少教多學(xué)，構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式

楊偉

摘 要： 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，造成“填鴨式”閱讀。文章圍繞四個(gè)方面闡述“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主閱讀空間，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 少教多學(xué) 閱讀教學(xué)

隨著多種教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式走進(jìn)了初中語(yǔ)文課堂，提高了學(xué)生的自主閱讀的能力，給閱讀教學(xué)注入了生機(jī)與活力。同時(shí)，也更體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。少教就是教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，盡量少說(shuō)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多學(xué)，則要求學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，爭(zhēng)取提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)少教多學(xué)情境，在激情引趣中多學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的智力活動(dòng)需要興趣的支撐。”閱讀教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能真正解讀文本。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？文本中的文章很難讓學(xué)生有閱讀興趣，而當(dāng)今的多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心，從而產(chǎn)生閱讀興趣，既有利于激起學(xué)生的閱讀情感，又可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。多媒體技術(shù)既可以讓課文內(nèi)容變得生動(dòng)形象，又可以產(chǎn)生悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，從而在激情引趣中多學(xué)，根本不需要教師多講。例如在品悟詩(shī)歌《蒹葭》時(shí)制作多媒體課件，通過(guò)課件展示蒹葭的美景，并且用古箏曲作為背景音樂(lè)，在裊娜多姿的蒹葭深處一對(duì)青年男女劃著小船在水中飄蕩。學(xué)生看到這樣的背景圖片，激起探究課文內(nèi)容的興趣，對(duì)照文中的注解嘗試解讀文本內(nèi)容。等他們疏通課文內(nèi)容后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述蒹葭中場(chǎng)景。很多學(xué)生繪聲繪色地描繪文本，并且語(yǔ)言生動(dòng)。這樣通過(guò)多媒體的力量把無(wú)聲的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，不需要教師帶著學(xué)生進(jìn)入課文，而且學(xué)習(xí)效果很好。

二、精心設(shè)置精準(zhǔn)問(wèn)題，教師少講學(xué)生多思

善教者善問(wèn)，少教多學(xué)教學(xué)模式并不是教師為了節(jié)省精力，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在少教多學(xué)教學(xué)模式中，精心設(shè)置精準(zhǔn)的問(wèn)題，讓問(wèn)題成為閱讀教學(xué)的主線。例如在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，在疏通課文的基礎(chǔ)上設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生探討：這篇課文中作者愛(ài)蓮的原因是什么？文章中作者贊揚(yáng)了蓮花的哪些高貴品質(zhì)？課文中作者對(duì)蓮的描寫(xiě)與贊美占了大量的篇幅，目的是寄予怎樣的思想感情？為什么要先寫(xiě)陶淵明愛(ài)菊，而世人愛(ài)愛(ài)牡丹？為什么要這樣寫(xiě)，目的是什么？文中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”表達(dá)了怎樣的用意？對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、討論、交流，讓學(xué)生深入感知課文。通過(guò)學(xué)生與教師共同探究，理解文章中所表達(dá)的主旨。這樣的少教多學(xué)既突出了學(xué)生的主體地位，又提高了學(xué)生的自主分析能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，努力做到少教多學(xué)

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分的整合教材資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。”所以我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂各種教學(xué)活動(dòng)，努力做到少教多學(xué)。例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生自己多學(xué)。引出“孔乙己叫什么名字？一個(gè)正常人為什么沒(méi)有姓名？”在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，就作者為什么能記住日暮里與水戶這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生參與課堂交流。學(xué)生就記住日暮里原因進(jìn)行充分的討論。通過(guò)這樣的問(wèn)題討論，既激活學(xué)生的思維能力，而且學(xué)生就課文內(nèi)容作深刻的理解，從而參與課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，教師在閱讀教學(xué)中多給學(xué)生討論、辯論等活動(dòng)。學(xué)生會(huì)以更多的機(jī)會(huì)就閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而有利于教師標(biāo)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展各種形式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，又拓展學(xué)生的思維空間，更挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

四、開(kāi)展小組討論探究，給學(xué)生多學(xué)創(chuàng)造空間

課改在進(jìn)一步地推進(jìn)，開(kāi)展小組討論式教學(xué)給課堂注入生機(jī)。小組之間的討論探究給學(xué)生多學(xué)創(chuàng)造更多的空間，在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中有所感悟，然后在課堂中提出來(lái)共同解決。在這一環(huán)節(jié)中教師的組織作用是重要的，引導(dǎo)學(xué)生分成小組探究，有助于互動(dòng)交流的展開(kāi)。同時(shí)，在小組成員的設(shè)置和選擇上應(yīng)盡量做到公平合理。會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力和表現(xiàn)，將其整體劃分為幾個(gè)層次，然后每個(gè)小組的組長(zhǎng)都會(huì)選擇成績(jī)優(yōu)異且具有一定組織能力和活躍度的學(xué)生，以此讓小組討論氣氛活躍起來(lái)，展開(kāi)積極討論的同時(shí)，安排成績(jī)較不理想的學(xué)生負(fù)責(zé)小組討論過(guò)程中問(wèn)題的匯總與記錄，在總體上形成一種較簡(jiǎn)單的平衡。在討論問(wèn)題的設(shè)置上，一定要考慮到話題的難度，以便引發(fā)學(xué)生討論的興趣。例如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)給出“愚公移山給予的啟示”，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)給出皇帝的新裝潛在的意義等。

總之，少教多學(xué)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足。少教多學(xué)，既節(jié)省了教師的精力，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力。因此，這樣的教改實(shí)驗(yàn)是我們值得探索與實(shí)踐的教學(xué)模式。一線語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地踐行少教多學(xué)教學(xué)模式，這樣初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正走出傳統(tǒng)的窠臼。

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