小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

王艷秋

【摘要】近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的高素質(zhì)的需要。只有在日常教學(xué)中反思與改進(jìn)，完善教育的教學(xué)模式，增強(qiáng)教育的多元化，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，探討小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)展；學(xué)生

學(xué)生由于成長(zhǎng)壞境和先天的條件差別，心理、生理都有一定的差別，為了更好開(kāi)展教育工作，就應(yīng)關(guān)注學(xué)生間存在的差異，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的差異教學(xué)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文這一門(mén)需要大量記憶的學(xué)科，為了增強(qiáng)學(xué)科的趣味性和生動(dòng)性，更要求關(guān)注差異教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)況與存在的問(wèn)題

1.1實(shí)踐完成度低

差異教學(xué)是在新課標(biāo)中被提出的，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)校和教師都對(duì)此高度重視。但是在實(shí)際的開(kāi)展工作中卻遇到了很多阻礙，由于傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)根深蒂固，開(kāi)展差異教學(xué)進(jìn)展緩慢。教師沒(méi)有足夠差異教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不懂怎樣具體實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致差異教學(xué)的實(shí)施完成性較差。

1.2教學(xué)方向偏差

學(xué)校和教師只是重視教學(xué)改革問(wèn)題，把重心放在如何完成改革任務(wù)，照搬改革模板，忽略了現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生個(gè)體的差異。只有重視學(xué)生個(gè)體的差異，才能讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步減少學(xué)生個(gè)體差異造成的教學(xué)進(jìn)度不一致的情況。教學(xué)方向是一個(gè)大的方面，只有正確把握教學(xué)方向，才能進(jìn)一步進(jìn)行差異教學(xué)的開(kāi)展。

1.3班級(jí)人數(shù)過(guò)多的限制

了解每個(gè)學(xué)生的具體情況需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和努力，進(jìn)行家庭的走訪和了解。但由于目前教育水平的現(xiàn)狀，班級(jí)人數(shù)不能達(dá)到合理水平，教師無(wú)法很好完成了解工作。部分教師只是根據(jù)成績(jī)來(lái)了解學(xué)生的差異，忽略了個(gè)體學(xué)習(xí)潛力的不同，忽略了部分學(xué)生的可能性。

1.4教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科理解程度不夠

學(xué)生在整個(gè)教育中是居于主體地位的。部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的重要性，只是刻板教授知識(shí)，忽略了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

2.1提高教師理論學(xué)習(xí)水平

部分教師固化的教學(xué)思維阻礙了差異教學(xué)的改革與發(fā)展，是教學(xué)的一大障礙。學(xué)生的主體性要求教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)。但在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語(yǔ)文老師并沒(méi)有真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異或者很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，難以起到改革應(yīng)有的效果。原因在于教師沒(méi)有具體學(xué)習(xí)實(shí)施差異教學(xué)的方法，理論水平不足。這時(shí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)校的作用，學(xué)校應(yīng)定期安排小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)差異教學(xué)的理論進(jìn)行思考交流與學(xué)習(xí)。

2.2合理進(jìn)行分組教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)生的差異進(jìn)行分組，按照小組進(jìn)行學(xué)習(xí)是差異教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵的實(shí)施策略。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，思考相同學(xué)習(xí)問(wèn)題的同學(xué)的情況，合理安排分組。分組教學(xué)可以一定程度上保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，也可以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分組并不是安排下來(lái)就固定不變的，隨著時(shí)間的發(fā)展和學(xué)生的改變，教師隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行重新分組或適當(dāng)調(diào)整原有分組。差異教學(xué)要求教師的靈活性和理解性，教師可在平時(shí)教學(xué)思考與交流中反思自己存在的問(wèn)題，虛心學(xué)習(xí)改正。

2.3及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)

在開(kāi)展差異教學(xué)的改革中，遇到問(wèn)題是正常的也是難以避免的，教師應(yīng)注重問(wèn)題出現(xiàn)的原因，思考如何避免類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)，思考如何改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，這也是優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程。在每堂課結(jié)束之后，教師應(yīng)留出一定時(shí)間梳理教學(xué)思路，通過(guò)與學(xué)生的交流中了解教學(xué)存在的不足之處從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)更是如此，要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的教育，反思與思考是必不可少的。教師的教學(xué)課程面向全體學(xué)生，由于學(xué)生的差異性會(huì)涌現(xiàn)出許多從未碰到的問(wèn)題，教師怎樣從容應(yīng)對(duì)問(wèn)題，提高自己的應(yīng)變能力，正確進(jìn)行差異教學(xué)，也是每個(gè)教師需要在教學(xué)思考中理解與感悟的。

2.4實(shí)施彈性教學(xué)

彈性教學(xué)是指教師要適當(dāng)拋棄自己固有的教學(xué)模式，不要一切按照計(jì)劃來(lái)，要留出一定的變化余地。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)每堂課的不同，教師可以臨場(chǎng)加入適合當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力。實(shí)施彈性教學(xué)對(duì)于實(shí)施差異教學(xué)起到一定的輔助作用，有助于培養(yǎng)教師教學(xué)的趣味性和靈活性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，給課堂學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)與活力。

3 總結(jié)

教學(xué)方法不是固定的，教學(xué)模式不是唯一的。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有根據(jù)實(shí)際情況選取和改進(jìn)不同教學(xué)方法的能力，在每堂課的教學(xué)中提高自己的經(jīng)驗(yàn)和能力。富有責(zé)任的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和教育，重視了解學(xué)生的個(gè)體差異。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)發(fā)展并不完善，教師應(yīng)用謙虛好學(xué)的姿態(tài)為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的進(jìn)步而努力。

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