對國內(nèi)數(shù)學(xué)競賽發(fā)展困境及出路的思考

朱亞麗，左紅亮，欒慧英

(河南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

對國內(nèi)數(shù)學(xué)競賽發(fā)展困境及出路的思考

朱亞麗，左紅亮，欒慧英

(河南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

數(shù)學(xué)競賽在選拔數(shù)學(xué)人才、發(fā)展數(shù)學(xué)教育等方面起到了重要作用．由于優(yōu)質(zhì)資源配置不均衡，沒有樹立數(shù)學(xué)競賽的正確理念等原因，使得數(shù)學(xué)競賽在發(fā)展過程中陷入低齡化、擴(kuò)大化、功利化和偏離其本身價(jià)值等困境．?dāng)?shù)學(xué)競賽是英才教育，而英才教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和拔尖人才等優(yōu)秀人才的教育模式．國家應(yīng)從政策上為英才教育立法支持，以保證數(shù)學(xué)競賽推動(dòng)英才教育的健康發(fā)展．

數(shù)學(xué)競賽;奧賽熱;英才教育;教育模式；人才培養(yǎng)

0 引言

數(shù)學(xué)競賽在普及數(shù)學(xué)文化、培養(yǎng)人才等方面發(fā)揮著重要的作用．許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家曾直接或間接參與數(shù)學(xué)競賽，有的甚至從中脫穎而出，成長為一代大師．最初的數(shù)學(xué)競賽是民間自發(fā)進(jìn)行的一些求解數(shù)學(xué)難題的比賽．國際上，公認(rèn)最早的比較正規(guī)的數(shù)學(xué)競賽是1894年在匈牙利舉行的．1956年東歐國家和蘇聯(lián)正式確定了國際數(shù)學(xué)奧林匹克計(jì)劃，并于1959年在羅馬尼亞布拉索夫舉行了第一屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽(International Mathematics Olympiad，IMO).以后每年舉行一次(除1980年因東道國蒙古經(jīng)濟(jì)困難停辦外)，2013年舉行第54屆IMO．在著名數(shù)學(xué)家華羅庚的倡導(dǎo)下，我國于1956年首次在北京、天津、上海、武漢四大城市舉辦高中數(shù)學(xué)競賽[1].我國數(shù)學(xué)競賽經(jīng)過五十多年的蓬勃發(fā)展，如今卻陷入兩難境地：一方面在國際數(shù)學(xué)競賽中成績優(yōu)異，得到國內(nèi)和國際的認(rèn)可；另一方面減少甚至禁止數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)的呼聲卻日漸高漲．

1 我國數(shù)學(xué)競賽發(fā)展現(xiàn)狀及其利弊

數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，俗稱數(shù)學(xué)競賽，是一種有組織的、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的求解數(shù)學(xué)難題的競賽，是人類智慧靈活性、完美性和嚴(yán)謹(jǐn)性的較量．?dāng)?shù)學(xué)競賽在實(shí)際中出現(xiàn)的諸多問題對其教育價(jià)值提出了質(zhì)疑．本文所研究的數(shù)學(xué)競賽是指國內(nèi)所舉辦的小學(xué)、初中、高中等各階段的數(shù)學(xué)競賽.

1.1 我國IMO獎(jiǎng)牌選手后繼發(fā)展乏力

國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽是最高層次的中學(xué)數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)，其獲獎(jiǎng)情況往往是個(gè)人成才的試金石．從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，國外數(shù)學(xué)奧賽獲獎(jiǎng)選手獲得突出成就的時(shí)間跨度平均是19.8年.

本研究以20年左右為時(shí)間跨度，統(tǒng)計(jì)了1988年至1992年我國數(shù)學(xué)競賽獎(jiǎng)牌獲得者的后續(xù)發(fā)展情況(見表2)，15枚金牌、4枚銀牌得主中缺乏菲爾茲獎(jiǎng)獲得者．具有預(yù)言性質(zhì)的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽獎(jiǎng)牌在我國遭遇了滑鐵盧，數(shù)學(xué)獎(jiǎng)牌大國并未實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才強(qiáng)國．

1.2 數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)成了流水線作業(yè)，不注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

截止到53屆IMO，對數(shù)學(xué)奧賽金牌獲得者來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，湖北、上海、北京、廣東、湖南5省市的學(xué)生共獲得金牌63枚，占金牌總數(shù)的62%．

由表3可知，我國IMO數(shù)學(xué)奧賽金牌來源集中化明顯，其背后原因是重點(diǎn)中學(xué)形成了一整套的奧賽應(yīng)試機(jī)制．如此瞄準(zhǔn)奧賽應(yīng)試訓(xùn)練的培訓(xùn)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和研究的興趣.丘成桐教授曾指出：“數(shù)學(xué)是做研究，奧賽是做題目;獲得奧賽金牌只能證明考試的能力，而不代表研究的能力，研究的根本是找問題．奧數(shù)只訓(xùn)練做別人的題目，而不知道去做自己的題．”如此的機(jī)械訓(xùn)練抹殺了許多學(xué)生提出問題的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力.

表1 國外數(shù)學(xué)奧賽獲獎(jiǎng)選手后續(xù)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)[2]Tab.1 The statistics of the development situation about the overseas Mathematical Olympian Gold medalist

表2 中國數(shù)學(xué)奧賽獲獎(jiǎng)選手后續(xù)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)(部分)Tab.2 The statistics of the development situation about the Chinese Mathematical Olympian Gold medalist

表3 金牌來源統(tǒng)計(jì)Tab.3 The statistics of source of the gold medal

1.3 數(shù)學(xué)競賽低齡化、擴(kuò)大化和單一化

參加數(shù)學(xué)競賽的學(xué)生逐漸趨向低齡化.參賽年齡甚至被進(jìn)一步細(xì)化，如學(xué)而思杯分為小學(xué)一至六年級，小學(xué)競賽從一年級就開始．2013年新浪網(wǎng)上的調(diào)查表明，有的學(xué)生甚至從幼兒園就開始學(xué)習(xí)奧數(shù)了.除了低齡化的現(xiàn)象，參加各種數(shù)學(xué)競賽的學(xué)生人數(shù)也是越來越多．2012年，北京市參加各種數(shù)學(xué)培訓(xùn)班的有5萬多人，而當(dāng)年北京市中小學(xué)生在?？倲?shù)僅有7萬～8萬．武漢市2013年中小學(xué)奧數(shù)“世界奧林匹克數(shù)學(xué)競賽(中國區(qū))選拔賽”，吸引了1.8萬名學(xué)生報(bào)名參賽，人數(shù)比2012年增加5 000多．

與國外相比，我國數(shù)學(xué)競賽類型雖多，但考試模式單一，即僅采用試卷選拔．而數(shù)學(xué)競賽成績同樣優(yōu)異的美國，競賽模式多樣．比如美國地區(qū)數(shù)學(xué)聯(lián)賽(American Regions Mathematics League Contest，ARML)是團(tuán)體形式競賽，始于1990年的曼德布洛特(Mande1brot)數(shù)學(xué)競賽，是“信函競賽”(Correspondence Competition)模式，競賽試題發(fā)送給學(xué)校教練和學(xué)生，各學(xué)校自行制定競賽時(shí)間，然后將學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成績再發(fā)送給競賽的管理者[3]．這些數(shù)學(xué)競賽模式在我國鮮有看到．

1.4 數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)形成利益產(chǎn)業(yè)鏈，政府強(qiáng)力禁止

數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)隨著參加數(shù)學(xué)競賽的人數(shù)增多，各類民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)火爆異常，價(jià)格水漲船高．北京市一個(gè)只有10個(gè)學(xué)生的普通小班，一期15次培訓(xùn)價(jià)格就達(dá)到2580元，尖子班收費(fèi)更高．但是這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)質(zhì)量堪憂，有些任課教師是在校大學(xué)生，連教師資格證都沒有．有些學(xué)校受利益驅(qū)動(dòng)，甚至和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起暗箱操作，干預(yù)招生．如此培訓(xùn)，地方管理部門不得不下決心去管理．2009年，成都市教育局出臺(tái)政策鐵腕治理奧數(shù)；2012年，北京市政府出臺(tái)迄今為止被認(rèn)為最嚴(yán)厲的禁奧政策，如對管理奧數(shù)不到位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問責(zé)處理等條例．

2 數(shù)學(xué)競賽困境產(chǎn)生的原因

數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)目前陷入了上述種種困境，產(chǎn)生如此困境的原因是多方面的，具體原因是缺乏正確的認(rèn)識(shí)，家長、學(xué)生的主觀原因?qū)δ壳暗睦Ь秤幸欢ǔ潭鹊挠绊懀逃?、?jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化是產(chǎn)生困境的深層次原因.另外，數(shù)學(xué)競賽本身存在的問題也不容忽視.

2.1 缺乏正確的理念指導(dǎo)是數(shù)學(xué)競賽陷入困境的具體原因

我國數(shù)學(xué)競賽僅僅關(guān)注“如何解題”，卻沒有樹立全面正確的數(shù)學(xué)競賽理念，在“提出一個(gè)問題比解決一百個(gè)問題更重要”的今天，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式、創(chuàng)新能力和解決問題的能力是數(shù)學(xué)競賽最重要的理念．

在6種不同地區(qū)板鴨的揮發(fā)性物質(zhì)種類中，醛類是含量最高的物質(zhì)，主要來源于不飽和脂肪酸氧化降解的線性醛和Strecker降解的支鏈醛[23]。

在我國，數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)成敗論、功利論占據(jù)了上風(fēng)，競賽成績成了上名校的敲門磚．即使成都市政府和北京市政府鐵腕治理奧數(shù)低齡化和擴(kuò)大化現(xiàn)象，但是收效甚微．在教學(xué)方式上，老師講課的目標(biāo)是如何讓學(xué)生更快地掌握解題訣竅，而不是思考數(shù)學(xué)問題的由來，更談不上感受數(shù)學(xué)的魅力．“參加數(shù)學(xué)競賽的是學(xué)子，歸結(jié)到底考的是教練”成了公認(rèn)的說法．解題訓(xùn)練成了數(shù)學(xué)競賽的主要“殺手锏”．如何對數(shù)學(xué)競賽問題樹立正確的價(jià)值觀，成為我們競賽數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)．

2.2 片面的教育觀和人才觀是奧數(shù)熱的主觀原因

首先，教育應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步為根本目的，數(shù)學(xué)競賽作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)開展的具體的智力活動(dòng)，目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思考能力，而近年來的奧數(shù)熱卻多是為了高考加分、保送等功利性的目標(biāo)，完全忽視學(xué)生的興趣和素質(zhì)，迫使學(xué)生進(jìn)行大量高強(qiáng)度、高難度的機(jī)械訓(xùn)練，這無疑已經(jīng)嚴(yán)重地偏離了數(shù)學(xué)競賽的初衷，也有違正確的教育觀.

其次，數(shù)學(xué)競賽確實(shí)有助于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年數(shù)學(xué)人才，促進(jìn)學(xué)生全面地創(chuàng)造性發(fā)展．但是數(shù)學(xué)競賽與成才并非存在必然聯(lián)系．人的才能有多種表現(xiàn)形式，并不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)上.對此，許多學(xué)者都有自己的論述，如加德納的多元智能理論指出，人的智能包括語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)等八個(gè)方面，僅僅用數(shù)學(xué)水平高低來判斷是否人才未免有失公允.甚至在成名的數(shù)學(xué)家中，奧賽獎(jiǎng)牌也完全稱不上衡量其數(shù)學(xué)造詣的準(zhǔn)繩，盡管多數(shù)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家參加過數(shù)學(xué)競賽，但數(shù)學(xué)競賽絕不是他們成才的唯一方式．丘成桐教授曾道：“哈佛有許多從中國內(nèi)地考去的學(xué)生，其中有些人就曾是奧數(shù)金牌得主，但這些在中國被視為數(shù)學(xué)天才的學(xué)生，幾乎沒有一個(gè)人能夠真正做研究，他們?nèi)渴窃谥匦掠?xùn)練后才得以開始數(shù)學(xué)研究的．”數(shù)學(xué)競賽只是選拔人才的一個(gè)途徑，不能簡單地把獎(jiǎng)牌和成才掛鉤，數(shù)學(xué)人才的成長是長期的過程，需要其他各個(gè)方面的投入，后續(xù)方面的培養(yǎng)更加重要．

2.3 不當(dāng)?shù)慕逃呤菍?dǎo)致數(shù)學(xué)競賽困境的直接原因

一方面，學(xué)校以“奧數(shù)”作為選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)直接引發(fā)了“奧數(shù)熱”的興起，對于學(xué)校來講，小升初考試的取消直接導(dǎo)致“奧數(shù)”異化為評判優(yōu)秀學(xué)生的工具．此外，很多學(xué)校在中招考試中加進(jìn)一些奧數(shù)題，在成績上“拉開檔次”，便于錄?。@就使得學(xué)奧數(shù)成了一場“全民運(yùn)動(dòng)”，家長們即使不奢望孩子獲獎(jiǎng)，也不敢不讓孩子學(xué)奧數(shù)．

另一方面，國家緊急叫停奧數(shù)使數(shù)學(xué)競賽的發(fā)展大起大落.2012年8月28日，北京市教委于開學(xué)之際召開緊急會(huì)議，明確表示北京取消奧數(shù)有關(guān)的培訓(xùn)與考試．各個(gè)地方也有取消奧數(shù)有關(guān)培訓(xùn)的政策．政策主要是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是，政策不能一刀切，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳．簡單地取消奧數(shù)有關(guān)的培訓(xùn)和考試，使得有特長的學(xué)生無處可去，這樣的政策及實(shí)施存在很大的片面性．

2.4 優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡是數(shù)學(xué)競賽困境產(chǎn)生的根本原因

我國的教育資源短缺，尤其是優(yōu)質(zhì)中學(xué)較為稀缺．在基礎(chǔ)教育已經(jīng)基本普及的階段，人們追求的是教育過程中的公平和更高的教育質(zhì)量，而現(xiàn)實(shí)中教育資源配置不均衡與人們對優(yōu)質(zhì)資源的需求之間的矛盾使得家長們不愿意通過“就近入學(xué)”“電腦排位”等方式讓子女進(jìn)入薄弱中學(xué)，千方百計(jì)動(dòng)用一切關(guān)系選擇“名?！保@使得任何對招生有幫助的政策都會(huì)被格外重視，獲獎(jiǎng)概率較低的數(shù)學(xué)競賽成為入名校的籌碼．既然奧數(shù)獲獎(jiǎng)?wù)呖梢员Ｋ蜕现攸c(diǎn)大學(xué)，那么有奧數(shù)特長的初中畢業(yè)生就可以保送上重點(diǎn)中學(xué)，有奧數(shù)潛力的小學(xué)生就可以保送上重點(diǎn)初中．這就是極具中國特色的層層選拔模式．該模式無形中提升了奧數(shù)的地位，擴(kuò)大了奧數(shù)的社會(huì)影響力．

2.5 中國傳統(tǒng)考試文化是奧數(shù)熱的社會(huì)根源

受儒家思想的影響，中國存在著“考試文化”，家長對孩子考試成績的期望普遍較高[4]．中國自古以來的傳統(tǒng)考試文化使得奧數(shù)培訓(xùn)發(fā)展能夠如魚得水．與之相關(guān)聯(lián)的還有光宗耀族和提高社會(huì)地位.考試對政府來說是選官和教育分流的工具，對個(gè)人來說則是改變?nèi)松缆返耐緩?人們痛恨考試禁錮人的心智，也反對應(yīng)試教育，但同時(shí)又認(rèn)為，只有考試才是公平的[5].

3 數(shù)學(xué)競賽良性發(fā)展的建議

要解決數(shù)學(xué)競賽存在的諸多問題，首先從數(shù)學(xué)競賽的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和政策障礙上尋找突破口，并在此基礎(chǔ)上，從不同維度加強(qiáng)數(shù)學(xué)競賽的研究和實(shí)踐水平，讓數(shù)學(xué)競賽發(fā)揮最大作用，為我國數(shù)學(xué)教育杰出人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)．

3.1 要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)競賽是英才教育，而非大眾化教育

就數(shù)學(xué)競賽本身而言，是面對青少年中很小一部分?jǐn)?shù)學(xué)愛好者而組織的活動(dòng)．這些熱心參與數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)愛好者，估計(jì)不超過兩億中小學(xué)生的百分之五[7]．國內(nèi)有學(xué)者根據(jù)數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為這“極少數(shù)”是普通教學(xué)班級人數(shù)的 2%左右[8]．其實(shí)從各國實(shí)踐來看，一般也把同齡人的前5%確定為英才兒童給予區(qū)分性教育．根據(jù)美國英才兒童學(xué)會(huì)(National Association for Gifted Children )在1994年、2001年、2004年、2008年的調(diào)查數(shù)據(jù)，美國50個(gè)州年度選拔英才兒童的人數(shù)占入學(xué)人數(shù)的百分比各州不一，但都集中在3%～10%的范圍內(nèi)．英國1999年要求大工業(yè)城市的450所中學(xué)甄別出最有能力的前5%～10%的優(yōu)秀學(xué)生并向他們提供學(xué)校層級的英才教育，2007年要求國家英才青少年學(xué)院為全國前5%的4～19歲的英才學(xué)生提供特殊課程服務(wù)[9]．所以，我們要合理認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)競賽面向的對象，重視數(shù)學(xué)英才生的需求，對有著數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃?，發(fā)掘其數(shù)學(xué)潛能，使其得到充分發(fā)展．

3.2 在淡化功利化的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的教育價(jià)值

數(shù)學(xué)競賽在上世紀(jì)80年代進(jìn)入中國后，曾經(jīng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、推動(dòng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)特長生等方面發(fā)揮了重要的作用．科學(xué)合理地開展中小學(xué)數(shù)學(xué)競賽確實(shí)有利于培養(yǎng)青少年數(shù)學(xué)人才．但是在現(xiàn)實(shí)中，由于數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)的功利化思想使得數(shù)學(xué)競賽出現(xiàn)泛化、低齡化等異化現(xiàn)象，“但我們認(rèn)為這并不是數(shù)學(xué)奧林匹克本身的錯(cuò)，而是由于我們給數(shù)學(xué)奧林匹克掛上太多的‘功利’符號，如升學(xué)、辦班、應(yīng)試、奧數(shù)經(jīng)濟(jì)、菲爾茲獎(jiǎng)等，這就超出了教育的范疇”[10].

數(shù)學(xué)競賽要想真正發(fā)揮其重要教育價(jià)值，首先應(yīng)將升學(xué)、加分等利益脫離奧數(shù)，其次，數(shù)學(xué)競賽應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、儲(chǔ)備數(shù)學(xué)頂尖人才作為第一目標(biāo)，而把奪獎(jiǎng)牌、得名次放在第二位置，將數(shù)學(xué)競賽和培訓(xùn)，作為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才、培養(yǎng)數(shù)學(xué)家、促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程．

3.3 探索有助于發(fā)揮學(xué)生特長的教育模式

從奧數(shù)勝過“黃賭毒”的提出到“瘋狂奧數(shù)”，許多專家對奧數(shù)提出了激烈反對的聲音．各個(gè)地區(qū)也明令禁止奧數(shù)．但是，把“特長班、重點(diǎn)班”打下去，我們用什么方式培養(yǎng)真正熱愛數(shù)學(xué)、有數(shù)學(xué)特長的學(xué)生？四川教育學(xué)院研究員姚文忠曾指出：“瘋狂奧數(shù)”被叫停了，但學(xué)生特長發(fā)展的需求并不能因此終結(jié)，要探索一種新模式滿足學(xué)生特長發(fā)展方面的需求．學(xué)校應(yīng)提供差異化的教育資源去滿足數(shù)學(xué)上富有天賦的學(xué)生．目前北京、上海某些重點(diǎn)中學(xué)在探索一些英才教育的嘗試．筆者有幸在2013年上海數(shù)學(xué)教育會(huì)議上聽到張英伯教授的報(bào)告，了解到清華附中王殿軍校長一些具體的做法：入學(xué)時(shí)通過考試，挑選出兩個(gè)拔尖的實(shí)驗(yàn)班，四個(gè)一般的實(shí)驗(yàn)班，還有八個(gè)普通班．在實(shí)驗(yàn)班里講授嚴(yán)格、正宗、經(jīng)典的平面幾何，普通班則按照課標(biāo)和現(xiàn)行課本的要求授課．除此之外，學(xué)校利用周末和課余時(shí)間開辦興趣班和特長班，講選修課，全體學(xué)生自愿報(bào)名，通過考試即可參加．還有一些學(xué)校組織教師編寫校本教材，這種差異化的課程確實(shí)為數(shù)學(xué)英才生提供了發(fā)展的平臺(tái)，并且實(shí)踐也證明如此．另外，數(shù)學(xué)競賽測試形式可以改變單一的閉卷考試，實(shí)行開卷考試，增加答辯、動(dòng)手操作等多種形式．測試內(nèi)容可以簡單靈活、形式新穎，注重創(chuàng)新與實(shí)踐，徹底刪除那些繁、難、偏的內(nèi)容．

除此之外，數(shù)學(xué)競賽方面應(yīng)加強(qiáng)國內(nèi)外實(shí)證研究.一方面，對數(shù)學(xué)競賽發(fā)展應(yīng)進(jìn)行國外實(shí)際考察，對國外英才教育發(fā)展較好的國家采取課堂實(shí)錄、課堂觀察等實(shí)證研究，在借鑒國際研究前沿成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)我國英才兒童甄選標(biāo)準(zhǔn)、英才教育課程、英才教育模式、英才教育評估標(biāo)準(zhǔn)、英才教育教師培訓(xùn)課程、英才教育政策與立法研究，促進(jìn)英才教育發(fā)展并且促進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)；另一方面，建立國內(nèi)數(shù)學(xué)競賽項(xiàng)目評估，并對國內(nèi)外參加數(shù)學(xué)競賽且取得高榮譽(yù)的參賽者做深入或追蹤性調(diào)查，尋找人才培養(yǎng)上存在怎樣的優(yōu)勢和弊端，以利于數(shù)學(xué)競賽的發(fā)展．

3.4 國家均衡配置義務(wù)教育資源，大力推進(jìn)教育公平

解決教育資源配置不均衡問題，要縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)和校際教育差距.首先，嚴(yán)格執(zhí)行“取消重點(diǎn)校、重點(diǎn)班政策”，加大薄弱學(xué)校改造力度,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供應(yīng)能力，提高學(xué)校教育質(zhì)量；其次，解決擇校問題，可引入市場機(jī)制，推行名校辦民校制度，但注意名校辦民校要做到“獨(dú)立法人”等內(nèi)容，實(shí)行辦學(xué)主體的多元化，共享優(yōu)質(zhì)資源；再次，教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村、偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校傾斜,以縮小城鄉(xiāng)、校際間差距；對教育質(zhì)量差的學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行成本補(bǔ)償[10].提高優(yōu)質(zhì)教育資源提供，縮小教育差距，從根源上解決瘋狂“奧數(shù)熱”，為國內(nèi)數(shù)學(xué)競賽的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.5 政府應(yīng)從整治“瘋狂奧數(shù)”到為“英才教育”立法

我國中小學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育絕不僅僅是整治“瘋狂奧數(shù)”，而應(yīng)是在充分論證的基礎(chǔ)上建立完善切實(shí)可行的長效機(jī)制．政府應(yīng)結(jié)合國情，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)為英才教育立法立規(guī)，以保障英才教育的發(fā)展，同時(shí)也為我國奧林匹克數(shù)學(xué)競賽提供一個(gè)健康的環(huán)境．在國外一般以立法、成立調(diào)查機(jī)構(gòu)等方式來保障進(jìn)行英才教育，如美國的《天才教育法》、韓國《英才教育振興法》、英國的英才教育學(xué)校、澳大利亞的精英中學(xué)等.據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2003至2004學(xué)年，加州12年級學(xué)?？偣灿?30多萬學(xué)生，其中有47萬多人被鑒定為各類天才兒童；當(dāng)年加州的教育經(jīng)費(fèi)超過538億美元，用在各種“天才教育”項(xiàng)目上的共有4.95億美元[11]．有法可依是保障英才教育健康發(fā)展的重要條件.因此，我國要從英才兒童甄選標(biāo)準(zhǔn)、英才教育的培養(yǎng)、英才教育的師資、英才教育資金等方面立法進(jìn)行保障.

4 結(jié)語

隨著新信息革命在世界的興起，尖端科學(xué)的發(fā)展越來越重要．作為科學(xué)技術(shù)教育基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，扮演著越來越重要的角色．對于作為數(shù)學(xué)大國而非數(shù)學(xué)強(qiáng)國的中國，數(shù)學(xué)教育在科學(xué)教育體系尤其是高端人才的培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重要使命．定位于精英教育的數(shù)學(xué)競賽，不僅不能被打壓，更應(yīng)該在政策的引導(dǎo)下走向長遠(yuǎn)的發(fā)展之路．

[1]王元．?dāng)?shù)學(xué)競賽之我見[J]．自然雜志，1990，13(12):786-790.

[2]朱華偉．試論數(shù)學(xué)競賽的教育價(jià)值[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，16(2):12-15.

[3]單墫．?dāng)?shù)學(xué)競賽史話[M]．2版.南寧：廣西教育出版社，1992:25-26.

[4]周玲．?dāng)?shù)學(xué)競賽在中國的實(shí)踐質(zhì)問其教育價(jià)值[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19(5):28-30.

[5]李紅梅．中國奧林匹克數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀析因[J]．懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，24(5):146-149．

[6]張英伯，李建華．英才教育之憂——英才教育的國際比較與數(shù)學(xué)課程[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17(6):1-4．

[7]朱華偉.從數(shù)學(xué)競賽到競賽數(shù)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009：5-6．

[8]游安軍．“奧數(shù)”存廢之思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17(3):62-65.

[9]盛志榮，周超．國際數(shù)學(xué)資優(yōu)教育的研究綜述[J]．浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，5(3):9-15．

[10]褚宏啟．追求卓越：英才教育與國家發(fā)展[J]．教育研究，2012，33(11):28-36.

[11]張繪.我國義務(wù)教育校際資源分配不公平現(xiàn)象的現(xiàn)狀——原因及對策[J].教育發(fā)展研究,2007,15(17):15-18.

Intellection on Dilemma and Direction of Development of Mathematics Competition

ZHU Yali,ZUO Hongliang,LUAN Huiying

(SchoolofMathematicsandInformation，HenanNormalUniversity，Xinxiang453007，China)

Mathematics competition played an important role in the selection of mathematical talent and the development of mathematics education.Mathematics Olympiad in China is also increasingly showing some disadvantages:a younger age entertaining,expansion and utilitarian,which deviated from its own value.Actually,it is talented and gifted education,which is the education model for training creative talents.For ensuring that mathematics competition propelled the gifted education,the country should formulate corresponding policies.The government should give support for legal regulation for utilizing Mathematics Olympiad propelling the development of the talented and gifted education.

mathematics competition；plight of the development；talented and gifted education; education model; talent cultivation

2016-09-30

河南省高校科研基金(5101019170159);河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目(2016-JSJYLX-013);河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目(2015-JSJYZD-019)

朱亞麗(1982—)，女，河南周口人，河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院講師，博士，主要研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教育統(tǒng)計(jì).

10.3969/j.issn.1007-0834.2016.04.013

G623

1007-0834(2016)04-0052-06