淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

楊方榮

摘要：學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識的掌握為基礎(chǔ)，但知識的掌握并不能代替對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。一些教師在學(xué)生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學(xué)生的全面發(fā)展上取得的成效是很低的

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；開放教學(xué)；民主教學(xué)；靈活教學(xué)

小孩子隨著年齡的增長，閱歷、情感和思想都在發(fā)展，因而，我們的造句、習(xí)作、閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個四年級的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關(guān)心得分。因?yàn)樗洛e，怕丟分，怕老師和家長批評，而不敢去想，去實(shí)踐新的創(chuàng)新思維。久而久之，將失去表達(dá)力、思考力和生活觀察力。為什么會造成這樣的結(jié)果，這與我們的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，也束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，方法，思維新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的旗幟給我們指明了新的方向。

一、在新課標(biāo)指引下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現(xiàn)象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒有真正將新課程落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會了什么不明確。是啊，按原來的講課方式講習(xí)慣了，發(fā)現(xiàn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)不會講了。

如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)？采取師生對話式講讀課文，即跟著老師的話題走，或跟著學(xué)生的話題走。嚴(yán)格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準(zhǔn)私下說話?！边@樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

二、重知識的傳授忽視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識的掌握為基礎(chǔ)，但知識的掌握并不能代替對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。一些教師在學(xué)生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學(xué)生的全面發(fā)展上取得的成效是很低的，主要原因是：

現(xiàn)在的課堂教學(xué)忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學(xué)中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結(jié)構(gòu)和詞義，段意等，而忽視其運(yùn)用?？荚囍谐霈F(xiàn)了字的筆順，而且要學(xué)生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調(diào)刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學(xué)生正在重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，原因就是考試考條文，學(xué)生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。

三、教學(xué)方法落后僵化

一是教案為主宰教學(xué)：課堂教學(xué)是按計劃進(jìn)行的，每節(jié)課無一例外地必須按照教案完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度（課時任務(wù)），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學(xué)生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學(xué)生往指定的步驟走，把教案完成了，教學(xué)目的也就算達(dá)到，那就大錯特錯了。這一點(diǎn)在青年教師中表現(xiàn)得比較突出奇制勝。這實(shí)際上是一種封閉性的教學(xué)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂趣。

二是以統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)的一致性教學(xué)：在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于用一把尺子衡量所有的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以中間狀態(tài)的學(xué)生作為授課的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致超過一般水平的學(xué)生感到太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)心理抑制，分散注意力；而發(fā)展?fàn)顩r低于一般水平的學(xué)生，因跟不上節(jié)奏而十分吃力，產(chǎn)生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實(shí)現(xiàn)使不同水平的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的目標(biāo)。而在現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會。

針對以上問題，我認(rèn)為要深入理解新課標(biāo)，在教育教學(xué)過程中科學(xué)踐行新課標(biāo)，制定相關(guān)策略，改變這些現(xiàn)狀：

一、老師要精心設(shè)計需要討論的內(nèi)容

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學(xué)課本中的《編號碼》一節(jié)，老師布置任務(wù)要求給全校學(xué)生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調(diào)出一個學(xué)生的檔案就能查出他在哪了嗎？哪個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學(xué)學(xué)長期被生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實(shí)在沒有討論的必要。

二、課堂提問要講究藝術(shù)

（一）課堂提問切忌過多過濫

如果一堂課老師不停地發(fā)問，反而會引起學(xué)生反感。再者應(yīng)避免“對不對、是不是”之類的問句。有些課表面上看起來很熱鬧，實(shí)際達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果。老師提問應(yīng)該適時、適量、適度，否則會讓學(xué)生生厭。

（二）課堂提問應(yīng)調(diào)動全班同學(xué)的積極性

老師提問時，要關(guān)注到每個學(xué)生，如果只給部分學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會，而另一部分同冷落，那么久而久之，被冷落的同學(xué)就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理和自悲心理。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

以研討為主的綜合交流教育方式是創(chuàng)新性語文教育一個重要特征。 課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，新課程改革最推崇以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。改變了過去教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式和教師問，學(xué)生答的雙向交流方式以及師生之間互相問答的三項(xiàng)交流方式。這種綜合交流的教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，課堂教學(xué)頓時成為了一系列學(xué)生主題活動的展開與整合過程

其實(shí)，小學(xué)完全可以采用新課標(biāo)來教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行均分排隊(duì)，老師們只能分分必爭，不敢放開手腳抓素質(zhì)、打基礎(chǔ)。長期以來的“應(yīng)試教育”，以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生優(yōu)劣的體制不改革，那么新課改的步伐就邁得很艱難。我們的教學(xué)形成了天天圍繞試題轉(zhuǎn)，學(xué)一節(jié)考一節(jié)，差什么補(bǔ)什么，考什么背什么。

這樣教出的學(xué)生文化分?jǐn)?shù)很高，但應(yīng)變能力和其他素質(zhì)很低，因此，要想所教學(xué)生全面發(fā)展，必須拋棄過去填鴨.呆板.機(jī)械式的教學(xué)方法，運(yùn)用新的課標(biāo)新的教學(xué)理念，使自己的小學(xué)語文課堂教學(xué)既方法靈活多變又使學(xué)生學(xué)得生動活潑，使學(xué)生的各方面能力都得到發(fā)展。