淺談“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用

程平

摘要：微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計大可作為。微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將會有較好的教育應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計；教研

一、什么是微課

“微課”是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。

按“中國微課”網(wǎng)站上微課大賽關(guān)于“微課”的項目說明，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。

二、微課的特點

微課有4個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。

微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以5—10分鐘的講解，來完成某個知識點的教授。微課制作可以有多種方法，最簡單的可以是紙筆加手機模式；最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設(shè)計者就著PPT或其他設(shè)計工具制作的課件進行講解，錄制這個講解過程。因為時間限制在5—10分鐘，所以內(nèi)容設(shè)計及講解時，要做到精準控制，要將設(shè)計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設(shè)計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對完整，語言準確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計的與眾不同的精妙之處，讓學(xué)生看了，能因精巧的設(shè)計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。微課時長限制在5—10分鐘，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)特點，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)，“平移”這部分知識操作性強，教學(xué)中多借助教具來輔助教學(xué)，依然不夠直觀?，F(xiàn)在利用微課形式，錄成微課，作為該知識點的講解呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生課外也可通過看微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

三、微課的應(yīng)用前景

技術(shù)發(fā)展到今天，制作微課（視頻課程），也不再是高級玩意了。一般的智能手機就能做了，如果不作過高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個屏幕錄像軟件（這個軟件很容易找得到）就可以制作了。當(dāng)技術(shù)簡單到不需專門培訓(xùn)，而教師又有創(chuàng)新激情時，他的富有創(chuàng)意的微課設(shè)計就自然產(chǎn)生了。不管是校本教研，或者是區(qū)域教研，利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計大可作為，推廣開來，積累下來，區(qū)域教研也會上一臺階。

微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。

對學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充。我曾做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對于可操作性強的教學(xué)內(nèi)容，可放手讓學(xué)生通過操作來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作一些引導(dǎo)，使研究有較強的目的性。在“年月日”知識學(xué)習(xí)中，利用電子日歷，可以較好地實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的做法，教師把電子日歷用法做示范性說明，做成微課視頻提供給學(xué)生，再給學(xué)生設(shè)計好的一些表格便于記錄探究過程，學(xué)生填完表格就完成了數(shù)據(jù)收集，再根據(jù)數(shù)據(jù)來“大膽猜測”和“小心求證”（很有必要再次用日歷查證）。最后，教師組織學(xué)生討論研究過程和結(jié)果，得出一些結(jié)論，生成有關(guān)“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識。另外在研究過程中，對“大月小月規(guī)定（是不是每年都一樣，是怎樣規(guī)定的）”和“月歷與星期關(guān)系（某個月第一天是星期幾）”等過程性知識也因自己參與探究而有深刻理解。

課堂教學(xué)也可以探索有效利用微課資源來提高教學(xué)效率。比如在Moodle應(yīng)用中，可以將教師講解制成微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)時觀摩，也可制作疑難剖析微課，供學(xué)生課后查看。再比如，有些實驗操作類，除了課堂演示，還可插入其他教師現(xiàn)場講解的微課視頻以作補充。特別是有些演示可能達不到標準狀態(tài)時，這種補充就顯得特別有意義。它既有真實性，不像純虛擬實驗使人懷疑，也有完美表現(xiàn)力，教學(xué)效果大大增強。