初中英語(yǔ)閱讀策略及應(yīng)用探討

翁超丹

摘 要：從營(yíng)造良好閱讀氣氛、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有機(jī)統(tǒng)一精讀泛讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、提升知識(shí)運(yùn)用能力，創(chuàng)建英文閱讀課堂、形成學(xué)生閱讀小組幾方面研究初中英語(yǔ)閱讀策略及應(yīng)用，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)手段；閱讀策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0059-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方式較為落后等方面的問(wèn)題。如何構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式成為當(dāng)前教師必須思考與解決的問(wèn)題。教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，從學(xué)生個(gè)體差異性的角度出發(fā)，不斷豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率。

一、營(yíng)造良好閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助英語(yǔ)語(yǔ)境等方式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。如在學(xué)習(xí)“my favorite subject is science”時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，用視頻、聲音等方式為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氣氛：“Lily、Bob、Amy幾個(gè)好朋友正在熱烈討論他們最喜歡的學(xué)科，你們聽(tīng)到了什么？”通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)境的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)閱讀文章中情感的變化。針對(duì)“favorite”等較難理解的單詞，教師可以借助“l(fā)ike”等簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行釋義，讓學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)出新單詞的意思。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生參與語(yǔ)境教學(xué)的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分心等問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行提醒。

二、有機(jī)統(tǒng)一精讀泛讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

精讀與泛讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用得較廣的方式，但當(dāng)前部分教師為強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的重要性，主要采取精讀教學(xué)方式，在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在遇到生詞時(shí)很容易產(chǎn)生畏難心理，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)建有效的閱讀教學(xué)模式，將泛讀、精讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生整體閱讀水平。如在學(xué)習(xí)“What were you doing when the UFO arrived”時(shí)，教師可以著重講解“cook in the kitchen”“take a shower”等詞匯，并將其代入教材閱讀文章中，使學(xué)生能準(zhǔn)確掌握相關(guān)詞匯。教師再根據(jù)課文，選擇對(duì)應(yīng)的閱讀文章進(jìn)行泛讀，引導(dǎo)學(xué)生將精讀中獲取的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到泛讀中，拓寬學(xué)生閱讀面，積累英語(yǔ)閱讀素材。教師應(yīng)加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，從閱讀習(xí)慣入手，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。首先，培養(yǎng)學(xué)生閱讀全文的意識(shí)，部分學(xué)生仍習(xí)慣于逐詞逐句閱讀文章，但該種方式不僅會(huì)延長(zhǎng)閱讀時(shí)間且閱讀質(zhì)量不高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，將單詞或者生詞放入句子中，將句子放入整篇文章中進(jìn)行理解，提高學(xué)生以英譯英的能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，閱讀文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出中心句或者中心段落，再進(jìn)行細(xì)致閱讀，降低閱讀難度。

三、豐富英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提升知識(shí)運(yùn)用能力

構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，不能僅僅依靠課堂45分鐘，而應(yīng)將閱讀活動(dòng)延伸到課后，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)課后閱讀。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐步發(fā)展，教師可以借助電腦等方式，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到閱讀過(guò)程中，布置合適的課外閱讀任務(wù)，如收集其他國(guó)家風(fēng)土人情等，并讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成；其次，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)“VOA”等廣播，接收最新的國(guó)外咨詢，拓寬學(xué)生知識(shí)眼界；最后，創(chuàng)建師生閱讀交流平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的參與情況，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)適時(shí)予以幫助，建立良好的師生關(guān)系，保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

四、創(chuàng)建英文閱讀課堂，形成學(xué)生閱讀小組

創(chuàng)建英文閱讀課堂主要是指教師根據(jù)不同的閱讀文章，為學(xué)生營(yíng)造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。如在學(xué)習(xí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的閱讀文章時(shí)，教師可以在課堂上舉辦“辯論賽”的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以“青少年應(yīng)有自己獨(dú)立空間”與“青少年應(yīng)被家長(zhǎng)管束”作為論題，將學(xué)生分成小組進(jìn)行辯論，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的看法，提升學(xué)生知識(shí)的整體運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，形成具有特色的閱讀小組，每組學(xué)生5～10名，選出組長(zhǎng)，定期舉辦閱讀心得交流活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生參與情況，布置不同的閱讀任務(wù)。在條件允許的情況下，教師應(yīng)嘗試用全英文的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，降低母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)課程中占據(jù)著重要地位，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的內(nèi)容，構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，主要的途徑有協(xié)調(diào)好精讀與泛讀之間的關(guān)系、豐富英語(yǔ)課后閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、創(chuàng)建全英語(yǔ)的閱讀課堂等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理地運(yùn)用此類(lèi)途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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