例談?wù)Z文自主課堂學(xué)習(xí)發(fā)生的動態(tài)特征

王玉華

語文自主課堂是根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)，并不斷調(diào)整、動態(tài)立體生成的過程。課堂上，學(xué)習(xí)的發(fā)生情況可以通過課堂目標的實施流程、學(xué)習(xí)方式、師生對話和學(xué)習(xí)評價等方面反映出來，動態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)中的流程、思維狀態(tài)、活動形式、評價方式等，能促進形成課堂的靈動、多元、多向互動，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

動態(tài)是相對于靜態(tài)來說的。靜態(tài)的語文教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、定型化，思維具有較強的被動性和穩(wěn)定性，它更依賴于教學(xué)前教師對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。動態(tài)發(fā)展的課堂，諸多因素則具有偶發(fā)性和不確定性，教師機智處理能使課堂產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在課堂上也會表現(xiàn)出一種活生生的力量，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，學(xué)習(xí)的自主性能夠充分地體現(xiàn)出來。

下面結(jié)合幾個課例，談?wù)務(wù)Z文自主課堂中學(xué)習(xí)發(fā)生的動態(tài)表現(xiàn)特點。

一、教學(xué)流程隨機化，凸顯生成靈性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往在備課時已將課堂教學(xué)的程序組織完整，教師在課上的任務(wù)就是將備課時預(yù)設(shè)的流程一一演示，保證流程中每一個環(huán)節(jié)的完整性、穩(wěn)定性。課堂看似精彩，其實無生機可言。自主課堂，教什么，學(xué)什么，不是全由教師預(yù)設(shè)的。教師在教學(xué)過程中需有堅定的學(xué)生立場，努力喚醒、激活學(xué)生的意識。學(xué)生自主意識一旦被喚醒、激活，他們在閱讀中必然會提出諸多問題，發(fā)表多種難以預(yù)料的意見。這些問題雖然是臨時產(chǎn)生的，但正是學(xué)生最需要解決的。當這些問題生成時，教師可以改變原有的教學(xué)思路，拋開原有的預(yù)設(shè)，研討新問題。長此以往，師生對話、師生互動自然就會成為教學(xué)的常態(tài)。

對此，李鎮(zhèn)西老師深有體會。他提出：“所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點?！痹趫?zhí)教魯迅小說《祝?！窌r，李老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)程序，甚至改變課前某些預(yù)想，怎么樣有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考，怎么樣有利于調(diào)動學(xué)生的感情，怎么樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎么樣有利于學(xué)生走進作品，走進作者，走進魯鎮(zhèn)，進而聯(lián)想到今天的時代甚至聯(lián)想到自己，他就怎么上。一切見機行事，一切隨機應(yīng)變。因為這樣的理念，《祝?！氛n堂上出現(xiàn)了許多“沒有預(yù)約”的精彩生成。

最大的亮點就是學(xué)生比較討論鳴鳳和祥林嫂。

課上，李老師要求學(xué)生從某一個細節(jié)出發(fā)，用一個詞來概括自己閱讀《祝福》的感受。

某同學(xué)說：“我讀出了批判，就是魯迅對那個社會的批判！……小說中的祥林嫂讓我想到了巴金《家》中的鳴鳳，祥林嫂被人賣了，鳴鳳也被她的主人送給別人做小老婆。但我覺得鳴鳳的地位還是比祥林嫂要高一些?！崩罾蠋熥プ∵@一點，引導(dǎo)學(xué)生對兩個人物的性格、遭遇、命運進行比較和分析，并及時提出“祥林嫂是怎么死的？誰殺死了祥林嫂？”等問題。這一問題直指中心，很有研究價值，本是李老師預(yù)設(shè)的重點，但他沒有按照預(yù)先設(shè)計的方式呈現(xiàn)，而是以課上臨時生成的問題為契機，適時地提出來，把課堂引入更深刻的討論。這樣既尊重了學(xué)生的生成，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。這就是靈動的教學(xué)流程帶來的課堂魅力。試想，李老師若不顧學(xué)生的實際需要，一味控制流程，主宰學(xué)生的課堂，那么流程的實施過程必然呆板、僵化，精彩也不會出現(xiàn)。

二、思維狀態(tài)活性化，力求對話多元

“活性化”是一個舶來詞語，意思是使原來穩(wěn)定的物質(zhì)變得不穩(wěn)定，原來反應(yīng)微弱的變得強烈。表現(xiàn)在自主課堂上，活性化思維會呈現(xiàn)一種積極、靈活的特征。

自主課堂要通過建立多元對話以及師生之間各種體驗活動來激活學(xué)生思維，使每一個學(xué)生都能夠通過活性的思維狀態(tài)展示自己主動學(xué)習(xí)的責任感。

學(xué)生的思維要“活性”地表現(xiàn)出來，關(guān)鍵一點在于學(xué)生要先開口。所以教師應(yīng)通過設(shè)計精當、巧妙的問題，激發(fā)思考，引導(dǎo)對話，只有這樣，學(xué)生思維的狀態(tài)才能真實、清晰地體現(xiàn)出來。

自主課堂培養(yǎng)的學(xué)生，其思維是很活躍的。之所以這樣，就是因為教者在設(shè)計教學(xué)時，一改過去訓(xùn)練目標單一、方法簡單、問題呆板或瑣碎的狀況，而是設(shè)計出一些主導(dǎo)性、開放性、思辨性很強的主問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容出發(fā)進行理解、品味、探究，或者引發(fā)學(xué)生整體參與思考、討論。體現(xiàn)出思維的深度和廣度，使課堂的境界變得開闊。

比如寧鴻彬老師教《皇帝的新裝》一課，設(shè)計了“請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝” “這個故事是圍繞哪一個字展開的？”“兩個騙子并不高明的騙術(shù)卻騙了那么多人。這些人上當受騙的原因是什么呢？”等三個問題。這三個問題有利于學(xué)生整體感知全文，有重點、有層次地研讀文本，而且這些主問題能產(chǎn)生裂變，引出更多問題，將學(xué)生的思維引向深入。三個問題成了聯(lián)結(jié)師生思維、建立多元對話的紐帶。

請看片段：

（師呈現(xiàn)問題：這個故事是圍繞哪一個字展開的？）

（一分鐘后學(xué)生紛紛表達自己的見解）

生：在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？

生1：騙子騙人。

生2：皇帝受騙。

生3：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢？還是騙人是主要的呢？

眾生：騙人。

師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

生4：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？

生5：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

師：很好！你那個“傳”字用得好。

生6：那個小孩不受騙。

生7：那個小孩把兩個騙子的謊話揭穿了。

師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？

生8：小孩揭露了騙子。

師：很好！就是這樣，現(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙、皇帝受騙、官員助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字，所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。

課例中，“這個故事是圍繞哪一個字展開的？”這個問題“牽一發(fā)而動全身”，有效推動了師生、生生、文本與師生的對話交流。圍繞主問題，教師不斷發(fā)問，甚至追問。在動態(tài)的對話交流中裂變、生成更多更新的具有內(nèi)核價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論、探究人物與情節(jié)關(guān)系，從而深化了學(xué)生對文本的理解。主問題裂變后產(chǎn)生的新問題反映出學(xué)生認識不斷加深，思考的難度和深度不斷增強，使其思維處于高度自覺和積極思考的狀態(tài)。在處理不同人物與騙的關(guān)系問題上，動詞的選擇運用充分體現(xiàn)了課標提出的“用多元視角審視問題，解讀文本，磨礪學(xué)生的思辨能力”這一要求。

三、活動形式場景化，促成多向互動

《義務(wù)教育語文課程標準》要求，語文教學(xué)須“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主課堂不僅積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，而且通過教學(xué)活動使其得到動態(tài)地呈現(xiàn)。

比如許多老師講《從百草園到三味書屋》，多是由“百草園的樂趣體現(xiàn)在哪兒？”引出“長媽媽講美女蛇”的故事，對為什么能體現(xiàn)樂趣卻分析得沒有“百草園自然景致”和“雪地捕鳥”細致。所以這一段的學(xué)習(xí)活動往往是空白。王君老師卻處理得極其精彩。她先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的傾聽者“我”，然后設(shè)計語言學(xué)習(xí)的靈動情景，“還原學(xué)生體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情”（王君語）。請看片段：

師：我們嘗試著想象一下，把“我”的表現(xiàn)補充出來，你就更能夠體會長媽媽鬼故事的精彩了。你不僅可以補充語言，還可以根據(jù)上下文補充“我”的表情動作等等。

（學(xué)生分小組自由活動。老師根據(jù)同學(xué)們的創(chuàng)造，補充投影上的文本）

師：好，現(xiàn)在我請一個同學(xué)來做長媽媽，老師呢，就是文中的那個“我”，我們一起來演繹當時的情景。

（師生演繹得惟妙惟肖，入情入境。大家都笑）

師：剛才的長媽媽講故事講得很好?，F(xiàn)在，再請一個長媽媽，我們大家都來做“我”，配合長媽媽。注意，是夜晚很寧靜的時候，聲音不能太大啊……

（一生讀，全班同學(xué)演）

師：看來大家都喜歡長媽媽講故事，我們再請一組同學(xué)來。這一回，你可以自己設(shè)計“我”的動作表情，努力把文字中傳達的情趣表達出來。

（二生演繹，惟妙惟肖）

這個片段的教學(xué)設(shè)計運用了王君老師“青春語文”常用的“交融滲透式處理法”。這種方法基于學(xué)生自主感悟，再通過師生、生生合作、探究，形成動態(tài)化的學(xué)習(xí)場景，達到悟意審美、詩性體驗的目的。學(xué)習(xí)過程中，老師也積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。同時，老師也與學(xué)生共同分享了知識，獲得情感體驗。這種多向的互動性，正是動態(tài)組織學(xué)習(xí)活動獲得的效益，也是語文自主課堂的理想境界。

四、評價方式定性化，關(guān)注評判過程

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文課程需“堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平”，“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價”。 所謂“定性評價”是對評價對象在語文課上的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)進行觀察和分析，直接做出定性結(jié)論的價值判斷。因為其強調(diào)過程中的判斷，所以具有隨時、隨機的特點。其動態(tài)性表現(xiàn)在兩個方面：一是評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。教師激勵的眼神，欣賞的目光，充滿熱情的鼓勵話語，甚至是一次耐心的等待，這些動態(tài)行為就如同一顆顆珍珠鑲嵌在教學(xué)流程中，優(yōu)化、美化了學(xué)生發(fā)展的歷程。另一個是評價主體處在動態(tài)的變化之中。評價者和被評價者、教師和學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系。教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以自評，也可以展開激烈的他評。學(xué)會為他人鼓掌反映了一種新的價值取向，勇敢地接受別人的評價則體現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。主體在相互溝通、協(xié)商和交流中增進了理解，促進了發(fā)展。

比如《天上的街市》教學(xué)片斷：

筆者設(shè)計了一個問題：街市的生活有什么特點？

某同學(xué)站起來說：“街市是天上的?！被卮鹨鹨魂嚭逍?。這位同學(xué)平時喜歡搞怪，大家都認為他的回答顯然帶有戲謔性。但我將錯就錯，肯定了他的答案，并進一步引導(dǎo)思考為什么強調(diào)“天上”。這是相對于“地上”來說的，說明這種富裕、自由的街市天上有地上無，反襯了現(xiàn)實社會的黑暗。我表揚了這位同學(xué)想法的獨特性，他反而不好意思了。

課例告訴我們：學(xué)生回答問題錯誤出現(xiàn)的時候，不能簡單地否定，而要善于抓住問題，巧妙地借用學(xué)生的錯誤，化腐朽為神奇，這就體現(xiàn)了評價過程中教師的機智。這種評價關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，有利于幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究精神和豐富的情感體驗。

《義務(wù)教育語文課程標準》“教學(xué)建議”提出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”。動態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)過程，準確定位自主課堂，一定能達成建議給出的目標，也才能讓發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州中學(xué)附屬初中]