對(duì)新課程背景下的高中物理創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

賈慧彤

摘要：素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，高中物理的學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力，可以從物理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，注重我們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，是培養(yǎng)我們創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育帶來的是新課程的改革。近年，我國(guó)教育部門發(fā)生了翻天覆地的改變，現(xiàn)在的物理教學(xué)更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過去，我們只是單純的聽物理老師講解知識(shí)，師生之間沒有任何的交流與互動(dòng)，使得我們的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，只是簡(jiǎn)單的了解了一些物理知識(shí)，能力方面沒有任何突破，更提不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)觀念，讓我們自主探究，才能培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情

高中物理的固有特點(diǎn)是抽象，其內(nèi)容比初中物理要復(fù)雜難懂。如果我們只是充當(dāng)一個(gè)聆聽者、旁觀者，很難從心靈上與老師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴。因此，老師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，以推動(dòng)我們的自主探究，激發(fā)我們的創(chuàng)新熱情。

例如： 在人教版高中物理《機(jī)械波》的學(xué)習(xí)中，為了讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)波，將抽象的知識(shí)具體化，老師在課堂中為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的物理情境： 老師在課前準(zhǔn)備好一條繩子。并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和他一起完成這個(gè)游戲操作。老師和那個(gè)同學(xué)兩個(gè)各自抓住這條繩子的一端，然后將繩子拉直，并放在地上，手不要松開繩子，他們兩個(gè)一直抓著這根繩子的兩端。然后，老師抓著這根繩子的這端輕輕的左右方向擺動(dòng)一下，老師讓我們注意觀察這根繩子的變化，并思考這根繩子為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？繩子又是以怎樣的規(guī)律變化著？在老師做完這個(gè)游戲后，我們發(fā)現(xiàn)這條繩子開始在離老師這一端近的一段繩子呈波浪形狀，而且老師這端擺動(dòng)了之后，過了段時(shí)間另一端才有反應(yīng)。我們?cè)诶蠋熼_始做游戲的那一刻，就被帶入到了這個(gè)物理情境中，而且在教師問題的引導(dǎo)下，我們對(duì)出現(xiàn)的這個(gè)游戲結(jié)果有極大的好奇心，都想知道其中的原理，對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)充滿了熱情。于是，我們?cè)谶@個(gè)情境中開始了探索，創(chuàng)新熱情被徹底激發(fā)出來。我們各自重新做這個(gè)游戲繼續(xù)觀察，并在課本上尋找自己的答案。由此可見，創(chuàng)設(shè)物理情境，能夠激發(fā)我們學(xué)生的好奇心，促使我們更加主動(dòng)地去思考、探索，活躍了我們的思維，激發(fā)了我們的創(chuàng)新熱情。

2 有效提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題是活躍學(xué)生思考的一個(gè)重要工具，有效提問這一方法能很好的實(shí)現(xiàn)這一工具的價(jià)值。而且它的使用，能夠促進(jìn)物理信息的有效傳遞。如果只是老師講，學(xué)生聽，我們就沒有任何獨(dú)自思考的時(shí)間，也沒有任何自主探究的機(jī)會(huì)。這種方式嚴(yán)重抑制了我們的創(chuàng)新思維，使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)中很被動(dòng)。因此，老師在課堂中要對(duì)我們進(jìn)行有效的提問，能夠開拓我們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)我們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如： 在人教版高中物理《動(dòng)量守恒定律》的學(xué)習(xí)中，為了讓課堂充滿活力，進(jìn)一步讓我們?nèi)ニ伎?，老師在課堂中對(duì)我們進(jìn)行了有效的提問。老實(shí)說：“同學(xué)們，你們?cè)谟^看足球比賽的時(shí)候，是不是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的運(yùn)動(dòng)員在踢球的時(shí)候會(huì)用頭部來頂球。相信你們?cè)谄綍r(shí)踢球的時(shí)候也嘗試過用頭部去頂足。可是，如果將足球換成一個(gè)實(shí)心鉛球，讓這個(gè)鉛球以和足球同樣的速度向你飛來，你還敢用頭去頂嗎？”我們聽到老師的假設(shè)后，感到非常的可笑，除非他想不開，否則是不可能會(huì)用頭去頂飛來的實(shí)心球。有的同學(xué)還說：“讓我用手去接，我都不敢?！边@時(shí)候老師又問：“明明都是一樣的運(yùn)動(dòng)方式，只是球變了，為什么就不敢用頭去頂了呢？其中有什么奧秘是我們不知道的嗎？”老師的問題使我們陷入了沉思。我們對(duì)這些現(xiàn)象非常熟悉，因?yàn)檫@是生活中的常識(shí)問題，但卻不知道這一現(xiàn)象的理論依據(jù)是什么。于是，老師的引導(dǎo)讓我們?cè)谔剿髦胁粩嗟貏?chuàng)新自己的思維方式，很好地體驗(yàn)了物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。由此可見，課堂中，利用問題為我們指明方向，不僅可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維，還加快了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3 鼓勵(lì)猜想，推動(dòng)創(chuàng)新思考

猜想是創(chuàng)造的開始。然而，在過去的課堂中老師總是忽略我們想象力的存在，習(xí)慣于將真理直接展示在我們面前，這樣很大程度上阻礙了我們創(chuàng)造力的發(fā)展。而培養(yǎng)和鼓勵(lì)我們?nèi)ゴ竽懖孪?，可以開發(fā)我們的想象力，進(jìn)而進(jìn)一步提高我們創(chuàng)新能力。

例如： 在人教版高中物理《摩擦力》的學(xué)習(xí)中，在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些的時(shí)候，老師可以不直接告訴我們有哪些因素，可以選擇將問題拋給我們，讓我們結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽地猜想它的影響因素到底有哪些。這樣會(huì)有各種各樣的問題。

問題1：老師，我認(rèn)為它的影響因素有可能是物體的質(zhì)量的大小、接觸面的材質(zhì)。

問題2：我認(rèn)為還可能與物體與其接觸面的大小有一定的關(guān)系。

問題3：還可能與物體對(duì)支持面的正壓力的大小有關(guān)，也可能物體的材質(zhì)也是影響它大小的一個(gè)因素。

針對(duì)這些問題，老師可以先表?yè)P(yáng)提問的同學(xué)，然后再來進(jìn)行驗(yàn)證。于是，老師又引導(dǎo)我們根據(jù)自己的猜想去探究其中的奧秘。與此同時(shí)，我們對(duì)真理充滿了好奇，也很想確認(rèn)自己的猜想的準(zhǔn)確性。因此，我們就都很積極的參與其知識(shí)的探究中。在這個(gè)案例中，老師通過采用鼓勵(lì)我們猜想的教學(xué)方法，不但開發(fā)了我們的想象力，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識(shí)，而且激起了我們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

4 自主實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

如今的物理課堂不再將知識(shí)全部講解給我們，而是為我們預(yù)留更多自由的時(shí)間和空間，讓我們學(xué)會(huì)自主探究。尤其是在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，老師不再承包整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，而是將我們帶入到實(shí)驗(yàn)室中，讓我們自主完成實(shí)驗(yàn)操作，讓我們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)物理知識(shí)的形成。

例如： 在人教版高中物理《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》的學(xué)習(xí)中，老師將我們帶入到實(shí)驗(yàn)室中，讓我們通過自己動(dòng)手操作探究出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。而且老師早已為我們備好各種實(shí)驗(yàn)工具：電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、導(dǎo)線、小車以及鉤碼，讓我們利用這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。并讓我們自由結(jié)組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器已經(jīng)有所了解，因此我們很快就組裝好實(shí)驗(yàn)設(shè)備。然后我們讓小車做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，打開電源， 紙帶上會(huì)被打出多個(gè)點(diǎn)，之后我們便共同分析探討這些點(diǎn)。小組成員都參與其操作中，有同學(xué)測(cè)量，有同學(xué)記錄數(shù)據(jù)，有同學(xué)進(jìn)行計(jì)算。為了能夠得到更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，我們將此實(shí)驗(yàn)重復(fù)操作了數(shù)次。老師在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，適時(shí)的深入到小組內(nèi)部，為我們適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)迷津。我們經(jīng)過自主實(shí)驗(yàn)，自主探究，對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間、位移與時(shí)間的關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解。這種自主實(shí)驗(yàn)、 自主探究的學(xué)習(xí)方法，提高了我們的學(xué)習(xí)效率，這就是“以學(xué)生為主體”的新教育理念，我們的思維在自主實(shí)驗(yàn)中得到了自由發(fā)揮，不但學(xué)到了知識(shí)，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，一舉兩得。

小結(jié)：以上幾點(diǎn)，不難看出，老師在注重教給我們物理知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)我們各方面的能力。我們創(chuàng)新能力的提高，創(chuàng)造潛能的激發(fā)，需要老師變換自己的課堂教法，為我們提供廣闊的平臺(tái)，讓我們能夠大膽地想象，自由地思考，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。