淺談心理健康教育活動(dòng)課中的“冷場”

尚晶晶

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育活動(dòng)課；冷場；策略

心理健康教育活動(dòng)課是目前學(xué)校心理健康教育的主要途徑和有效載體，它與一般的以教師講授為主的學(xué)科課程不同，其教學(xué)過程主要是通過教師和學(xué)生的共同參與和互動(dòng)來進(jìn)行的，因此學(xué)生的參與熱情和投入程度對教學(xué)效果的影響較大?？梢哉f，一個(gè)全員參與、真情表露、坦率交流、共同分享的心理課堂是每一位教師所期盼的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，無論是“初出茅廬”的新手，還是“久經(jīng)沙場”的老將，難免會(huì)在課堂上遭遇冷場。因此我們有必要探尋課堂冷場的原因和對策。

一、課堂冷場的原因

當(dāng)心理課堂出現(xiàn)冷場時(shí)，我們首先需要辨別它究竟是積極的還是消極的。美國心理學(xué)家尤威在1974年曾提出“等待時(shí)間”這一概念，她在研究課堂提問時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出一個(gè)問題，而學(xué)生回答不積極時(shí)，教師通常會(huì)很快地引導(dǎo)學(xué)生來回答，提問和引導(dǎo)的時(shí)間差大概是0.9秒，事實(shí)上，在不到一秒的時(shí)間中，學(xué)生是不可能充分思考的，我們需要給與學(xué)生更充分的“等待時(shí)間”，讓學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)，使課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài)。表面上課堂冷了，但學(xué)生的狀態(tài)是主動(dòng)的，思維是活躍的，神情是專注的，在這樣的冷場中，教學(xué)并沒有中斷，而是以另一種形式在繼續(xù)。

例如，筆者曾經(jīng)聽過一堂以“團(tuán)隊(duì)的力量”為主題的心理課，當(dāng)學(xué)生完成了“七手八腳”這個(gè)主要活動(dòng)后，執(zhí)教者并沒有立即讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，而是安排了一個(gè)“我手寫我心”的小環(huán)節(jié)，給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間聆聽自己內(nèi)心的聲音，靜靜地體會(huì)在剛才的活動(dòng)中有什么樣的感受和體驗(yàn)，并把它記錄下來，然后再進(jìn)行小組討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在隨后的小組討論和班級(jí)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與程度大大提高，分享也更加深入，課堂生成非常精彩。這正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣——教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這是課堂最真最美的時(shí)刻。

當(dāng)然，我們也要承認(rèn)，更多時(shí)候的冷場并不美妙，學(xué)生消極的沉默會(huì)妨礙師生雙方的思維活性，弱化教師的教學(xué)熱情，使課堂氛圍變得沉悶壓抑，并降低課堂教學(xué)效果。這個(gè)時(shí)候，我們需要冷靜地思考究竟是什么造成了冷場，然后再積極應(yīng)對。一般來說，冷場的原因有以下幾個(gè)方面。

（一）課堂環(huán)境因素

很多時(shí)候，學(xué)生的冷場是由于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間沒有建立起平等、安全、溫暖的關(guān)系所導(dǎo)致的。就像在心理咨詢中，建立咨詢師與來訪者之間的關(guān)系，是心理咨詢工作中最重要的部分，也是決定成敗的關(guān)鍵因素之一。在心理健康教育的課堂上也是如此，師生之間只有彼此信任、相互理解、互相尊重，團(tuán)體成員才愿意把他們心中的煩惱、困惑、感悟和心得在課堂上和大家分享。一個(gè)相反的例子是在公開課上，如果存在陌生的聽課者，學(xué)生往往表現(xiàn)得特別拘謹(jǐn)，他們會(huì)反復(fù)地斟酌，不輕易回答問題，或者總是說一些套話和虛話，生怕給聽課的老師留下不好的印象。

（二）防御和顧慮心理

處于青春期的學(xué)生有其特有的心理封閉性，對于自己的形象特別關(guān)注，極其重視他人尤其是同齡人對自己的評價(jià)。如果在心理小組建立的過程中，成員之間沒有形成團(tuán)體的凝聚力，彼此信任度低，那么他們就很少會(huì)談及和自己有關(guān)的事情。另外，如果在以往的小組分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)椴灰粯拥挠^點(diǎn)遭受過同伴的嘲弄或者打擊，而教師又沒有及時(shí)干預(yù)，那么為了避免受到類似的傷害，學(xué)生唯有以沉默來保護(hù)自己，與此同時(shí)小組里的其他成員以后想要再發(fā)表一個(gè)非傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，也會(huì)考慮再三。

（三）問題設(shè)計(jì)失當(dāng)

心理活動(dòng)課以有關(guān)活動(dòng)為載體，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，因此教學(xué)過程不是一個(gè)灌輸和說教的過程，而是心靈溝通和情感交流的過程，如果課堂上的問題設(shè)計(jì)得過于籠統(tǒng)和寬泛，缺少必要的情境體驗(yàn)，那么就很難觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，難以引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，這樣就很容易造成學(xué)生站起來“無話可說”的冷場。

例如筆者剛工作時(shí)，曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一堂題為“愛情水晶球”的心理活動(dòng)課。一開始就拋出了一個(gè)問題——“愛情是什么？”筆者的意圖是想了解學(xué)生心目中的愛情是什么樣的，但是由于問題設(shè)計(jì)過于生硬和封閉，大部分學(xué)生不知該從何說起，讓這個(gè)本來學(xué)生非常感興趣的話題陷入了“冷場”。

另一方面，心理健康教育活動(dòng)課的主題應(yīng)該來源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，如果問題設(shè)計(jì)過難，或者脫離實(shí)際，那么就很難引起學(xué)生的共鳴，教師也很容易遭受到冷場的尷尬。例如在一堂自我探索的心理課上，教師采用了“求生抉擇”這個(gè)游戲，列出了15件求生的物品，要求學(xué)生通過第一輪自己排序、第二輪小組集體排序、第三輪專家排序的活動(dòng)，反思自己的個(gè)性品質(zhì)，思考自己和他人的關(guān)系。在小組討論的環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并不怎么參與，輪到全班分享的環(huán)節(jié)，學(xué)生們也僅僅把排序的結(jié)果念了出來，當(dāng)教師問到“做了這個(gè)活動(dòng)對自己有什么樣的啟示，對于小組的成員有沒有哪些新的認(rèn)識(shí)”時(shí)，沒有一個(gè)小組有學(xué)生愿意站起來分享。課后學(xué)生向授課教師反映，這節(jié)課的主題有些無聊，他們并沒有什么野外求生的知識(shí)，排序也僅僅是憑感覺隨便選，所以在討論環(huán)節(jié)無話可說，自然也就談不上有什么發(fā)現(xiàn)和收獲了。

（四）提問對象過于集中

心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的，雖然在課堂上每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)方式不盡相同，但他們希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)同接納的愿望是相同的，教師要盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多時(shí)候我們都過于匆忙，問題一提出就希望有人能夠立刻回答，可能大部分學(xué)生還在探索的過程中，我們就迫不及待地請平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生回答，使心理課堂變成了少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)和更多學(xué)生的看臺(tái)，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生參與課堂的積極性。另一種現(xiàn)象是在小組討論和分享時(shí)，過于依賴組長，什么都由小組長包辦，這同樣也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長此以往，課堂恐怕會(huì)“萬馬齊喑”，冷場也就在所難免了。

二、應(yīng)對課堂冷場的方法

碰到課堂冷場時(shí)，教師也不需要如臨大敵，第一步要做的是判斷冷場究竟是等待時(shí)間還是真正的冷場，然后結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)用一些具體的策略來引導(dǎo)學(xué)生積極參與，真誠分享。

（一）營造平等開放的課堂氛圍

一個(gè)氣氛寬松的課堂，學(xué)生往往沒有什么心理壓力，可以毫無顧慮地吐露自己的心聲，自然會(huì)大大降低冷場出現(xiàn)的概率。教師在課堂中的自我開放和自我袒露，并不會(huì)降低自己的威信，反而會(huì)營造出平等真誠的氛圍，讓學(xué)生更容易相信和親近教師，更加融入課堂。

例如，筆者之前為肇慶市某個(gè)學(xué)校的高三學(xué)生上了一堂情緒調(diào)節(jié)的示范課，由于是和這些學(xué)生第一次見面，同時(shí)又有很多外校的老師在聽課，在上課一開始特意和學(xué)生說了這樣一段話：“今天我和同學(xué)們要探討一下關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的話題，說實(shí)話接到這個(gè)任務(wù)，老師的情緒有些興奮又有些緊張，興奮的是我之前并沒有來過肇慶，一想到我可以欣賞和珠海不一樣的景致，可以和在座的同學(xué)交朋友就很期待。而緊張的是這畢竟是一堂示范課，有那么多的老師坐在后面聽課，我感到有些壓力。所以興奮和緊張就是我現(xiàn)在的情緒，那么在座的同學(xué)，上了高三之后，你們又有什么樣的情緒和情感呢？有誰愿意和大家分享一下？”

結(jié)果這些和我初次見面的學(xué)生很多都舉起手來，爭相發(fā)言。正是教師的自我開放和自我袒露，拉近了師生彼此的距離，營造出了平等尊重的氛圍，避免了“借班上課”和“公開課”上容易出現(xiàn)的冷場。心理健康教育活動(dòng)課不同于其他學(xué)科，它并不著眼于知識(shí)的傳授，更看重心靈的溝通和情感的鏈接，所以一定要鼓勵(lì)學(xué)生說真話、說實(shí)話而不是說套話，往往在那些所謂“出格”的話和不符合“社會(huì)期望的話”的背后蘊(yùn)含著學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

例如，筆者曾上過一堂題為“我的生命線”的心理課，在學(xué)生們做完活動(dòng)，圍大圈進(jìn)行全班分享時(shí)，一個(gè)學(xué)生直言不諱地說：“我感覺這個(gè)活動(dòng)很無聊很沒有意義?！?/p>

課堂氣氛立即就冷了下來，說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我感覺很尷尬甚至有些憤怒，不過我還是平復(fù)了一下心情，組織了一下語言：“說實(shí)話，老師聽到你這樣表達(dá)時(shí)，感覺有一點(diǎn)不舒服，不過你這么說一定有你的道理，不知道你愿不愿意和我們說說這個(gè)活動(dòng)的哪些部分讓你覺得很沒有意義呢？”

這名學(xué)生接著分享：“在這個(gè)活動(dòng)中，我們花了那么長的時(shí)間來規(guī)劃未來，可是誰也不知道明天會(huì)發(fā)生什么，所以與其在紙上描繪所謂的藍(lán)圖，還不如踏踏實(shí)實(shí)過好每一天，認(rèn)真對待身邊重要的人。”

這段話恰恰是這名學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中最大的收獲和感受，如果當(dāng)時(shí)沒有進(jìn)一步挖掘探索，而是簡單地以個(gè)人的好惡來評判學(xué)生的行為，那么日積月累，學(xué)生們在課堂上就會(huì)選擇說一些“正確的廢話”，這才是真正的冷場。

（二）增加小組內(nèi)部的凝聚力

心理健康教育活動(dòng)課通常都會(huì)采用分組的形式來發(fā)揮價(jià)值澄清和多元互動(dòng)的功能，在一個(gè)高凝聚力的小組里，學(xué)生彼此信任，敢于開放，樂于分享，熱情洋溢地投入到課堂中，自然就不會(huì)冷場。分組有很多形式，可以在兼顧性別和人數(shù)的基礎(chǔ)上隨機(jī)分組，這樣的小組不會(huì)那么同質(zhì)，有利于拓展思維；也可以采取學(xué)生自愿組合的形式來分組，這樣由于成員彼此更加熟悉，發(fā)言時(shí)顧慮更少。無論是哪一種分組形式，我們在小組形成之初，通常會(huì)有以下安排。

第一，給自己的小組起名字，畫海報(bào)，定口號(hào)，同時(shí)讓小組成員共同制定“小組契約”，比如輪流發(fā)言，尊重每一種觀點(diǎn)，不指責(zé)，不嘲諷，不進(jìn)行人身攻擊等。一方面，通過學(xué)生的參與提高他們對于小組的歸屬感；另一方面，通過制定團(tuán)體規(guī)范來保障每一個(gè)成員都能夠在小組里暢所欲言。

第二，可以在小組建立之初，安排一些經(jīng)典的團(tuán)隊(duì)合作的主題活動(dòng)，尤其是有一些難度、需要肢體接觸的活動(dòng)，可以快速地破冰，使每一個(gè)人都投入到團(tuán)體之中。比如筆者經(jīng)常采用的“人力千斤頂”“蜈蚣大翻身”“同舟共濟(jì)”等活動(dòng)對于提升團(tuán)體凝聚力都有很好的效果。

（三）提高課堂提問的有效性

教師的“問”是學(xué)生“答”的前提，要想學(xué)生分享得真實(shí)精彩，首先取決于教師提問的質(zhì)量。而心理健康活動(dòng)課的問題設(shè)計(jì)又有別于一般學(xué)科，具體來說需要注意以下幾個(gè)方面。

第一，問題要貼近學(xué)生的生活，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長階段中的需求，設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生的共鳴，親近學(xué)生的心靈，這樣學(xué)生自然會(huì)思維活躍、討論熱烈。比如在“異性交往”的專題中，有的教師提前對學(xué)生在這一問題上的困惑進(jìn)行收集和整理，總結(jié)了幾個(gè)頗具代表性的問題——“男女之間有沒有真正的友誼？”“我好像喜歡上一個(gè)女生，我要不要表白？”“朋友向我表白，我想拒絕卻不想失去這個(gè)朋友，怎么辦？”“我本來認(rèn)為高中生不應(yīng)該拍拖，但好朋友們都‘脫單了，我是不是有些落伍了？”這些來源于實(shí)際生活的問題，讓很多學(xué)生感到有話可說，不吐不快。

第二，問題要重體驗(yàn)重感情，而非認(rèn)知。還是那堂“愛情水晶球”的課，由于原來的提問“愛情是什么”過于封閉，很多學(xué)生不知道從何說起，筆者后來重新進(jìn)行設(shè)計(jì)——“從小到大，我們看過很多影視作品，當(dāng)中一定有愛情這個(gè)元素；我們的身邊也發(fā)生過一些和愛情有關(guān)的故事，它們或平淡，或濃烈。每一個(gè)人不管是否經(jīng)歷過愛情，但一定有打動(dòng)過自己的故事?，F(xiàn)在請你在悠揚(yáng)的音樂聲中，找到那個(gè)最打動(dòng)你的愛情故事，把并它記錄下來?！碑?dāng)學(xué)生們完成了之后，我進(jìn)一步提問：“請你們看著手中的故事，仔細(xì)想一想，這個(gè)故事中最打動(dòng)你的瞬間是什么，最打動(dòng)你的要素有哪些？然后和小組成員一起分享?！苯Y(jié)果無論是組內(nèi)的分享還是全班的分享，每一個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，熱情投入。通過這個(gè)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都澄清了自己的愛情觀，也為后面“自愛”和“他愛”的部分作了鋪墊。

第三，問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。高中生的抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也渴望被當(dāng)作成年人來對待，如果問題設(shè)計(jì)過于簡單直白，有些學(xué)生會(huì)覺得幼稚，不屑于表達(dá)；又或者當(dāng)教師的回應(yīng)過于武斷，有明顯的說教嫌疑時(shí)，學(xué)生也會(huì)嗤之以鼻，用冷場來表達(dá)自己的不認(rèn)同。所以，教師在授課的過程中要注意契機(jī)，適時(shí)拋出一些有內(nèi)涵的問題，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在一次“紅黑游戲”的活動(dòng)中，有學(xué)生表示自己之前玩過這個(gè)游戲，知道想要贏應(yīng)該采取什么樣的策略，但是小組的其他成員不同意這種觀點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致了小組的失利，當(dāng)事人當(dāng)場表示對自己的小組很失望。當(dāng)時(shí)課堂氣氛一下就尷尬了起來，筆者看出其他成員并不服氣，但卻沒有人愿意站起來表達(dá)。

這時(shí)，筆者對當(dāng)事人說了這樣一番話：“老師能看得出來，小組比賽失利讓你感覺非常失落，我想這恰恰說明你對于這個(gè)小組的在意，那么有沒有可能其他組員不同意你的看法，有沒有人站起來說一說？”接著，有學(xué)生站起身解釋了自己的理由。之后我又提了另一個(gè)問題：“我們每個(gè)人對待同一個(gè)問題都有不同的看法，如果你希望別人接納你的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該怎么表達(dá)，要注意些什么？可以從說服者和被說服者兩個(gè)方面來考慮?！敝髮W(xué)生爭相發(fā)言，當(dāng)場生成了一些更有價(jià)值的觀點(diǎn)。正是這種啟發(fā)式的提問，不但化解了冷場的尷尬，還催生出更多的課堂資源。

（四）采用靈活多樣的教學(xué)形式

俗話說“教無定法”，尤其是對于心理健康教育活動(dòng)課這種關(guān)注學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)的課程，若總是按照小組討論，大組交流，每個(gè)組派一名代表全班發(fā)言的形式組織課堂，時(shí)間久了，發(fā)言的學(xué)生總是那么幾個(gè)，其他學(xué)生僅僅是走過場而已，課堂自然就冷了下來。所以我們需要根據(jù)不同的主題和內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式。

第一，在小組討論時(shí)，為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，我們可以借鑒“六六討論法”，即將學(xué)生分成若干個(gè)六人小組，進(jìn)行六分鐘小組討論，每一個(gè)學(xué)生有一分鐘發(fā)言時(shí)間，在這一分鐘里，任何人不可以打斷，當(dāng)所有的組員都分享了之后，再給2～3分鐘彼此提問、補(bǔ)充和說明，得出小組的觀點(diǎn)。在全班交流時(shí)，教師可以限定由之前沒有代表小組發(fā)言的學(xué)生來分享。

第二，教師可以結(jié)合不同的主題及時(shí)調(diào)整小組。比如在“男生女生聽我說”主題課上，可以讓同性別的學(xué)生坐在一起，形成兩個(gè)大組，再分別分組，這樣討論會(huì)更熱烈。在“人際交往”主題中，由于是要學(xué)生們用心理劇的方式來表現(xiàn)宿舍生活中碰到的煩惱以及應(yīng)對的方式，那么以宿舍為單位來組織教學(xué)，學(xué)生課前的準(zhǔn)備會(huì)更充分，課堂表演也會(huì)更投入。在“我的生命線”的活動(dòng)中，由于探索的內(nèi)容比較深入，甚至?xí)婕耙恍W(xué)生的隱私，我們在課前將椅子擺成一個(gè)大圓，提醒學(xué)生們可以和好朋友坐在一起，這樣無論是在交換“生命線”的環(huán)節(jié)還是全班分享的環(huán)節(jié)，學(xué)生們會(huì)更有安全感。

第三，在討論具體的專題時(shí)，可以采取分題討論的方法。一般來說，心理課的小組都有六個(gè)左右，如果分組討論的是同一個(gè)主題，則在全班交流時(shí)，各組發(fā)言難免重復(fù)，筆者也碰到過當(dāng)前面的小組發(fā)言完畢后，后面的小組抱怨“他們把我們想說的都說了”“沒什么好說的”的情況，所以這個(gè)時(shí)候采用分題討論法較好。比如在“化干戈為玉帛——人際沖突管理”一課上，我們把沖突分為“師生沖突”“親子沖突”“同學(xué)沖突”三種情境，每一個(gè)情境指定兩個(gè)組來討論，一方面避免了分享時(shí)的重復(fù)，另一方面，同一問題的兩個(gè)小組的不同發(fā)言可能會(huì)相互補(bǔ)充，碰撞出不同的火花。

總之，教師如果在教學(xué)中能夠以平等、真誠、接納的態(tài)度對待學(xué)生，用教育的智慧和教學(xué)的藝術(shù)去善待那些課堂上的“冷場”，心理健康教育活動(dòng)的課堂將演繹出別樣的精彩。

（作者單位：廣東省珠海市第一中學(xué)，珠海，519000）

編輯/于 洪 終校/劉 芳