淺議任務(wù)型教學(xué)法對領(lǐng)航教學(xué)的作用

孫航　王馨　王琦

摘要：《空中領(lǐng)航》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)員將飛行實(shí)際與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的能力，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問題解決問題的能力。本文主要研究了任務(wù)型教學(xué)法的基本模式，及其在空中領(lǐng)航教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；任務(wù)型教學(xué)法；空中領(lǐng)航

近年來，軍內(nèi)外對任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）的研究方興未艾，盡管對任務(wù)型教學(xué)法的確切定義和內(nèi)涵還存在著不同的觀點(diǎn)，但對其基本要義，人們己達(dá)成共識(shí)：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)任務(wù)。幫助學(xué)員用交際活動(dòng)解決與現(xiàn)實(shí)生活中相似的問題。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)新的理念，正備受教育界的關(guān)注。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，讓學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

領(lǐng)航教學(xué)離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織、教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。現(xiàn)代領(lǐng)航教學(xué)課堂要求培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)員的大潮下，我們必須著手研究如何摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)員提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以任務(wù)型為核心的領(lǐng)航課堂教學(xué)，就是建立在這種思想上的、以促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

1任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則

（1）任務(wù)型教學(xué)提倡以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)員在參與教員或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

（2）任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)中常用的呈現(xiàn)—練習(xí)—運(yùn)用（Presentation，Practice，Production）模式顛倒了過來。在常規(guī)的“3P”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的知識(shí)。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)員通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教員再把學(xué)員的注意力引到活動(dòng)中，并對學(xué)員完成的任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和調(diào)整。

（3）任務(wù)型教學(xué)模式對教員的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)員的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教員從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；它要求教材的編寫以任務(wù)為主，提供真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)員完成目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)員從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

2任務(wù)型教學(xué)模式的作用

基于上述任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則，任務(wù)型教學(xué)法對教學(xué)效果起到了明顯的作用。尤其是對課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力方面對教學(xué)效果有很大地促進(jìn)。

2.1對課堂教學(xué)的作用

當(dāng)今軍事時(shí)代背景是發(fā)展的時(shí)代，挑戰(zhàn)的時(shí)代，競爭的時(shí)代。隨著新軍事革命的到來，我軍的基礎(chǔ)航理教育開始進(jìn)行課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的“落腳點(diǎn)”和“主陣地”。在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)教員采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)員提高實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)員的思維和想象力，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)員的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量做到真實(shí)，讓學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂活動(dòng)近似于習(xí)得過程。同時(shí)為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，符合人們的生活實(shí)際，并去完成真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。通過這種方式，學(xué)員產(chǎn)生了真實(shí)的體驗(yàn)，感受到情景的真實(shí)，任務(wù)的真實(shí)，以此激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)型教學(xué)模式遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)員，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)效果明顯得到了很大的提高。

2.2對培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力的作用

任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)員體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)員為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。每個(gè)學(xué)員都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教員設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，給學(xué)員充分的思維空間，學(xué)員分小組合作完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)員的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學(xué)員學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)，它根據(jù)學(xué)員的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)員通過與學(xué)習(xí)伙伴合作完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)員的內(nèi)在潛力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)，還可以讓學(xué)員在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這也正是素質(zhì)教育的根本要求之一。任務(wù)型教學(xué)中至少有一部分任務(wù)與真實(shí)生活中任務(wù)相似，因此該模式培養(yǎng)的學(xué)員具有較強(qiáng)的溝通交際能力。使得學(xué)員頭腦中的信息處理模式不是單向順序的加工模式，而是并行的加工模式，即同時(shí)在多個(gè)層面上進(jìn)行多角度的綜合處理。因此，任務(wù)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式中，教員從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者和學(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁；從一個(gè)規(guī)定教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；同時(shí)，學(xué)員從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者、交際者，學(xué)員為主體，學(xué)員為中心，學(xué)員有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)員學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。