基于APP的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

曹小琳

摘 要： 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式是讓學(xué)生以書本和老師的講授吸收語言，并通過習(xí)題訓(xùn)練操練語言。本文分析了基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，以及其課堂教學(xué)設(shè)計，并提出了相關(guān)的建議，以期為我國高校實施基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 APP 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語作為高校主要公共基礎(chǔ)課程之一，一直備受關(guān)注。盡管教學(xué)改革從未間斷過，但注入式教學(xué)模式始終牽制著廣大師生。隨著信息化的快速發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)模式已無法滿足廣大師生的需求，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳，自主管理、自主學(xué)習(xí)的意識與能力得不到提高，整體教學(xué)效果不容樂觀?，F(xiàn)今，人們越來越關(guān)注信息化教學(xué)的實踐和運用，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新理念的出現(xiàn)，給大學(xué)英語公共課的教學(xué)帶來新的轉(zhuǎn)機。如何利用先進的信息技術(shù)，使之服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，已經(jīng)成為大學(xué)英語教育工作者們共同研究和探討的問題。

二、基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師獲取知識。課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。2015年Abeysekera與Dawson提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的三個特征：一是將知識傳授的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂外；二是利用騰出來的時間進行深度交互和積極學(xué)習(xí)；三是學(xué)生必須完成課前及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地從課堂活動中受益。

在大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)一般局限于課堂上，而在移動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開發(fā)的APP（Application手機應(yīng)用程序）為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了強大的應(yīng)用平臺支持，作為一種新型學(xué)習(xí)方式，有許多鮮明的特征：一是短時間，微型學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)時間相對較短，充分利用學(xué)生們的時間空隙；二是小片斷，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是微小的學(xué)習(xí)組塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容單元之間松散連接；三是自由性，任何人可以實現(xiàn)在任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)；四是學(xué)習(xí)形式的移動性；五是學(xué)習(xí)設(shè)備的無線性。APP能將本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源整合起來，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同可將其劃分成多個欄目、展示文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體，利用移動網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)（2G、3G、4G、WIFI），建立師生間的多維交流渠道（評論、留言、聊天），為師生的教與學(xué)提供功能全面的中介平臺。

隨著信息技術(shù)的利用途徑多元化，名師講堂信手拈來，各科知識唾手可得，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，參與度低?；贏PP的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可充分發(fā)揮移動端在影像和互動上的絕對優(yōu)勢，讓學(xué)生通過海量的圖像、視頻、聲音的結(jié)合來吸收語言，并以人機互動、課堂互動來操練語言；可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，并深化知識的理解與鞏固；可成為改善學(xué)生課堂投入度的一劑良藥，將知識的傳授過程讓學(xué)習(xí)者通過APP在課前完成，把知識的內(nèi)化過程在課堂上通過師生的協(xié)作和交流互動完成。在此模式下，學(xué)生有更多的課堂參與，能夠自定步調(diào)的學(xué)習(xí)；而教師，由于在課堂上與學(xué)生有更多的接觸，更能了解學(xué)生的需求，更能解決學(xué)生的困難。

三、基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前教學(xué)設(shè)計與媒體制作

傳統(tǒng)課堂分為三個部分，即“課前知識預(yù)習(xí)”、“課中知識講授”及“課后知識內(nèi)化”，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一模式，課前教師可根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)技術(shù)與環(huán)境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（PPT、圖片、音頻、視頻、微課等），將圖片、聲音與文字結(jié)合起來，再將其推送到APP平臺上，通過此途徑將知識講授移到課前。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，首先要理解所授知識和技能的習(xí)得規(guī)律，使得學(xué)生能實現(xiàn)對教授內(nèi)容的吸收與內(nèi)化。同時，評價翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)——“科學(xué)性”和“有效性”，關(guān)注的正是教師對知識與技能習(xí)得規(guī)律理解與否、能否通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”。

2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是個性化而自主的，在此階段，學(xué)生可依托APP，根據(jù)自身水平，自定步調(diào)，自行安排學(xué)習(xí)時間，獲得跟自己自身情況相符、效率最高的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)APP，不但有助增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更有效率，而且使教學(xué)模式更多元化。在此過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可通過APP交流區(qū)進行互動，遇到疑難問題可實時與教師進行咨詢答疑，教師透過檢視畫面知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，最終學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)完成課堂知識傳授。布盧姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，該理論指出“如果能為每一學(xué)生提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，?5%的學(xué)生能夠達到對知識的高水平掌握”，因此，通過教學(xué)APP，學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，最大限度地掌握。

3.課中交流互動、總結(jié)評價

通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已對知識點有了大致的了解與掌握；課堂上，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和解惑者，可就教學(xué)內(nèi)容不斷地與學(xué)生進行互動，這種互動產(chǎn)生的刺激，可讓學(xué)生加深對相關(guān)知識點的印象，變學(xué)生的“被動”為“主動”，實現(xiàn)學(xué)生的知識內(nèi)化與吸收。學(xué)生可在課堂上建立學(xué)習(xí)討論小組，答疑解惑、協(xié)作探究、互動交流。

4.課后反饋

APP可利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計實時讓老師了解學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，通過交流平臺為學(xué)生答疑解惑；同時，可提供根據(jù)年級、題型自主選題的題庫，讓學(xué)生在課后完成自測。

四、學(xué)習(xí)效果分析

對于基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果有效性調(diào)查，有78.65%的學(xué)生認(rèn)為APP教學(xué)形式新奇有趣，可輕松學(xué)習(xí)英語，不用死記硬背，提高學(xué)習(xí)英語的樂趣；且APP后臺可監(jiān)控自己及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；但另有53%的學(xué)生認(rèn)為APP所提供教學(xué)資源不夠全面且學(xué)習(xí)內(nèi)容欠詳細(xì)。因此，教師必須把大量精力放在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象的分析、教學(xué)重難點的剖析及APP推送內(nèi)容等資源的制作方面，只有做到學(xué)習(xí)資源質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，才能為后期教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心價值在于主體互換，“退教還學(xué)”，當(dāng)教師、書本是唯一知識來源時，集中面授的效果是最有效的，當(dāng)知識途徑泛在化時，集中面授已經(jīng)不再吸引學(xué)生。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”可令教師經(jīng)常性地反思教學(xué)實踐，更多地關(guān)注學(xué)生，積極參與教學(xué)設(shè)計、技術(shù)，不斷提高自身的專業(yè)化程度，從而可以在課堂上真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心?？偠灾贏PP“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的成效在于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、合理的技術(shù)利用。

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