在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的研究

游淑梅

摘 要：形成性評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)課堂，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文圍繞形成性評(píng)價(jià)的含義及其在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用，闡述如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、記憶與運(yùn)用的效果。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0049-01

一、引言

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大要素之一，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾指出“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)許多東西；而沒(méi)有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)任何東西?！痹谟⒄Z(yǔ)四大基本知識(shí)與技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)中都離不開(kāi)詞匯。然而，很多高中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，詞匯習(xí)得效果不佳。出現(xiàn)這種情況的原因之一與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。目前詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只重視詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了其過(guò)程。學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果欠佳。形成性評(píng)價(jià)則是貫穿整個(gè)課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。

二、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用觀察，記錄，問(wèn)卷調(diào)查等手段進(jìn)行收集、綜合并分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)信息的過(guò)程。幫助教師了解學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感以及學(xué)習(xí)策略方面能力的掌握情況，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

1967年，美國(guó)哲學(xué)家Scriven.M（1967：38）在其著作《The Methodology of Evaluation》中首次提出形成性評(píng)價(jià)這一概念。Gipps（1994）表示形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)做出贊賞、評(píng)判或是評(píng)估的過(guò)程，以便增強(qiáng)學(xué)生的能力。隨后，美國(guó)教育家布魯姆為形成性評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的應(yīng)用開(kāi)創(chuàng)了先河（1988：6）。我國(guó)學(xué)者羅少茜認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是一系列正式和非正式的評(píng)價(jià)過(guò)程（如：學(xué)生寫作過(guò)程的監(jiān)控，日常事跡的記錄與觀察等），這個(gè)過(guò)程是由教師在正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中組織的，并作為課堂的一個(gè)組成部分，目的是為了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解。簡(jiǎn)而言之，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是教與學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，有助于教師及時(shí)完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

三、形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、存在問(wèn)題，以及根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度等方面調(diào)整詞匯教學(xué)的方式，以提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。具體操作如下：

自評(píng)評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)定和價(jià)值判斷。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注課堂上的自身能否能夠理解教師的授課內(nèi)容并參與課堂活動(dòng)，也要關(guān)注自身課外創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以通過(guò)如下方式進(jìn)行：

1、詞匯糾錯(cuò)本。學(xué)生人手一個(gè)詞匯糾錯(cuò)本，把在日常練習(xí)和試卷評(píng)講中發(fā)現(xiàn)并理解錯(cuò)誤的詞匯，摘抄在這個(gè)本子上，同時(shí)對(duì)自己的解題方法和過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反思。怎么理解錯(cuò)誤的詞匯，為什么會(huì)這樣理解，是記憶失誤還是本身就不認(rèn)識(shí)該詞匯，對(duì)于類似詞匯今后該如何記憶等。

2、學(xué)習(xí)檔案袋。摘錄日常的聽(tīng)寫本、同步練習(xí)冊(cè)、各種測(cè)驗(yàn)卷、課堂筆記中出現(xiàn)的使用頻率高或者不認(rèn)識(shí)的詞匯等，做好每一階段資料的整理和記錄，學(xué)會(huì)對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，做得好的給自己一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，做的不好的及時(shí)改進(jìn)。要讓學(xué)生常翻閱，經(jīng)常反思自已的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，從而全面了解自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，更深刻地感受到自已的成長(zhǎng)和進(jìn)步，建立自信心和成就感，增加詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

互相評(píng)價(jià)：互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)為同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，相互進(jìn)步提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)分享?；ハ嘣u(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中體現(xiàn)在現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)與寫作教學(xué)中：

1、口語(yǔ)表達(dá)中的學(xué)生互評(píng)。在口語(yǔ)表達(dá)中開(kāi)展學(xué)生互相評(píng)價(jià)，首先把學(xué)生分成3-4人的一個(gè)小組，接著布置任務(wù)給每一個(gè)小組，例如，情景對(duì)話，看圖說(shuō)話，講故事等，最終考察每組英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在每個(gè)小組完成任務(wù)后及時(shí)開(kāi)展小組互評(píng)，評(píng)價(jià)同伴口語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)，詞匯應(yīng)用是否正確等。

2、寫作教學(xué)中的學(xué)生互評(píng)。在寫作教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，首先將學(xué)生分成3-4人的小組，學(xué)生完成初稿后，每個(gè)小組間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括寫作中詞匯應(yīng)用的正確得當(dāng)，詞匯表達(dá)是否合理。反饋的意見(jiàn)由口頭傳達(dá)給寫作的同學(xué)。最后，寫作者要將帶有修改標(biāo)記的文章交給教師。課堂實(shí)踐的結(jié)果表明，寫作教學(xué)中的學(xué)生互評(píng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章中的語(yǔ)病錯(cuò)誤，并從同伴的作品中學(xué)習(xí)到許多優(yōu)秀的表達(dá)方式、邏輯結(jié)構(gòu)，以及從他人的錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。

教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及語(yǔ)言能力的掌握情況做出的及時(shí)評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)以及考試成績(jī)做出評(píng)價(jià)，在課堂上教師也常對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出口頭評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)過(guò)程中，教師的一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)就能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生嘗到了成功的喜悅，必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，重新找回失去的自信，增加詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用的頻率，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)有著廣泛的參與者，評(píng)價(jià)方法多樣化，反饋效果強(qiáng)勁。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生記憶與運(yùn)用詞匯的能力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思以及自我提高。因此，在教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使其更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Gipps，C.（1994）.Beyond testing：Towards a theory of educational assessment.London：The Falmer Press.

[2]羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003.