調(diào)整教學策略。

2.正確使用“學情分析”有利于提高課堂教學的教育質(zhì)量

提高課堂教學的效益和質(zhì)量，是教育追求的永恒的主題。提高課堂教學的效益和質(zhì)量的關鍵，是提高學生學習的能力與興趣。學情分析源于“學習者特征分析”的理論，是研究教學起點、進行有效教學的一個重要的教學環(huán)節(jié)和教學基本功。學情分析的具體化，是把學情分析的結構設為由學前調(diào)查和反饋矯正構成的操作和評估系統(tǒng)，即通過采用“復習提問”的調(diào)查方式有效引導學生溫故知新；通過對重點和難點知識的測量發(fā)現(xiàn)學習的難點所在，從而制定引導學生有效突破難點的教學策略；通過創(chuàng)設情境對所學知識需求水平或程度的調(diào)查有效激發(fā)學生積極主動學習的興趣和態(tài)度。由此可見：正確使用“學情分析”進行教學，不僅可以排除經(jīng)驗性、粗放型的干擾，拒絕主觀唯心主義的錯誤；而且可以與時俱進順應素質(zhì)教育和課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學方式——先學后教、以學定教，突出教學的科學性和有效性，進而提高課堂教學效益和質(zhì)量。■

□編輯王宇華