小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

任麗紅

江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到2l世紀人才的培養(yǎng)。因此，探索、研究在實施素質(zhì)教育的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)是每一位教育工作者義不容辭的職責。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？本人結(jié)合教學(xué)實際，談幾點體會。

一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣，引發(fā)其探索的欲望。例如，教學(xué)“年，月，日”一課中平年、閏年這個內(nèi)容時，我用講故事的辦法導(dǎo)入新課：“小紅今年12歲，已經(jīng)過了12個生日；爸爸今年4l歲，只過了10個生日。小紅問爸爸：‘你過的生日為啥比我還少？爸爸笑著不回答，讓小紅自己想，小紅想了很長時間也沒想出為什么。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生一個個直搖頭，這時我抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導(dǎo)人新課。這樣的導(dǎo)課方法新穎恰當，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生探究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)過程中，同時也喚起了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

1.營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。要讓創(chuàng)新真正走進課堂，首先要為學(xué)生營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創(chuàng)新的火花才會進發(fā)。要營造這樣一種氛圍，建立這種民主、和諧的師生關(guān)系，首先教師應(yīng)找準自己的基點，不能把自己放在“指揮官”的位置上，凌駕于學(xué)生之上；其次，不能局限于課堂上，還要注意利用課余時間加強師生的聯(lián)系。如課前做一些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲，比一比誰最聰明，唱一首學(xué)生最愛唱的歌或播放一首輕松愉快的音樂，放松學(xué)生緊張的情緒，課下把學(xué)生當朋友看，給學(xué)生以關(guān)愛是營造民主和諧的課堂氛圍的關(guān)鍵方法之一。

2.鼓勵提問、質(zhì)疑。發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，很重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準則就是學(xué)生自己提問題”。發(fā)明、創(chuàng)造、改良無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師怕出丑，不允許學(xué)生提問題，更不允許學(xué)生提與教師的觀點及教材結(jié)論相悖的意見，甚至教師有時出了錯誤學(xué)生也不敢提出來。學(xué)生的這種無原則，惟命是從，不能不說是教師長期壓制和“培養(yǎng)”的結(jié)果。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽提問題，允許學(xué)生之間、師生之間發(fā)生爭論。例如，一次我在教學(xué)判斷題“整數(shù)的末尾添上兩個零，這個數(shù)就擴大100倍”時，學(xué)生經(jīng)過討論分析，得出的結(jié)論是：這句話是對的。課上我對學(xué)生們的積極思考給予肯定，并表揚了發(fā)言的同學(xué)。但對于該題的答案我不想一語道破，我想以此為契機，進一步開發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，所以我繼續(xù)引導(dǎo)“大家的討論分析很有道理，但是我們還應(yīng)從整數(shù)的范圍上認真對照該題，再進一步思考討論，希望大家有新的發(fā)現(xiàn)?！蓖瑢W(xué)們聽后，一個個都皺起眉頭思考，或三三兩兩交頭接耳討論，又進入了思考探索的狀態(tài)。過了片刻，陸續(xù)有同學(xué)舉手發(fā)言，我提問其中一位，他說：“老師，這道題是錯的，因為零也是整數(shù)，但零末尾不管添幾個零，它還是霉，不會擴大也不會縮小?！甭犓f到這里，好多同學(xué)一拍后腦勺，對呀，我怎么沒想到呢？這時，我看時機成熟，便對同學(xué)們說：“××同學(xué)說得很對，其實這道題當時老師也判斷錯了，但后來.通過對以前知識的回憶，才發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，看來復(fù)習(xí)鞏固舊知識，對我們學(xué)習(xí)新知識是很重要的。今天，若不是我們多提問題，尋根究底去思考討論，也許我們也會做錯，望大家以后多思考、多討論，只有這樣才能提高我們的判斷能力、思維能力。”這道題雖然是一道小小的判斷題，但通過這個思考討論過程，以鞏固了舊知識，起到了“溫故而知新”的作用。

3.科學(xué)的評價。“贊許猶如陽光”。的確，每一個學(xué)生不論其個性品質(zhì)好壞，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。小學(xué)生常常會朝著老師鼓勵的空間發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師既要熱情激勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要想方設(shè)法對未成功的學(xué)生進行鼓勵，決不能簡單地批評責備，更不能把他們說的一無是處，教師應(yīng)滿腔熱情地分析肯定其合理之處，以保持和激勵學(xué)生的創(chuàng)造欲。例如，有位教師上公開課“十幾減幾”這一內(nèi)容，臨近下課時，一個學(xué)生問：“老師，13減8時，3減8不夠減，我是倒著減的：先用8減3得5，再用10減5得5，因此13-8=5，這樣做行嗎？”話音剛落，就引來了一片反駁聲，聽課的老師也議論紛紛。這時，授課教師不僅沒有批評這位學(xué)生，而且高度評價他善于思考，勇于提出問題，敢于發(fā)表見解。這位教師采用了靈活的教法，組織學(xué)生借助小棒對此問題討論，最后達成一致意見：這種做法不僅合理，而且有很強的獨創(chuàng)性。這樣的教學(xué)帶給學(xué)生的將是在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新的勇氣和信心。

三、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生善于創(chuàng)新

1.加強培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。心理學(xué)研究表明：人的大腦有一些特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當雙手從事精細靈巧的動作時，就能把腦的這些區(qū)域的活力激發(fā)出來，否則它們就處于昏睡狀態(tài)，從某種角度上來說手是腦的老師。操作活動是手與眼協(xié)同活動對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與腦配合，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，這就限制了他們的認識能力，所以教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。因此在教學(xué)中，應(yīng)重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，一方面要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變及開放性練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特、盡可能簡捷的解題方法。

3.激活學(xué)生思維的直覺性。直覺思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案做出合理猜測、設(shè)想或頓悟的思維，它是創(chuàng)造的起點，是創(chuàng)造思維的源泉。進行知覺思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新型人才的重要手段，因此在教學(xué)中適當設(shè)計開放題型，鼓勵學(xué)生大膽猜想，有利于激活學(xué)生的直覺思維。例如，學(xué)習(xí)了圓的面積以后，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：已知正方形的面積是10平方厘米，求圓的面積。多數(shù)學(xué)生用習(xí)慣的思維方式一味追求半徑的具體數(shù)值，這里半徑的平方等于10，求半徑等于幾，超越了小學(xué)階段的要求，以致大部分學(xué)生陷入了困境，而有的學(xué)生立足全局、注視目標，以半徑的值直接參與列式，求得圓的面積是3.14×10=31.4（平方厘米），這樣的思考抓住了解決問題的關(guān)鍵，既能使計算簡便，又能激活學(xué)生的直覺思維。

4.運用成功效應(yīng)讓學(xué)生不斷創(chuàng)新。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！耙粋€孩子如果未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲，這是他的不幸?！币虼耍虒W(xué)中教師要善于運用成功效應(yīng)，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機會，讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過這種體驗激發(fā)其繼續(xù)探索創(chuàng)新的欲望，以爭取更大成功。這樣的教學(xué)穩(wěn)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進學(xué)生人人創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新。

創(chuàng)新并不神秘，陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀冊谡n堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、大膽地想、盡情地說、勇敢地問，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。