學(xué)具操作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用研究

于霏

摘 要：從借助學(xué)具操作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重點難點、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力三個方面研究學(xué)具操作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，即能夠使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更直觀生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)具；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；作用

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0057-01

學(xué)具分為傳統(tǒng)學(xué)具與電子學(xué)具，一般包括數(shù)學(xué)模型、實物、圖表、幻燈片等等，既直觀具體，一目了然，又使用靈活，成本低廉。新課標(biāo)理念下，充分發(fā)揮學(xué)具操作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用已經(jīng)成為一項重要研究課題。由于小學(xué)生正處于形象性思維向邏輯性思維發(fā)展的重要階段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運用學(xué)具操作能夠有效增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、算理及思想方法的認知理解，使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更直觀、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、借助學(xué)具操作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，但普遍活潑好動，富有好奇心和求知欲，對新奇事物，特別是動手操作比較感興趣。在教學(xué)活動中，適時適當(dāng)開展學(xué)具操作，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。例如，在學(xué)習(xí)“認識鐘表”時，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備形式各異的實物小鬧鐘或鐘面模型，精心設(shè)計好多媒體課件，還可讓學(xué)生自主制作一個鐘面模型。教學(xué)過程中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)童話情境：在一個寧靜祥和的鄉(xiāng)村清晨，小公雞起床了，它跳上樹枝“喔喔”叫起來。提問：“小公雞為什么要打鳴？每天早晨是誰叫你們起床？”來導(dǎo)入課題；然后老師擺出各式各樣的小鬧鐘，并通過多媒體演示孩子們喜愛的動畫形象，從他們熟悉的故事入手，使學(xué)生產(chǎn)生親切感與新鮮感，也體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活是不可分割的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、借助學(xué)具操作突破教學(xué)重點難點

數(shù)學(xué)學(xué)科有一些比較抽象的概念，單純依靠教師口頭講述很難讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，而借助學(xué)具操作，可以把抽象的數(shù)學(xué)概念和具象化的現(xiàn)實事物聯(lián)系起來，不僅降低了學(xué)生的感知理解難度，還有助于學(xué)生由被動接受向主動思考、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)“倍的認識”這個概念時，教師安排學(xué)生擺一擺木棒，第一行擺3個，第二行擺9個（3個一堆，依次擺放），提問：“第一行有幾個3？第二行的木棒有多少這樣的3？”通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)第一行只有1個3，而第二行有3個3。此時，再導(dǎo)入新知：有幾個3也可以說成3的幾倍，同學(xué)們誰知道第二行的火柴是第一行的幾倍？稍作思考后，學(xué)生們就得到了正確答案。通過這樣的操作實踐活動，教學(xué)“倍的認識”這個概念時，可讓學(xué)生擺一擺圓片，第一行擺2個，第二行擺6個（2個一堆2個一堆地擺），問學(xué)生：“第一行是幾個2？第二行的圓片有幾個這樣的2？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)有3個這樣的2?！皵?shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微”，在數(shù)學(xué)算理教學(xué)中，合理運用學(xué)具操作可以把數(shù)形知識有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)解形，以形助數(shù)，加強對數(shù)學(xué)算理的理解與掌握。例如，教學(xué)“一位數(shù)除法”時，“用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)”，學(xué)生對十位上余下的數(shù)要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除難以理解。為了解決這個問題，也可以借鑒擺小棒的方法，讓學(xué)生通過親自操作感悟：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，再平均分唯有拆開和2根合并成12根，然后平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。在這樣思考、演練過程中，學(xué)生對有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理有了更深入的理解，促進了從感性認知到理性思維的飛躍。

三、借助學(xué)具操作提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不止是要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和技巧，更重要的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，特別是獨立思考、合作探究以及創(chuàng)新實踐等能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂存在單一、被動的問題，重教輕學(xué)甚至以教代學(xué)現(xiàn)象十分普遍。為了改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生以自主探索為主的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)具操作的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向觀察事物，豐富其數(shù)學(xué)活動體驗，激發(fā)內(nèi)在潛能。例如，教學(xué)“認識平行”一課時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“高壓電線”的現(xiàn)實場景（多媒體演示），由高壓架抽象出一組直線，從表面上看沒有相交，但是直線有無限長，準(zhǔn)確認識兩條直線的平面位置關(guān)系，進而引出平行線的概念。為了強調(diào)在同一平面內(nèi)，讓學(xué)生觀察思考“兩支鉛筆一枝掉在地上，一枝掉在凳子上，那它們所在的直線還會相交嗎？為什么？”（實物演示）。還可適當(dāng)拓展教具，用粉筆繪圖來演示、操作，根據(jù)學(xué)生的位置描述或手頭比劃有針對性地畫在黑板上，深化學(xué)生對平行定義的理解：觀察長方體上的紅線和綠線（看似不在同一平面內(nèi)的兩條線），引導(dǎo)學(xué)生通過想象發(fā)現(xiàn)這兩條線是否在“同一平面內(nèi)”，提高學(xué)生的空間想象能力。最后，安排學(xué)生開展小組合作實踐，交流和討論本課所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)改革的新要求。教師要重視學(xué)具操作的應(yīng)用與普及，不斷提高教學(xué)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生的主體性、個性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻：

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