淺析心理因素對日語學習者的影響及其對策

程元益

摘 要： 近年來，中國的日語學習者人數(shù)呈現(xiàn)上升的趨勢，學習者的學習效果越發(fā)成為受關注的問題。從學習者自身的角度來說，長期來看，心理因素對學習者的影響顯著而深遠。因此有針對性地采取對策，必定會對學習者的學習效果起著積極的作用。

關鍵詞： 日語 學習 心理因素 對策

隨著全球化的發(fā)展，中國和日本在經濟、政治、文化等領域開展了廣泛的合作和交流，對于日語相關人才的需求不斷擴大，中國的日語學習者急劇增加。在這種形勢下，很多大學增設日語專業(yè)，高中開設日語課程，社會上涌現(xiàn)很多的日語培訓機構。為了強化日語學習者的學習效果，科學的教授法固然非常重要。但對成人學習者而言，對學習效果起著更大影響作用的，往往是學習者自身的心理因素。無論多么優(yōu)秀的教師、多么科學的教授法，都不可忽視學習者的心理因素的影響。筆者結合多年的教學實踐，從心理因素角度淺析日語專業(yè)學生學習受到的影響，嘗試提出對策。

1.對學習行為產生影響的心理因素

1.1興趣

興趣是最好的老師。興趣是被事物吸引，從而傾注更多注意力的一種感覺。從心理學來說，對某個對象產生了興趣，就更容易對該對象產生相關行為。因此如果對日語感興趣的話，自然會對日語產生很強的學習欲望。相反，對日語不感興趣的話，就很難有學習的欲望，也就很難長期持續(xù)學習下去。

對日語產生興趣會跟日語和日本文化有關。筆者在對大一新生做問卷調查時，問到“為什么選擇日語專業(yè)”，有大約六分之一的學生回答是因為喜歡日本漫畫，從而喜歡上了日語，于是選擇了日語專業(yè)。

但是隨著內容難度不斷加深，學習者的興趣慢慢喪失，這跟日語自身的特點有關。日語當中較多地使用漢字，初學者能夠推測其意義，初級日語語法，比較簡單，容易掌握，但隨著學習的深入，漢字的讀法也好、語法也好，都漸漸變得更加復雜，學習起來需要大量的時間和精力，變得不再那么輕松，學者漸漸喪失學習的興趣。

1.2動機

動機是促使人們產生某種行為的原動力。在筆者所教授的學生中，有少部分人在平時交流中表現(xiàn)出進大學就是為了獲得本科文憑。這些學生的學習熱情不高，并不期望能說一口流利的日語或寫出漂亮的日語文章，只想能及格就行。其他大部分學生都想著畢業(yè)后能找個好工作，深知必須學好日語，因此，相對來說，平時學習會更努力。

1.3自我評價

絕大部分成年人都會對自己各方面進行有意識或無意識地評價。日語學習者會對自己的學習過程和學習效果進行評價。這種評價既有基于自己的經驗和認知產生的自發(fā)評價，又有基于外部反饋而產生的被動評價。

據筆者對所教歷屆學生的統(tǒng)計和觀察，一開始就比較認真努力的學生，對自己的學習態(tài)度是自我肯定的，認為應該這么做，即認為這么做是對的。這是一種正面評價。這種評價會促使學生繼續(xù)保持努力學習的勁頭。同時，部分學生能注意到其他人比較認真，而自己沒有在學習上花費太多的時間和精力，導致成績不如其他人。這種成績不如他人的事實，其實就是一種來自外部的反饋，在潛意識里將自己和他人進行比較，對自己的這種學習態(tài)度進行自我否定，認為自己不應該這么做，即認為自己這么做是錯的。這是一種負面評價。這種評價會促使學生改正以前的學習狀態(tài)，進而努力認真學習。無論哪種情況，只要學生的分數(shù)提高了，或者他的聽說讀寫譯能力有所提高，老師和周圍的同學會在各種形式中表現(xiàn)出來。老師可能會夸獎他，同學可能會稱贊他。這種外部反饋會給他對自己造成一種正面的評價，那就是自己的付出有所收獲，這也會促使他自己更加努力地學習。

另外，學習效果不太好的同學，可能會經常被老師提問、被同學笑話（不一定含有很深的惡意），總而言之，外界給他的反饋是否定的。那么可能會讓他對自己產生的評價是自己不行、自己不是這塊料。這也有可能讓學生產生自暴自棄的想法，從而放棄努力學習日語的嘗試。

以上是對日語專業(yè)學生學習日語的行為產生影響的心理因素的三個重要方面。需要說明的是，這三個因素會互相作用、互相影響。興趣會產生學習的動機，有了動機付諸行動之后，如果學習效果比較好，又會產生良好的自我評價，這種良好的自我評價，會產生滿足感，從而提高興趣，更加愿意投入時間和精力去學習，形成良性循環(huán)。相反，那些因為調劑或被父母的意愿影響而選擇日語專業(yè)的學生，因為對日語并不是特別感興趣，所以學習的欲望并沒有那么強烈，學習動機并不充足，投入的努力不夠，導致日語學習效果不太好，從而產生負面評價，導致更多的厭學情緒，形成惡性循環(huán)。

2.改進對策

2.1激發(fā)學生的學習興趣

通過各種手段來激起學生的學習興趣。對于那些本來就喜歡日語的學生來說，不是問題，反而可以投其所好，讓他對日語產生更加濃厚的興趣。如喜歡日本漫畫或文學作品的，在課堂上可以適當展示或播放一些這方面的材料或視頻。實踐證明，學生非常期待，一方面既是一種“気分転換”，另一方面迎合了他們的興趣愛好，滿足了他們的求知欲和好奇心。而對那些本來對日語不太感興趣的學生來說，通過這種辦法，可以讓他們發(fā)現(xiàn)，原來日語和日本文化中有這么多有趣的東西，從而使他們對日語產生興趣，進而愿意投入時間和精力去學習。

2.2明確學生的學習目標

在教學過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生特別是新生，并不明確學日語將要學到什么程度，學多少內容，將來能夠達到什么水平。因此他們的學習處于一種學多少算多少的狀態(tài)。除非老師明確規(guī)定學習任務，否則學生對于那些看似非必須學習的部分（如看起來以后很大概率用不上的生僻詞匯）可能會不重視。為此，講授者可以根據學生的不同情況，幫助他們學會制訂自己的目標和計劃。如筆者的學生當中有的想考研，有的想進入企業(yè)，為此，筆者會建議他們根據自己對未來的打算，而制訂自己的學習計劃。想考研的，需要掌握多少詞匯和多少語法，為此每個學期，甚至于平均到每個月、每個星期，應該要掌握多少單詞和語法？想進入企業(yè)的，則需要側重于聽力和口語，為此每天需要聽多少時長的音頻材料？當學生有了明確的學習目標，也就有了強烈的學習動機，從而激發(fā)自己付諸行動，變成學習行為。

2.3肯定學生的學習行為

學生在學習過程當中是期待老師的評價的，因此老師不宜不予置評，應當及時給予評價。但在評價的時候注意措辭，既不能完全不給予正面肯定，又不能完全不給予負面評價，而應該少使用否定的負面的評價，多使用肯定的正面的評價。對于學習效果好的同學，在積極評價他的學習效果的同時，對于他學習中的不足，可給予適當?shù)呢撁嬖u價，同時加以鼓勵，提供具體的建議。實踐證明，這種方式效果很好。對學習效果不太理想的學生，少評價他的學習成績，多積極評價他的努力部分，對他在學習中不太努力的表現(xiàn)適當?shù)叵麡O評價，同時給予鼓勵，一般會有不同程度的效果。

3.結語

日語學習是一個長期堅持的過程，會受到各種因素的影響，本文僅從學習者自身心理因素角度出發(fā)，進行初步的分析，并探討其解決對策。教學實踐證明，通過各種辦法讓學生意識到主動學習的重要性，比其他諸如大量布置作業(yè)等手段有效得多。

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