高校思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育的探索
——以福建農(nóng)林大學為例

李寶艷

(福建農(nóng)林大學馬克思主義學院，福州 350002)

高校思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育的探索
——以福建農(nóng)林大學為例

李寶艷

(福建農(nóng)林大學馬克思主義學院，福州 350002)

素質(zhì)拓展教育是提高高校思想政治理論課實效性的有效途徑。高校思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育與通識教育既有共性又各有側(cè)重，而高校思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育具有3個方面的優(yōu)勢：主流聲音凝聚共識，具有政策優(yōu)勢；教師隊伍學緣豐富，具有師資優(yōu)勢；回應學生的社會關(guān)注，具有認同優(yōu)勢。基于此，福建農(nóng)林大學在思想政治理論課開展“一主多輔”模式的素質(zhì)拓展教育方面進行了積極探索，通過專題教學與問題教學相結(jié)合、線下教學與線上教學相結(jié)合、教師主導與學生主體相結(jié)合的“三結(jié)合”，提升主課堂的教學質(zhì)量；通過開設(shè)系列公共選修課以滿足學生個性發(fā)展的需求、充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源為師生提供便捷的交流平臺、組織讀書沙龍培養(yǎng)大學生讀書和思考的能力、開展社會實踐提升學生的理論認知水平等多種途徑，形成輔渠道的立體延展。具體的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下3個方面：在教育內(nèi)容的立體延展性方面實現(xiàn)了思想政治教育與學生興趣的融合，在教育主體的團隊共享性方面實現(xiàn)了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，在教育組織的協(xié)同育人性方面實現(xiàn)了“大思政”視角下的各部門聯(lián)動。

高等學校；思想政治理論課；素質(zhì)拓展教育；“一主多輔”模式

我國高校的思想政治理論課教學是宣傳和貫徹中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念、培養(yǎng)大學生身心全面發(fā)展的主渠道。目前，高校開設(shè)的思想政治理論課程主要包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”等必修課程。

然而，隨著改革開放的深入以及國內(nèi)外環(huán)境的日趨復雜，高校思想政治理論課教學遭遇到話語權(quán)弱化的嚴峻挑戰(zhàn)。一方面，西方不斷滲透的各種思潮以及國內(nèi)日益突顯的社會矛盾在一定程度上沖擊著主流意識形態(tài)的認同，給思想政治理論課教學帶來困擾；另一方面，網(wǎng)絡(luò)媒體的迅捷發(fā)展以及青年人思維的叛逆和多元，加劇了大學生的信仰迷失，使他們的功利價值取向日趨明顯、對思想政治理論的心理歸屬感愈發(fā)疏離。

與此同時，自2005年實施《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(又稱“05方案”)至今，高校的思想政治理論課雖然在課程設(shè)置、教材和師資隊伍建設(shè)等方面都取得了較為突出的成果，贏得了學生的較高評價，但是在應對國際、國內(nèi)主客觀環(huán)境的挑戰(zhàn)和沖擊時，仍舊受到課程教學學時有限、教學內(nèi)容較為理論化和抽象化、教學方式較為傳統(tǒng)和單一等因素的束縛。在這一背景下，積極探索素質(zhì)拓展教育與思想政治理論課教學的有機整合，通過延伸課堂教學的時間和空間、豐富教學方式和手段等途徑進一步增進學生的思想政治理論認同和提高思想政治理論課的實效性，已引起越來越多業(yè)內(nèi)學者的關(guān)注。

一、高校思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育與通識教育的異同

通識教育起源于19世紀的西方，于20世紀初被引入我國，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育理念。20世紀80年代以來，隨著素質(zhì)教育在我國的推廣實施，高校面對大學教育目標日趨功利化、教育過程日趨零碎化等問題的挑戰(zhàn)，希望通過開展通識教育加強具有健全人格、善于獨立思想的學生個體的培養(yǎng)，從而回歸大學教育的本質(zhì)。事實上，通識教育作為一種教育理念，并非近代的新生事物，而是在中西方都具有悠久的歷史淵源。古希臘先賢亞里士多德在其《政治學》中提出，自由教育應純粹以“使用閑暇從事理智活動”為目的[1]。在我國古代，無論是早期教育要求的“禮、樂、射、御、書、數(shù)”之“六藝”，還是《中庸》提出的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，都體現(xiàn)了儒家教育在人的培養(yǎng)目標上所追求的完全人格[2]。我國近代教育家蔡元培提出的“五育并舉”、王國維提出的“完人教育”等理念，都彰顯了通識教育在近代中國教育理念中的落地與發(fā)展。在當代，通識教育作為打破專業(yè)壁壘、實現(xiàn)大學生個性自由發(fā)展的重要渠道，已越來越受到我國高校的重視。

作為高等教育研究領(lǐng)域的一個研究熱點，通識教育一開始就與思想政治教育結(jié)下了不解之緣。高校思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育，是在思想政治理論課主渠道外通過系列選修課程、沙龍講座、網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐活動等促使大學生提升思想修養(yǎng)、認同核心價值觀的一種教育形式。這種教育形式與通識教育各有特點，既具有共性又各有側(cè)重。就目標而言，高校思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育與通識教育有異曲同工之處，即注重對真、善、美的追求，強調(diào)促進個體的全面發(fā)展。所不同之處是，由于高校思想政治理論課“是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育以及幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程”[3]，所以相應地要求思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育在兼具通識教育目標與理念的同時，必須緊緊圍繞思想政治理論課肩負的重大任務(wù)。因此，在教育目標和教育內(nèi)容上，高校思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育比通識教育更具引導性和針對性，更側(cè)重于促進大學生全面了解中國國史國情、了解當代國內(nèi)外形勢、認同中國特色社會主義的科學內(nèi)涵。

二、高校思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育的優(yōu)勢分析

與通識教育相比，我國高校思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育具有更強的政治性、理論性和實踐性，對促進大學生身心健康成長更具特殊意義，特別是在以下方面具有自身的優(yōu)勢。

(一)主流聲音凝聚共識，具有政策優(yōu)勢

意識形態(tài)屬于上層建筑，是經(jīng)濟基礎(chǔ)的必然反映。在當前經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化的大變革時期，要鞏固全國人民實現(xiàn)中國夢的共同理想基礎(chǔ)，意識形態(tài)工作尤為重要。尤其是對高校而言，更要加強話語體系建設(shè)，打造融通中外的新概念、新范疇、新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音[4]。為此，《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》明確指出，要“結(jié)合思想政治理論課程學習，組織學生開展形式多樣的文化藝術(shù)活動，舉辦馬克思主義理論學習沙龍”“圍繞思想政治理論課熱點、難點問題，組織開展全國高校學生系列主題理論學習討論會，讓學生圍繞一些模糊認識在討論中增進價值認同、增強理論自信”[3]。為了進一步加強對高校思想政治理論課的宏觀指導，教育部對2011年印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準(暫行)》進行了修訂，進一步強調(diào)了高校應對思想政治理論課教學和學科發(fā)展予以重視和支持。例如，修訂后的《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準(暫行)》規(guī)定，高校要“積極創(chuàng)造條件開設(shè)本科生和研究生層次的思想政治理論課選修課”“每學年至少安排1/4的專職教師開展學術(shù)交流、實踐研修和學習考察活動”[5]，等等。

總之，高度重視意識形態(tài)建設(shè)工作是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。尤其是黨的十八大以來意識形態(tài)工作的不斷深入與推進，以及高校對思想政治教育的日趨重視與支持，都為思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育提供了強大的政策保障和良好的環(huán)境氛圍。

(二)教師隊伍學緣豐富，具有師資優(yōu)勢

高校思想政治理論課任課教師大多出自政治學、經(jīng)濟學、法學、歷史學、哲學、教育學等學科專業(yè)，學緣結(jié)構(gòu)豐富。根據(jù)這一師資優(yōu)勢，思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育，可以通過整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資力量，使相關(guān)教師以團隊合作的形式參與系列公共選修課和系列讀書沙龍講座的開設(shè)以及大學生社會實踐活動的組織和指導，并利用QQ群、微信平臺、線上資源等網(wǎng)絡(luò)教學形式與學生進行廣泛、及時的溝通與交流，從而形成“以教師為主導，學生為主體”的素質(zhì)拓展教育模式，充分發(fā)揮教師的學緣優(yōu)勢。思想政治理論課任課教師學緣豐富的優(yōu)勢以及團隊合作形式所形成的學科交叉優(yōu)勢的充分發(fā)揮，可以使素質(zhì)拓展教育的風格更加生動活潑。這樣，一方面能夠發(fā)揮思想政治理論課任課教師的學緣潛能，使教師在與學生的教學交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地解決問題，從而找到教學與科研的契合點，實現(xiàn)教學相長；另一方面能夠緩解教師在教學過程中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠情緒，使教師在學生的積極回應和熱情參與中得到成就滿足。

(三)回應學生的社會關(guān)注，具有認同優(yōu)勢

當前，大學生對中國社會的轉(zhuǎn)型與變遷充滿關(guān)注，他們關(guān)注的社會問題不僅呈現(xiàn)多樣化趨勢，而且具有向縱深性發(fā)展的特點；同時，他們對自身如何適應充滿機會與挑戰(zhàn)的現(xiàn)實環(huán)境也深感困惑。與此同時，我國經(jīng)濟的快速發(fā)展使整個社會群體對經(jīng)濟問題的關(guān)注超越了對意識形態(tài)的關(guān)注，而大學專業(yè)設(shè)置的高度分化和細化以及網(wǎng)絡(luò)信息的海量與零亂都導致大學生在知識獲取過程中碎片化傾向明顯。面對如此紛繁復雜的現(xiàn)實社會，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學往往受課時、大班上課、授課專題等因素的制約，難以應對新時期大學生的困惑與疑慮。這就為素質(zhì)拓展教育提供了大有作為的廣闊空間。素質(zhì)拓展教育可以運用豐富的線上線下資源、利用與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系的校內(nèi)校外實踐，通過師生間零距離、多視角的交流，拓展大學生的理論視野，提升大學生的思考、判斷能力。思想政治理論課開展的生動活潑、自由平等的素質(zhì)拓展教育能夠較好地契合學生的授受偏好。這不僅有利于引導學生認識到思想政治理論的深刻及其指導實踐的力量，提高大學生對核心價值觀的認同感；而且有利于提升思想政治理論課的感染力和認同力。

三、高校思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育的探索

福建農(nóng)林大學在思想政治理論課開展“一主多輔”模式的素質(zhì)拓展教育方面進行了積極的探索，通過專題教學與問題教學相結(jié)合、線下教學與線上教學相結(jié)合、教師主導與學生主體相結(jié)合的“三結(jié)合”，提升主課堂的教學質(zhì)量；通過開設(shè)系列公共選修課以滿足學生個性發(fā)展的需求、充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源為師生提供便捷的交流平臺、組織讀書沙龍培養(yǎng)大學生讀書和思考的能力、開展社會實踐提升學生的理論認知水平等多種途徑，形成輔渠道的立體延展。

(一)主課堂通過“三結(jié)合”提升教學質(zhì)量

1.專題教學與問題教學相結(jié)合

福建農(nóng)林大學首先對“馬克思主義基本原理概論”等4門思想政治理論必修課程的教材知識體系進行了系統(tǒng)的梳理，各教研室在深入中學調(diào)研的基礎(chǔ)上，對4門課程的教學內(nèi)容進行整合，從而解決了高校思想政治理論課程與中學相關(guān)課程內(nèi)容重復及其導致的學生學習倦怠等問題；其次開展專題式教學，通過實行章節(jié)備課責任制，由相關(guān)任課教師結(jié)合自己的研究方向?qū)δ痴鹿?jié)進行深度備課，并實行教研室資源共享。專題式教學以問題為導向，側(cè)重于引導學生對重大理論問題和相關(guān)現(xiàn)實問題的思考，從而使高校的思想政治理論課教學在深度和廣度上比高中階段相關(guān)課程的教學有了重大提升。

2.線下教學與線上教學相結(jié)合

在對傳統(tǒng)的課堂教學(即線下教學)進行改革完善的同時，福建農(nóng)林大學還開發(fā)了“馬克思主義基本原理概論”等4門思想政治理論必修課程的線上教學資源，建立了包括視頻、音頻、圖片、圖書、文章等資料的數(shù)據(jù)庫。相關(guān)任課教師通過隨時更新數(shù)據(jù)庫的資料信息、結(jié)合線下的課堂教學向?qū)W生推薦課外學習資料和引導學生了解前沿的學術(shù)動態(tài)與社會熱點問題、在線上與學生開展討論與交流等，為學生提供了更多動態(tài)、便捷的學習機會。

3.教師主導與學生主體相結(jié)合

學生以積極的心態(tài)主動參與高校思想政治理論課教學，是吸收新知識、建構(gòu)新價值觀的最有效方式。這就要求高校思想政治理論課教學應集理論性與實踐性于一體，教學內(nèi)容要契合學生的需求、直擊社會熱點。因此，福建農(nóng)林大學在“馬克思主義基本原理概論”等4門思想政治理論必修課的教學中，探索實施了教師主導與學生主體相結(jié)合的課堂實訓模式，即學生分成若干小組，任課教師按組提前布置學習任務(wù)，任務(wù)形式可以是一周新聞播報、時事辯論、讀書時間、專題演講等，然后由各小組成員分工合作共同完成。課堂實訓模式的實施要求任課教師必須具有廣博的知識、包容的理念以及較強的課堂駕馭能力，因為任何一個教學目標的實現(xiàn)都離不開教師的理性判斷與價值引導。

(二)輔渠道以多種途徑形成立體延展

1.開設(shè)系列公共選修課，滿足學生個性發(fā)展的需求

加強高校公共選修課的建設(shè)，為大學生提供更加多樣化的自主學習空間，既是學生作為教育需求者的應有權(quán)利，也是高校作為教育供給者應盡的責任。而對高校思想政治理論課在開展素質(zhì)拓展教育過程中開設(shè)的系列公共選修課而言，既要體現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育理念，更要注重緊緊圍繞培養(yǎng)大學生成為合格社會主義接班人的核心目標。

為此，福建農(nóng)林大學開設(shè)的“中國夢與世界文明夢想”選修課把中國夢放在世界文明大背景下進行闡釋，注重了對各國實現(xiàn)文明夢想經(jīng)驗教訓的借鑒；“當代中國與世界”選修課關(guān)注了當代中國的現(xiàn)實問題，對實現(xiàn)中國夢的國際環(huán)境進行了分析；“民俗與中國傳統(tǒng)文化”選修課注重將文化視角貫通傳統(tǒng)與現(xiàn)代；“與大師對話”選修課開啟了與大師思想交流的窗口；“中國思想史與人生價值”選修課注重引導學生探究生命的意義，等等。

總之，這一系列公共選修課在教學內(nèi)容上都緊緊圍繞思想政治理論課的核心內(nèi)容，在教學形式上采取團隊專題授課方式，從而通過生動、豐富、視野寬廣的選修課教學為學生提供了培養(yǎng)興趣愛好和發(fā)展個性特長的富有彈性的學習空間，通過充分發(fā)揮課程教學的引導性和正能量為學生提供了較為全面了解國史國情與當代世界的平臺。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，為師生提供便捷的交流平臺

網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了革命性的變化。網(wǎng)絡(luò)傳播的快捷性、靈活性、海量性減少了大學生對教師的依賴，但魚龍混雜的信息又增加了大學生的盲目性和非理性。因此，充分并合理利用網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)的課堂教學進行完善和補充，已成為許多高校思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育的新舉措。網(wǎng)絡(luò)教育資源包括線上“慕課”教學、師生QQ群、微信互動平臺等。其中，線上“慕課”教學在有限的課堂教學之外，為學生打通了一條隨時與教師溝通交流的渠道；師生QQ群具有交流平等、交流時間自由等特點，可以通過熱點討論、好書推薦、每周話題等形式，加強學生思考能力和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)；微信群除了提供快速便捷的交流形式之外，由于學生必須實名加入，教師可以通過在線交流更有針對性地推送最新的國際國內(nèi)熱門話題，所以在引導學生價值認同方面具有獨特的優(yōu)勢。

總之，高校思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育應充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)教育資源與思想政治理論課相得益彰，從而共同為大學生樹立正確的人生觀和價值觀營造良好的話語環(huán)境。

3.組織讀書沙龍，培養(yǎng)大學生讀書和思考的能力

高校思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育，可以通過組織形式多樣的讀書沙龍，如可以依托大學生黨課、青年馬克思主義研究會、學生學術(shù)論壇等，不定期地開展讀書沙龍活動；也可以通過建立學生讀書會，組織學生圍繞教師推薦的書目進行讀書心得的交流，以進一步加強大學生讀書和思考能力的培養(yǎng)。

以福建農(nóng)林大學為例，學校定期組織的系列讀書沙龍活動通過邀請校內(nèi)外專家主講馬克思主義經(jīng)典著作、哲學社會科學方面的名著名篇等，取得了良好的效果，受到學生的普遍歡迎。目前，由專家主講的系列讀書沙龍已開設(shè)的專題有“點亮理性之光——讀丹皮爾《科學史》”“歷史深處有家國——讀薩蘇《血火考場：甲午原來如此》”“讓思想照亮人生——讀布萊茲·帕斯卡《思想錄》”等。

對這些經(jīng)典著作的深入解讀，不僅使高校的思想政治教育變得生動活潑，富有魅力和感染力，而且有利于激發(fā)學生主動思考，從而提升學生的思想政治理論認知水平和批判精神。此外，讀書沙龍活動也強化了高校讀書、求知、思考的文化氛圍。

4.開展社會實踐，提升學生的理論認知水平

社會對大學生的要求，不僅是要掌握一定的知識，更要具備一定的實踐經(jīng)驗和強大的創(chuàng)新能力?！吨腥A人民共和國高等教育法》第5條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。[6]”而在大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校不僅只是扮演“教育者”的角色，而且還要扮演“平臺建設(shè)者”角色[7]。也就是說，高校不僅要為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論支撐，更要為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建能夠施展其能力的平臺。因此，高校思想政治理論課在開展素質(zhì)拓展教育的過程中，注重通過開展校外實踐促進大學生對思想政治理論的深入理解。例如，高校積極與農(nóng)村基層組織、企業(yè)、街道、社區(qū)、法院、行政機關(guān)、博物館和紀念館等單位部門合作，共同建立穩(wěn)定的思想政治理論課社會實踐基地，從而保證了思想政治理論課課外社會實踐的連續(xù)性和長期性，為大學生更好地認識問題和思考問題提供了良好的學習和實踐環(huán)境。

四、高校思想政治理論課開展素質(zhì)拓展教育的創(chuàng)新點分析

培育和踐行社會主義核心價值觀，“要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養(yǎng)成、制度保障等，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為人們的精神追求、外化為人們的自覺行動”[8]。為此，高校思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育在教育內(nèi)容、教育主體、教育組織等方面都進行了一定的實踐創(chuàng)新。

(一)在教育內(nèi)容的立體延展性方面實現(xiàn)了思想政治教育與學生興趣的融合

福建農(nóng)林大學思想政治理論課開展的“一主多輔”模式的素質(zhì)拓展教育，以培養(yǎng)大學生的理論認同為出發(fā)點，以調(diào)動學生的學習興趣為切入點，在教學內(nèi)容上注重對中國近現(xiàn)代和當代社會發(fā)展相關(guān)知識背景的立體延伸，取得了良好的成效。例如，組織開展的讀書沙龍活動以名著為抓手，對思想政治理論問題進行“點”上的深刻解讀；開設(shè)的系列公共選修課對相關(guān)理論與現(xiàn)實問題進行了線性梳理；建立的“思想者”QQ群和微信平臺以及開展的社會實踐活動等，充分利用了新興媒體的快捷性和社會生活的開放性等優(yōu)勢，使大學生獲得了更多豐富生動的教育資源。高校思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育通過視角廣闊的教育內(nèi)容、平等自由的交流形式，化解了學生的學習倦怠，提升了學生的求知熱情，從而實現(xiàn)了思想政治教育與學生學習興趣的融合，在教育內(nèi)容上形成了促進大學生全面發(fā)展、增強大學生理論認同的立體延展性創(chuàng)新。

(二)在教育主體的團隊共享性方面實現(xiàn)了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的整合

無論是在思想政治理論課主課堂教學質(zhì)量的提升方面，還是在素質(zhì)拓展教育輔渠道的立體延展方面，福建農(nóng)林大學不僅整合了校內(nèi)思想政治理論課教學的師資力量，還邀請了校外名師的加入，充分發(fā)揮校內(nèi)外教師的學緣特點和學術(shù)專長，在教育主體的團隊共享性方面實現(xiàn)了最大化的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。例如，開設(shè)的系列公共選修課采取團隊式教學，每位任課教師根據(jù)自己的研究專長進行1～2個專題的深入講解；組織的讀書沙龍活動，憑借其時間安排和主題設(shè)定的靈活性邀請到許多校內(nèi)外專家加盟；網(wǎng)絡(luò)教育平臺也積極邀請由任課教師和相關(guān)專家組成的團隊參與，采取輪流值班的方式及時對大學生進行在線引導；開展的大學生社會實踐依托與合作單位共建的實踐基地，獲得了來自合作方的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而使大學生能夠融入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)等進行親身體驗并與生動鮮活的社會現(xiàn)實直接對話。

(三)在教育組織的協(xié)同育人性方面實現(xiàn)了“大思政”視角下的各部門聯(lián)動

高校思想政治理論課開展的素質(zhì)拓展教育的具體實施不能只是依靠教學部門，而需要在“大思政”視角下實現(xiàn)各部門的聯(lián)動。為此，福建農(nóng)林大學思想政治理論課在開展素質(zhì)拓展教育的過程中，一方面，由學校主導，在“大思政”視角下，加強了教務(wù)處、學生處、團委、黨校、宣傳部等職能部門的有機聯(lián)動；另一方面，由開設(shè)思想政治理論課的學院負責，對師資的整合、經(jīng)費的支持、設(shè)備的完善、部門的溝通等進行協(xié)調(diào)；同時充分發(fā)揮各教研室在創(chuàng)新教學理念、策劃教學內(nèi)容、開拓教學形式等方面的重要作用。學校在各部門協(xié)同育人管理模式上的這些實踐創(chuàng)新，有效地保證了思想政治理論課的教學秩序，使“一主多輔”模式素質(zhì)拓展教育贏得了學生的廣泛參與并得以順利進行；激發(fā)了思想政治理論課教學基層組織的活力，促進了教學基層組織功能的重建和提升；實現(xiàn)了對教學效果的跟蹤與反饋，使素質(zhì)拓展教育能夠更加有效地滿足學生的需求、回應學生的關(guān)切。

[1] 韓萌.西方大學通識教育的歷史演進與我國的實施路徑[J].山東社會科學，2009，14(7)：153-156.

[2] 張翼星.我對大學通識教育的幾點認識[J].現(xiàn)代大學教育，2012，23(3)：1-5.

[3] 中共中央宣傳部，中華人民共和國教育部.中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[EB/OL].(2015-07-30)[2016-04-08].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.[4] 中共中央文獻研究室.習近平關(guān)于全面深化改革論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2014：85.[5] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》的通知[EB/OL].(2015-09-16)[2016-04-08].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201509/t20150923_210168.html.[6] 中華人民共和國.中華人民共和國高等教育法[EB/OL].(2004-05-25)[2016-04-06].http://www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_927.htm.

[7] 吳遠征，李璐璐，董玉婷.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述——研究、政策與發(fā)展[J].中國林業(yè)教育，2015，33(6)：1-7.

[8] 習近平.在文藝工作座談會上的講話[N].光明日報，2015-10-15(1).

(責任編輯 柳小玲)

福建省高校思想政治理論課教學改革試點重點項目——“中國近現(xiàn)代史綱要”一主三輔模式教學改革，項目編號閩教思[2015]26號。