語文課堂中質(zhì)疑探究型教學(xué)的運(yùn)用

蔡巍

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，質(zhì)疑教學(xué)體現(xiàn)了自主合作探究和個(gè)性化的閱讀新理念。在課堂結(jié)構(gòu)上重視解讀，疑讀，共讀，研讀四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)法主要以自讀質(zhì)疑法和閱讀探究法為主。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂放手給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；激發(fā)；探究；主體；主導(dǎo)

新課程新課標(biāo)新理念給語文教學(xué)帶來了一場幾乎是顛覆式的改革。在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？以前我總是挖空心思地去設(shè)計(jì)提問，可謂是煞費(fèi)苦心，也算得上精而巧了。但是，學(xué)生雖然也參與討論，（似乎只是一些優(yōu)秀學(xué)生），課堂也能完成教學(xué)任務(wù)，可就是覺得學(xué)生的興趣不夠濃厚。這表現(xiàn)在學(xué)生的熱情沒有以爆發(fā)式的方式被釋放出來，并投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這就使得探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生所應(yīng)具有的主動(dòng)性中少了點(diǎn)積極性，多了點(diǎn)被動(dòng)性，因而使探究性學(xué)習(xí)大打折扣。從文學(xué)欣賞的角度看，這種在老師指導(dǎo)下的精心設(shè)計(jì)好的探究性學(xué)習(xí)往往不能滿足學(xué)生因各自不同的人生閱歷和各自不同的人生體驗(yàn)及各自不同的情感理智特點(diǎn)而產(chǎn)生的個(gè)性閱讀需求，從而不能廣泛地引起學(xué)生的共鳴以實(shí)現(xiàn)真正地閱讀。

說句實(shí)話，多次嘗試，幾經(jīng)探索，我依然陷入糊涂迷惘之中。我沒有找到符合我理解的新課標(biāo)新理念的課堂教學(xué)方式。

還是一次不知所措而又無可奈何的課堂實(shí)踐讓我眼前一亮，豁然開朗。

這是教魯迅的《風(fēng)箏》這一課?！案F則思變”，我嘗試讓學(xué)生來提問，看看效果如何。上課伊始，我簡要介紹了課文后說：“下面的時(shí)間，大家利用工具書和手中的資料來自學(xué)課文。半堂課以后，我結(jié)束了學(xué)生的自學(xué)，提出了學(xué)生提問和聽記的要求：“提問的同學(xué)力求讓其他同學(xué)聽明白，聽的同學(xué)要在書上做下適當(dāng)?shù)挠浱?hào)或簡要的筆記。不要提和別人類似的問題。按小組座位順序先后進(jìn)行?！睂⒔抡n的時(shí)候，學(xué)生的提問結(jié)束了。出乎我原先的預(yù)料，問題繁多，可謂“五花八門”，這里我不一一例舉。正當(dāng)我一籌莫展之時(shí)，下課的鈴聲響了。我如釋重負(fù)，可緊跟著的下堂課怎么辦呢？利用十分鐘的課間，我急尋對(duì)策：一把問題歸類，類中選點(diǎn)，以點(diǎn)帶面；二抓住涉及課文重點(diǎn)及難點(diǎn)之類問題，不及其余。可令我驚訝的是，一上課就有學(xué)生舉手了，說要回答某某的問題。我習(xí)慣性的允許了。竟然回答得很好。我當(dāng)然大加賞識(shí)，并靈機(jī)一動(dòng)的說晉升她為小語文老師。這下可炸開了鍋，學(xué)生們使出了渾身解數(shù)，展開了之間的互動(dòng)“捉對(duì)撕殺”，爭做小老師。當(dāng)然，在這過程中我也適時(shí)的點(diǎn)化、糾正、總結(jié)、明確。這既給說的學(xué)生自信，又讓聽的學(xué)生信服。同時(shí)也避免了課堂上的各種浪費(fèi)。更絕的還是課堂臨近結(jié)束之時(shí)一些優(yōu)生要求回答自己提出的問題，因?yàn)閯偛诺摹扒写琛迸c“砥礪”使他們對(duì)自己的問題有所感悟、有所心得，并深入探究而修成“正果”。雖然課文的重點(diǎn)難點(diǎn)淹沒在學(xué)生的“題海”之中，雖然課堂的前后少了“序”，各題之間失去了邏輯性，顯得粗拙而不精致；但是，我感覺到這堂課是真正屬于學(xué)生的，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的全過程之中。也許“把課堂還給學(xué)生”就是指這樣的意思吧！也終于感受到放手后的塌實(shí)。

這次誤入“藕花深處”，使我對(duì)新課標(biāo)的新理念有了更深層的體會(huì)。猶如登上新高，望見更行更遠(yuǎn)之景。我如獲至寶，決定深入探究，形成一種新的課型。

我想，這種課型應(yīng)該以質(zhì)疑為激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力系統(tǒng)，以質(zhì)疑探究為課堂學(xué)習(xí)的主要過程和主要學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為課堂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)的一種課型。暫且命名為質(zhì)疑探究型。

那么，這種課型以什么樣的教學(xué)理念作為指導(dǎo)呢？它的課堂結(jié)構(gòu)有那些環(huán)節(jié)？它所采用的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法是什么呢？教師的主導(dǎo)作用該怎樣體現(xiàn)呢？

知后行是嘗試，行后知是“真知”。為求把新課標(biāo)新理念與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，探索一個(gè)新一輪教學(xué)改革背景之下的教學(xué)新課型，我反復(fù)實(shí)踐與思考，對(duì)這種課型終于有了一個(gè)相對(duì)完整的探索性理解。

它體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)新理念呢？

一是體現(xiàn)自主合作探究的新理念。學(xué)生為了獲取知識(shí)在閱讀過程中搜索信息篩選信息對(duì)信息重新編碼的過程是獨(dú)立自主的。這時(shí)的課堂是學(xué)生的“地盤”；質(zhì)疑問難，互相溝通，學(xué)生之間必須要合作，這時(shí)的課堂是一個(gè)信息交流平臺(tái)；唇槍舌戰(zhàn)，針鋒相對(duì)，披堅(jiān)執(zhí)銳，攻城拔寨，這時(shí)的課堂是學(xué)生思維活躍深入的陣地?？傊?，貫穿始終的則是學(xué)生勃發(fā)的主體意識(shí)。二是體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀新理念?！坝幸磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特?！眰€(gè)性化閱讀是文學(xué)作品一般性閱讀欣賞的重要特點(diǎn)。語文課堂閱讀教學(xué)最大的弊端就是在于它的程式化、統(tǒng)一化，學(xué)生的閱讀沒有自由和個(gè)性，學(xué)生與文本之間沒有豐沛的雙向流動(dòng)，閱讀的教與學(xué)大都失去了審美愉悅。因而課堂雖然有笑聲和喧鬧，但卻沒有內(nèi)在的閱讀活力和有血有肉的激情。而這種質(zhì)疑探究型課型則充分借鑒了文學(xué)作品一般性閱讀欣賞具有個(gè)性化的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)并最大限度的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，這樣從根本上做到了把課堂還給了學(xué)生，把閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的新理念。

這種課型采用什么樣的學(xué)法和教法呢？經(jīng)過摸索，我認(rèn)為學(xué)法主要為兩類：一類是以默讀、圈點(diǎn)讀、作讀書筆記等為主的自讀質(zhì)疑法；另一類是以討論、辯論、演講等為主的閱讀探究法。從教法這個(gè)角度來說，主要有點(diǎn)撥法、討論法等。

這種課型充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教堂為學(xué)堂，特別看重學(xué)生在課堂中的中心地位和主體作用。那么，教師的主導(dǎo)作用是怎樣發(fā)揮的呢？改革的春風(fēng)有熏人的一面也有迷人的一面，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用在課堂中該怎么處理在眼花繚亂的“新理念”之春色中，確實(shí)迷住了一些“喜新厭舊”的“好色者”。偏激者甚至企圖拋棄教師的主導(dǎo)作用，自己把自己晾在課堂之外、教室門旁，似乎還洋洋得意于自己的“一言不發(fā)”。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用不可或缺。從哲學(xué)角度來看，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)的一對(duì)主要矛盾，而兩者分別構(gòu)成這一主要矛盾的主要方面和次要方面。在課堂的變化過程中，主要方面和次要方面也并非一成不變，而是隨著矛盾的發(fā)展變化而互相轉(zhuǎn)化相輔相成。因此教師的主導(dǎo)作用不可或缺，更不能人為地加以弱化。這里所謂的放手，只是放手讓學(xué)生大膽探究，而不是放手不管，既然如此，教師的主導(dǎo)作用該怎么體現(xiàn)呢？

一、體現(xiàn)在課堂之外。它需要老師具有淵博的學(xué)識(shí)、海納百川的寬廣胸懷、平等民主的教學(xué)風(fēng)格、富有激情的人格魅力、執(zhí)著而不拘泥的行事方式以及對(duì)課本、課文、學(xué)習(xí)目標(biāo)等高屋建瓴的把握和透徹深刻的理解等等。做到這些，才能使你在課堂上能主能導(dǎo)，能主于不主、能導(dǎo)于不導(dǎo)，游刃有余，收放自如。二、體現(xiàn)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、把握課堂節(jié)奏、渲染氣氛等課堂氛圍的調(diào)控上。三、體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥誘導(dǎo)和疑難的解惑上。四、體現(xiàn)在對(duì)課堂三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的彈性調(diào)控上。

多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，總覺得面面俱到才放心，不敢放手給學(xué)生，現(xiàn)在運(yùn)用質(zhì)疑探究的方法來教學(xué)，才真正體會(huì)到“有一種愛叫做放手”的魅力。

參考書目：

《教育學(xué)》 伊.阿.凱洛夫

《探究性學(xué)習(xí)》 陸璟

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文新課標(biāo)握手》

《初中語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中課題的設(shè)計(jì)》