個(gè)性閱讀，挖掘語文課堂不一樣的美

孔德儉

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)主動(dòng)思維，激活情感體驗(yàn)，形成獨(dú)特的感知和體會(huì)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，這也正是新課改的關(guān)鍵所在。作為教育工作者，要不斷完善自身，靈活運(yùn)用多種方法，在個(gè)性化閱讀的過程中，挖掘語文課堂的獨(dú)特之美。

一、挑戰(zhàn)常規(guī)閱讀，錘煉學(xué)生質(zhì)疑能力

在教學(xué)改革中，離不開對(duì)常規(guī)閱讀的挑戰(zhàn)，因?yàn)槿绻喿x總是拘泥于常規(guī)化的閱讀，那么就不能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。而挑戰(zhàn)常規(guī)的最好方法就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，允許學(xué)生對(duì)作品有不同于教師或者其他同學(xué)的見解，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的主旨是什么，從而向大家提出來這樣的問題：誰是真正的英雄呢？很多同學(xué)通過閱讀文本，深入思考，看到了船長哈爾威在生死危難之際，能夠冷靜果斷地處理一切事情，認(rèn)為船長就是真正的英雄。在這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：這篇文章的中心就是宣揚(yáng)這種英雄主義嗎？有的同學(xué)認(rèn)可，還有一部分同學(xué)提出并不是這樣。甚至有的同學(xué)提出這樣的疑問：面對(duì)災(zāi)難，每個(gè)人都有自己的選擇，那么船長也有自己的家人和父母，那么在災(zāi)難面前如果船長選擇了自保，我們應(yīng)該怎么看待呢？這個(gè)不同的聲音讓學(xué)生對(duì)文本的理解更進(jìn)了一層。

質(zhì)疑的重要性完全超過一個(gè)絕佳的答案，能自主提出問題的學(xué)生，才能稱得上是學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)貴有疑，但是，現(xiàn)在很多學(xué)生提出問題的能力不強(qiáng)，甚至問題意識(shí)淡薄，不會(huì)提問，這樣的缺失必將造成學(xué)生的閱讀能力低下。所以，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，進(jìn)而進(jìn)一步提高質(zhì)疑能力，提升閱讀質(zhì)量。

二、注重多元閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考

在閱讀教學(xué)中有這樣的說法：不同的讀者賦予了文學(xué)作品不同的生命意義，因?yàn)槲膶W(xué)作品從表面上說是沒有生命的，閱讀的角度不同，體會(huì)到的意蘊(yùn)也不盡相同。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要重視激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度去解讀文本，創(chuàng)造性地閱讀文本，這樣，教師堅(jiān)持“以人為本”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀、個(gè)性化閱讀，使學(xué)生深入思考，個(gè)性解讀，尋找作品的生命意義。

例如在教學(xué)短篇小說《孔乙己》時(shí)，對(duì)于這篇文章的主題分析是教學(xué)的重點(diǎn)，教師讓學(xué)生在課下的時(shí)間里自主閱讀這篇文章，利用網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集關(guān)于這篇小說的相關(guān)資料，歸納文章表現(xiàn)的主題。通過大家的努力，形成了幾種意見：有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章直指封建的科舉制度和相關(guān)的文化背景，是封建科舉制度害了孔乙己，逼得孔乙己走投無路，最終死亡，顯然這種看法結(jié)合了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的政治背景，應(yīng)該是不錯(cuò)的。還有的學(xué)生認(rèn)為，造成孔乙己悲劇的根源是當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的冷漠，人們普遍沒有同情心，等等。這些看法都有自己的道理，作為教師都應(yīng)該予以認(rèn)可并給予鼓勵(lì)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，文學(xué)作品就具有了獨(dú)立性，即便是作者本人，也不能左右別人的閱讀體驗(yàn)。讀者不同，閱讀的角度不同，獲得的情感體驗(yàn)也就不同，那么對(duì)于學(xué)生的多元解讀，教師要充分鼓勵(lì)，積極呵護(hù)，注重引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，對(duì)文章獲得全新的感悟。

三、實(shí)施開放評(píng)價(jià)。突出學(xué)生主體意識(shí)

長期以來，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，影響了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)?，F(xiàn)在，隨著新課改的逐漸發(fā)展，個(gè)性化閱讀受到極大的關(guān)注，這就要求教師要將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，實(shí)施開放性的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，自主評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

例如教學(xué)《濟(jì)南的春天》，這篇文章寫景生動(dòng)，語言優(yōu)美，可以用來作為朗讀教學(xué)的典型例子來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中掌握閱讀的方法。首先教師提示學(xué)生：通過朗讀，可以使我們從中很好地體會(huì)到作家對(duì)文本的理解程度，并在學(xué)生朗讀后，請(qǐng)他們提出改進(jìn)的意見。學(xué)生們紛紛討論交流，積極發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為，某個(gè)同學(xué)讀得好，因?yàn)樵谧x到將山比作搖籃這個(gè)比喻句時(shí)，他輕松愉悅的語感充分表達(dá)了自己對(duì)山的喜愛。在閱讀教學(xué)過程中，教師要敢于將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，師生之間以及生生之間互相評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加客觀，獲得最佳的效果，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，讓課堂知情相融。

新課改強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、個(gè)性化閱讀，從而逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，就要注重教學(xué)方法創(chuàng)新，讓學(xué)生在多元閱讀和創(chuàng)造性閱讀的過程中激活情感，并參與課堂評(píng)價(jià)，享受閱讀樂趣，讓語文課堂煥發(fā)的生機(jī)，展現(xiàn)不一樣的精彩。