“打破”和“融合”下的學術型研究生研討課

張 軍，歐陽海寧，涂 丹，雷 軍，李碩豪

(國防科學技術大學 1.信息系統(tǒng)與管理學院；2.指揮軍官基礎教育學院，湖南 長沙 410073)

?

“打破”和“融合”下的學術型研究生研討課

張 軍1，歐陽海寧2，涂 丹1，雷 軍1，李碩豪1

(國防科學技術大學 1.信息系統(tǒng)與管理學院；2.指揮軍官基礎教育學院，湖南 長沙 410073)

研究生教育模式和方法要適應互聯(lián)網(wǎng)時代下新思維和新模式的發(fā)展。論文針對研究生研討課程建設這個具體問題，從研究生教育的根本目標出發(fā)，總結了研究生應該具備的四個研究能力，著重強調研究生課程要以幫助學生建立自我知識體系為重點。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代學習模式的“去中心化”和“碎片化”特點，給出了研究生研討課建設的策略和建議，并通過課程實踐建設，驗證了這些建議能夠發(fā)揮效果，提高課程建設質量。

互聯(lián)網(wǎng)；研究生；知識體系；打破；融合

一、引言

課程學習是研究生培養(yǎng)過程中重要的組成部分，通過專業(yè)課程的學習，達到理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)領域研究技能的目標。學生通過課程學習的收獲在很大程度上決定了研究生培養(yǎng)人才的質量，也決定了研究生在后續(xù)科學研究的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，所以如何提高研究生課程的教學質量是一個值得關注的重要問題。在研究生課程中，研討課有著比較特殊的地位，這種課程一般安排在研究生課程學習的最后階段，正好處于研究生破繭成蝶的過渡時期，要完成從“學生”角色到“研究者”角色的轉變，也要完成從“學習”到“創(chuàng)新”的功能轉變。對于研討課來說，不但需要傳授課程相關知識，也需要同時幫助學生順利完成這種轉換，幫助研究生順利進入新階段的創(chuàng)新研究工作。

本文針對學術型研究生學習的這個階段，以研究生研討課建設為中心，探討互聯(lián)網(wǎng)時代下研討課程的建設思路和原則，從研究生教育的根本目標出發(fā)，結合互聯(lián)網(wǎng)時代技術發(fā)展和學習模式的特點，立足于以培養(yǎng)高水平科研人才為努力方向，為研究生轉變?yōu)榭蒲泄ぷ髡咛峁┧季S模式和技術工具的支撐，給出了研究生研討課建設的一些思考和建議，希望能夠提高研究生研討課建設的質量，發(fā)揮課程學習在研究生人才培養(yǎng)中的作用，從而進一步提高研究生培養(yǎng)的效率。

二、研究生研討課程的建設目標

“研究”能力的培養(yǎng)都是研究生教育最首要、最基本的成分，貫穿于研究生教育的始終，只不過在不同的階段，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式存在差異。研究生研討課程的開設時機處于研究生角色轉換的關鍵節(jié)點，相對前期開設的基礎和專業(yè)課程來說，課程目標與講授模式都應該有所不同，從而幫助學生順利完成這種角色的轉換。

一般來說，一個合格的研究者應該具備以下四個方面的能力，

1.批判性思維。包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。批判性思維是指為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程，這就要求一個人不人云亦云，不無條件地服從，對任何問題都要做實事求是的分析，求異而不是求同，不唯書不唯上只為實。簡單來說，就是保持對權威的質疑和真理的追求精神。

2.有效的交流能力。這個方面的能力一方面包括書面和口頭表達出自己的想法，能夠把自己的思維活動傳達給受眾，另外一方面則需要在這個表達過程中與受眾的交流能力，能夠獲知他人的想法和意見，并做出正確的反饋，實現(xiàn)思維活動上的交流。

3.培養(yǎng)解決問題的能力。不管是理論問題，還是實踐問題，科研的目標可以認為是解決人類文明進程中遇到的大大小小的各種問題，強調研究是基于理論和實際需求驅動的，是解決難題和困境的。

4.團隊協(xié)作的精神。現(xiàn)代科技的重要特征是更加專業(yè)化的細致分工，每個人的研究必須要在前人或者他人的基礎和配合下才能夠發(fā)揮出最大效用，單獨斗式的獨行俠模式已經(jīng)不適合大部分科學領域。這就要求學生能夠具備較強的領域綜述能力，能夠使得自己站在巨人的肩膀上，實現(xiàn)對研究領域技術發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的洞察。

這些能力是創(chuàng)新研究的基礎，在研究生完成研究者角色轉換時就應該具備的，而不是在研究過程中再逐步養(yǎng)成。在本科生教育和研究生專業(yè)基礎課程模式下，教師起著主導地位，控制著課程資源以及課程活動，課程知識體系的構建和課程知識點資源的組織完全由課程教師完成，課程活動也由教師全程控制，課程學習者在其中是一個被動的地位，對于課程資源的建設和課程活動的進行都以被動的角色出現(xiàn)，如圖1所示。

圖1 一般課程活動要素簡圖

在這種模式下，課程教師的絕對權威角色和學習者的被動接受角色相對固化，因為學生知識基礎的薄弱和體系的不完善，在這個階段，學生剛進入專業(yè)化領域，領域知識比較薄弱，專業(yè)知識結構不完善，更多的還處于學習吸收階段，期望學生在這個階段能夠在專業(yè)領域上質疑、表達和創(chuàng)新是一個比較嚴苛的目標。

到了研究生研討課開設時，研究生已經(jīng)完成了專業(yè)領域基礎知識和經(jīng)典理論的學習，具備了領域研究的技術基礎。以一個合格研究者的標準來要求，所欠缺的素質在兩個方面，一方面前導專業(yè)基礎課程內容一般為本專業(yè)領域傳統(tǒng)和經(jīng)典內容，對于創(chuàng)新研究來說還需要掌握科學研究可以借鑒的新理論新方法新工具，一方面欠缺的是研究者心理和思維模式的強化，也就是上述所說合格研究者應該具備的四種能力。

由此出發(fā)，研究生研討課應該承擔起這兩種欠缺能力的培養(yǎng)工作，一方面在課程內容設置上以專業(yè)領域發(fā)展趨勢為指導，介紹最新研究方法和工具，使得學生有機會選擇感興趣的有價值的知識點，強調的是從自身出發(fā)，按照自己的研究方向和研究興趣去針對性的學習，把這些知識點轉變?yōu)樽晕抑R體系中的有機組成部分，從而幫助研究生建立適合自己的完善知識體系。另外一個更加重要的方面是在課程學習中就開始全力培養(yǎng)學生的研究能力，打破教師與學生之間的角色固化思維，讓學生一開始就自我定位為研究者，降低甚至隱藏課程老師的權威地位，使得學生以主動熱情的方式參與到課程資源組織和課程活動過程，在這個過程的參與過程中，不但完成課程知識的學習，更加重要的是完成批判思維、表達能力、解決問題能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)，完成研究生研討課程“授人以魚，更授人以漁”的建設目標。

三、“打破”和“融合”原則下的研究生研討課程模式

互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展趨勢的兩個特征是“去中心化”與“碎片化”[1]，這兩個特征在MOOC、SPOC和翻轉課堂等新教育形態(tài)下也是重要特點。借鑒這兩個特征，再結合研究生研討課開設的時機、目的和授課對象的特點，我們在建設研究生研討課程時堅持兩個原則，“打破”和“融合”，“打破”意味著打破教與學界限，教師不再是教育學習互動中的權威中心，學生也不僅僅是知識體系的被動復制，知識要素的被動接受，相對于一般研究生課程而言，在研討課程上，學生的主動性構建動力應該更強。“融合”意味著研究生學習知識的融會貫通，是研究生課程學習的收官之作，也是研究生從學到用的關鍵過渡階段，融合意味學習與研究，理論與實踐等多種要素的交融，通過研究生研討課的學習，完成研究生整個研究方向知識體系和研究技能的圓滿完善。

在這兩種原則下，我們建設研究生研討課的實踐與傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)不同的特點，如圖2所示，

圖2 研究生研討課程活動要素簡圖

研究生研討課程的任課教師從知識權威的角色轉化為課程推動者和建設者的角色，更多的職責是監(jiān)督課程的進展情況，監(jiān)管課程資源的動態(tài)生長，并在適當?shù)臅r候進行資源和交互的協(xié)調。課程學習者相對于傳統(tǒng)的被動學習角色，更加主動，體現(xiàn)在從課程資源中按照自己需要獲取某一部分內容，并把這部分內容轉化為自我知識體系的有機組成部分，還可以基于自己的研究興趣和研究經(jīng)歷制作課程相關的知識點資源，并公開分享和討論，甚至可以因為自己的努力參與而成為課程中除教師之外的中心節(jié)點，相當于社交網(wǎng)絡中的意見領袖[2-3]。

課程資源可以分為課程的知識體系結構以及圍繞著這個體系組織起來的內容材料。傳統(tǒng)模式下，課程資源的建立和更新是由課程教師控制和完成的，依賴于課程教師的經(jīng)驗和精力。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，則要求課程資源越來越多地表現(xiàn)出全員參與和動態(tài)生長的特點，在某種意義上表現(xiàn)出類似于眾包的特點，通過“碎片化”的建設和更新，實現(xiàn)整個課程資源的動態(tài)生長。課程資源可以基于幾個途徑實現(xiàn)一種沒有止境的增長模式，第一個途徑是課程教師的建設和更新，這是課程資源的起始數(shù)據(jù)，第二個途徑是課程學習者的參與制作，類似于自媒體的概念，課程學習者自我生產制作與課程知識相關的課程資源，并公開共享，第三個途徑是互聯(lián)網(wǎng)資源對課程資源的補充。由這三個途徑出發(fā)，一門課程的資源就很容易完成數(shù)量上的跨越，積累起大量的與課程相關的資料。

綜上所述，理想的研討課建設和實施模式應該由以下階段組成。

1.課程教師建立課程知識體系和術語表，并根據(jù)知識體系和知識點，準備相應的資料。這是課程的種子資源，是整個課程循環(huán)過程的基礎推動資源。

2.課程參與者通過了解知識體系，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識點，通過獲取課程資料，獲得對課程知識點的學習體驗，可以為知識點添加數(shù)據(jù)資源，也可以并通過自己的理解，制作自己的課程資源并分享出來。

3.課程進展過程中，教師與學生之間，學生與學生之間進行互動，通過互動的討論交流對課程資源進行學習和討論，需要情況下可以重新編輯，實現(xiàn)課程資源的自生長。

通過以上這個過程，達到的理想目標是，課程知識體系和課程資源實現(xiàn)動態(tài)擴展，同時學生在這種互動和學習過程中逐步形成自己的知識體系。

四、研究生研討課程建設的具體實踐活動

作者承擔的“信息系統(tǒng)工程高級研討課”課程，是一門面向全校研究生的研討課程，以智能信息系統(tǒng)關鍵技術為教學內容，幫助學生理解和掌握構建智能信息系統(tǒng)實踐活動中需要掌握的各種關鍵技術，選課學生來自于多個專業(yè)，主要圍繞著智能信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理、多媒體處理和系統(tǒng)工程等多個方向。

在幾年的課程建設過程中，作者以上述思想和原則為指導，在具體課程建設實踐中有一些感悟和經(jīng)驗供分享，

1.課程教師干預宜“精準”不宜過多，研討課定位為課程參與者關于特定知識點的探討，在這個過程中，課程教師需要降低自己在課程的中心定位，更多地采用選課學生報告和討論的方式。課程教師的干預分為三個方面，第一個方面是第一次課程的講授，幫助學生了解課程的整體架構，使得學生對課程知識點有一個快速理解。第二個方面是每個課的引導語，研討課按照專題組織課時，每次課教師需要用精簡的引導介紹，對本次課內容在知識體系中的作用以及研究難點和熱點進行介紹。第三個方面則是學生報告時對于討論的干預，在一些需要學生引起重視的細節(jié)地方需要組織討論，并引導起學生的研究興趣。

2.課程知識體系構建宜“松散”不宜過細，研討課的授課對象為高年級研究生，正好處于從課程學習到科學研究的過渡時期，迫切需要建立適合于自己研究方向和興趣的知識體系，課程所建立的知識體系可以為學生自有知識體系的建立提供很好的參考模板。既然課程定位為幫助學生自我建立，那課程本身提供的知識體系應該比較粗略，只是學科結構的層面劃分，既能夠使得學生能夠建立一個較完整的架構，又能夠防止學生因為懈怠心理而簡單照搬。所以在課程架構上，“智能信息系統(tǒng)高級研討課”劃分為信號表示、特征提取、判決分類等幾個層次，每個層次由幾個相關專題構成。

3.專題內容選擇宜“新鮮”不宜陳舊，研討課定位為專業(yè)領域最新理論和技術的討論，需要動態(tài)調整課程專題包含內容，舍棄掉那些已經(jīng)逐步老化的經(jīng)典內容，及時增加新涌現(xiàn)出來的研究熱點。要完成這個目標，一方面要求課程教師熟悉領域技術動態(tài)，了解技術發(fā)展趨勢，另外一方面也引入相關領域的專業(yè)研究人員，將他們的研究成果和經(jīng)驗增加到課程資源中來。

4.學生參與內容宜“熟悉”不宜陌生，選擇研討課的學術一般已經(jīng)了解或參與了導師的研究方向工作，對于課程的有些專題內容已經(jīng)有所接觸，但是這種接觸基本是限于利用工具進行實驗，知其然而不知其所以然，對于理論缺少深入研究的動力，通過引導學生選擇自己已經(jīng)接觸過的知識點進行報告，正好以此為契機，使得學生具有了完整和深入學習的動機和動力，而且因為他已經(jīng)有所應用，所完成的課程報告加入了自己的理解，防止了蜻蜓點水的應付性作業(yè)。

5.學生參與方式宜理論與實踐并重，信息系統(tǒng)工程因為其專業(yè)特點，需要研究者同時具備理論創(chuàng)新和編程實現(xiàn)能力，不但能夠坐而論道，也能夠編碼實現(xiàn)，所以在課程過程中設置了實踐環(huán)節(jié)，以信息系統(tǒng)領域應用問題為解決目標，準備標準數(shù)據(jù)集，設置考核指標體系，要求學生用所學理論和方法實際編碼實現(xiàn)，解決問題，并鼓勵學生相互借鑒，相互PK，對解決問題的思路和結果進行完整匯報和討論。

以論文所論述思想和方法應用于“信息系統(tǒng)工程高級研討課”課程建設和講授三年以來，參與課程學習的學生有50余名。對于完成課程學習學生進行問卷調查，設置了三個問題。

1.課程內容中對你最有用的部分是什么？

2.課程內容中哪一部分內容你掌握得最牢固？

3.課程學習中哪一種部分能力鍛煉最強？

第一個問題的回答差異較大，由學生自己的研究方向決定，也就是說信息系統(tǒng)高級研討課程所講授內容已經(jīng)成為學生知識體系的組成部分，第二個問題基本上都是學生自己講授的那部分內容了解最為深入，這也是容易了解，也是“去中心化”帶來的好處，第三個問題的答案集中在學生參與實驗的內容，通過這種解決實際問題的鍛煉，使得學生的研究能力極大提高了。

綜合來說，可以把學生分為三種類型進行考察，評價教學模式的建設效果。

第一種類型是其他專業(yè)方向距離較遠的學生，如從事知識工程研究方向的研究生，傳統(tǒng)研究理論與課程所關注的信號級處理技術差異較大，通過課程的學習，開闊了視野，了解了課程涉及理論的基本原理和物理意義，在后續(xù)論文研究中，將課程學習到的理論和方法成功地引入自己的研究方向，實際上是打通了專業(yè)之間的隔閡，拓寬了自己的知識體系結構。

第二種類型是相近專業(yè)的學生，通過聽取理論講授和實踐環(huán)節(jié)之后，對自己所進行的研究有一種對照的實際效果，可以發(fā)現(xiàn)自我研究過程中的相同點和差異處，從而引起創(chuàng)新研究的思考，這種由對比差異引起的深入學習可以理解成知識體系的深化，也是創(chuàng)新研究的重要基礎。

第三種類型是研究團隊中的學生，這類學生在課程建設和實施環(huán)節(jié)中承擔著比其他兩類學生更重的任務，參與了包括理論講授、實踐指導等多個環(huán)節(jié)，通過這種教學相長的活動，不但進一步加深了對理論方法的了解，同時鍛煉了包括研究、協(xié)調、組織、管理等綜合素質，經(jīng)過課程的鍛煉，學生在研究的深入程度和交流方面都取得較大進步，這種效果可以認為知識體系的多維化擴展。

五、總結與展望

科學研究是一個長期自我修煉的過程，需要把接收到的外界信息內化成適合自己背景和需求的有機結構，才有可能在專業(yè)領域取得創(chuàng)新實踐成果。研究生課程特別是研討課程的作用是通過課程教學加快學生科研道路上的精進過程，讓學生能夠融會貫通，真正變成自有體驗和感悟，從而形成一個良性循環(huán)的知識架構?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，因為信息來源的豐富和快捷，學生獲取信息的途徑越來越多，如果不解決信息采集和利用的有效性，這些大規(guī)模的數(shù)據(jù)反而會成為淹沒學生信心和興趣的壓力。

研究生研討課程的作用，就是通過“去中心化”的措施將學生從被動學習的固化心理解放出來，完成從“學習”到“研究”的角色轉換，同時在構建基本體系的前提以“碎片化”的課程組織模式，每個知識點都進行理論和實踐的深入討論，充分展示知識點的效能，幫助學生清晰了解，從而為其所用，能夠完成自我知識體系的完善。

[1] 王竹立.零存整取：網(wǎng)絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013(3)：37-43.

[2] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013(11)：5-10.

[3] 王竹立.新建構主義教學法初探[J].現(xiàn)代教育技術，2014(5)：5-11.

(責任編輯：陳 勇)

Reflections on the Construction of Graduate Seminar Course under the Guidance of the Break and Fusion

ZHANG Jun1，OUYANG Hai-ning2，TU Dan1，LEI Jun1，LI Shuo-hao1

(1.Schoolofinformationsystemsandmanagement，2.Instituteofbasiceducationincommand，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha410073，China)

Graduate education models and methods must adapt to new thinking and new models in the Internet era. The paper discusses the problem of postgraduate seminar courses in detail，proceeding from the fundamental goal of graduate education，pointing out the four research capacities that graduates should have，emphasizing that the focus of the postgraduate seminar course is to help students building knowledge system. According to decentralization and fragmentation features in the Internet era，countermeasure and suggestion are given in this paper for the construction of postgraduate seminar courses，and through the course construction practice，these recommendations can verify an effect to improve the curriculum construction quality.

Internet；postgraduates；knowledge system；break；fusion

2016-04-15

張 軍(1975-)，女，湖南邵陽人。國防科學技術大學信息系統(tǒng)與管理學院教授，博士，博士生導師，主要從事系統(tǒng)工程、人工智能方面的研究。

G642

A

1672-8874 (2016) 04-0116-05