妙用多媒體，讓生物課堂活起來

侯建華

生物學(xué)是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學(xué)科，所包含的知識內(nèi)容廣泛，單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生往往會覺得枯燥無味。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w創(chuàng)造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，可以化靜為動，變微觀為宏觀，化抽象為形象，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，對突破教學(xué)的重難點，激發(fā)課堂生命與活力，提高課堂效率具有顯著作用。

一、聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，其汲取知識的效率也將大大提高。作為教師都想盡方法激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。而多媒體教學(xué)課件就能達(dá)到這樣的效果。在信息技術(shù)和生物學(xué)科整合的教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計出某種“情境”。例如我在講授《動物的防御行為》這一課時，先播放一段影視片段“動物的偽裝”給學(xué)生觀看。通過影片的播放，將森林中與環(huán)境融為一體的各種小動物如剛果地衣螳螂、葉尾壁虎、舟蛾、尺蠖、蜥蜴等呈現(xiàn)給學(xué)生。通過這個影視片段，讓學(xué)生猶如置身于自然環(huán)境中，感受到動物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性。而學(xué)生在觀看的過程中，對這些小動物絕妙的偽裝嘆為觀止，興趣大增。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時作用于學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的。

二、化靜為動，強化學(xué)生的理解能力

多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如“花的傳粉與受精過程”，我設(shè)計成一個動畫過程：一粒黃色花粉從成熟的花藥里散發(fā)出來落到雌蕊的柱頭上，靜止一會兒，受柱頭上黏液的刺激開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點點，隨后慢慢地生長、伸長，花粉管中的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動，花粉管穿過花柱伸入子房，一直到達(dá)胚珠后，從珠孔進(jìn)入而伸入到胚囊，頂端破裂，接著兩個精子從花粉管出來，分別與卵細(xì)胞和兩個極核融合，此時旁邊的注字改為受精卵和受精極核，又進(jìn)行兩次閃爍。在這—過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，學(xué)生對知識的理解掌握就變得比較容易了。再如《物質(zhì)運輸?shù)耐緩健分粡奈淖趾挽o態(tài)的圖片給予展示講解，強調(diào)血液在心臟和血管內(nèi)循環(huán)流動，學(xué)生不理解血液是如何流動的，流動的方向是怎樣的，利用多媒體通過視頻的形式展示血液循環(huán)途徑，則可直接觀察到血液在心臟和血管內(nèi)流動的速度和方向，直觀形象，對知識的理解和記憶也準(zhǔn)確長效。

三、化難為易、化抽象為具體，易于突破重難點

生物課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來很費力，而運用多媒體教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，收到事半功倍的效果。如在講述《血管與心臟》時，利用媒體動畫和視頻多側(cè)面、多角度地展示心臟的動態(tài)收縮圖像來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理解心臟的主要功能。隨后畫面進(jìn)行動態(tài)分割，展示心臟的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，適時引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的幾個腔、房，室壁的薄厚，與心房、心室相連通的血管，瓣膜開放的方向，血液的流向等。從而高效地解決了“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統(tǒng)一”的難點問題，同時還能清楚區(qū)別動、靜脈、毛細(xì)血管的知識等。這樣生動的畫面、豐富的內(nèi)容，多樣的問題和及時的反饋，不僅激發(fā)了學(xué)生探索新知識的欲望，而且節(jié)約了教師講解的時間，又可使枯燥乏味的知識變得生動形象，使學(xué)生很容易理解和掌握。再如在教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)時，其中的一個重難點就是細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。這對于學(xué)生來說比較抽象難理解，通過flash動畫的形式，用三種不同顏色的圓點分別表示有用的物質(zhì)、沒用的物質(zhì)及細(xì)胞內(nèi)部產(chǎn)生的廢物，通過這三種圓點在細(xì)胞膜之間穿過的動畫幫助學(xué)生理解這一重難點問題，生動形象直觀，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、突破時空限制，拓展學(xué)生的思維

初中學(xué)生的知識量有限，閱歷淺，綜合能力和空間想象能力有限，而生物學(xué)知識具有知識性強，時空大，微細(xì)結(jié)構(gòu)多等特點，這就給學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識帶來困難，多媒體技術(shù)不受時間和空間的限制，能在瞬間表現(xiàn)那些在時間、地域上彼此并不關(guān)聯(lián)的事物和生命現(xiàn)象。例如講爬行動物時，老師無法用語言準(zhǔn)確生動地描述，又不能將大型的爬行動物拿到教室來展示，使用多媒體就可以讓學(xué)生通過圖片觀察爬行動物，還可以展示兩億多年前的中生代，讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)時爬行動物生存的環(huán)境和種類，又可以激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)在地球上爬行動物種類減少的原因。再如，在講生物進(jìn)化和生命起源問題時，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用多媒體手段則可以把遠(yuǎn)古畫面清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，生動而好奇，學(xué)生直觀地感受到生命起源如此漫長，進(jìn)化過程如此曲折。運用多媒體技術(shù)突破了時間空間的限制，把生動、鮮明、形象的教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維。

總之，多媒體已成為現(xiàn)代生物教學(xué)中不可缺少的部分，它可以把各種教學(xué)媒體信息融合，以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，使枯燥乏味的知識變得生動形象，利于學(xué)生理解和掌握，提高了課堂教學(xué)效率。通過多媒體的巧妙運用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺，讓生物課堂真正的鮮活起來。