讓科學作業(yè)成為學生的期盼

陳林飛

摘要：“作業(yè)”，作為學生學習過程中一個重要環(huán)節(jié)和一個“古老”話題，研究其者不乏眾生。但筆者認為在新課程背景下，作為教學者應合理設計和創(chuàng)新開放性作業(yè)，且不為“作業(yè)”而“作業(yè)”，不為“開放”而“開放”，更重要的是要把作業(yè)設計充分地與學生的學習融為一體。本文從激“趣”、激“思”、激“活”、激“情”激“動”、激“能”等方面，全面挖掘和提升學生學習科學的智商和情商，使科學作業(yè)真正為學生的學而“生”，為學生的學而“設”。

關鍵詞：科學作業(yè)；開放性作業(yè)

“作業(yè)”，作為學生學習過程中一個重要環(huán)節(jié)和一個“古老”話題，研究其者不乏眾生。在新課程背景下，作業(yè)應當成為“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的重要載體，應當成為“培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、創(chuàng)造新信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、團結協作和社會活動能力”的重要途徑。所以如果能充分利用科學作業(yè)廣闊的“時間”和“空間”，把那些受“限”的教學內容延伸至開放的作業(yè)之中，就可以大大拓寬科學課堂教學的空間，為科學課堂注入新的活力和魅力。即開放了科學作業(yè)就是拓寬了教學空間，開放了科學作業(yè)就是開發(fā)了學習資源，開放了科學作業(yè)就是轉變了學習方式，開放了科學作業(yè)就是激活了學習興趣。筆者以為，在新一輪課程改革中，因作業(yè)的價值進一步凸顯，其內涵必然也隨之而變，因此這一似“老”而“新”、似“透”非“透”的問題，我覺得還是大有研究價值和研究之處的。

下面筆者從作業(yè)形式、作業(yè)內容、作業(yè)要求、作業(yè)時間、作業(yè)角色、作業(yè)評價等以六個方面對科學開放性作業(yè)進行創(chuàng)新和實踐。

一、形式開放激“思”——從機械死板走向活潑多樣

1、設計反思性作業(yè)的研究：學習過程的自我把握、反思和調控，是學生形成學習能力，形成良好學習習慣的有效方法。要研究通過開放性的作業(yè)來引導學生根據自己的“學習期待”，強化“自學反思”。

案例：已物質的鑒別為例，設計反思性作業(yè)。在學習酸堿鹽后，一般都會碰到通過已給的幾種化學物質設計實驗步驟進行鑒別。如：不用任何試劑鑒別：HCl、Na2CO3、Na2SO4、BaCl2四瓶無色溶液。這類練習難度較大，學生碰到這類題型，一般都要用較長時間的思考，才會落筆寫，且也不能保證思路一定正確，甚至有些學生一看到題目，就直接放棄。針對這種情況，可以采用設計合適的作業(yè)，通過作業(yè)難度梯度（設計先鑒別兩種物質，再三種、四種等）的把握，從作業(yè)的答題情況反思自己存在的問題。引導學生從下面幾個方面進行反思：①你錯在哪里？（審題不清？題目看不懂？不能把思考的過程用恰當的文字表述？所涉及的科學知識不知道？）②解題的關鍵是什么？③總結這類題型一般的解法，并用文字進行描述。通過設計的反思表，重新設計相關類型的簡單作業(yè)進行反復練習，逐一突破。利用這個方法，進行科學核心知識的學習，效果非常顯著。

2、設計實踐性作業(yè)的研究：科學是一門實驗學科，在學生理解了教材的思想內容，教師要及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進知識的內化，使情感得到升華，這就需要設計一些具有較強實踐性的的開放性作業(yè)。

案例：如在學習了微生物的發(fā)酵作用后，可以布置相關的實踐性作業(yè)——回家制作米酒或泡菜，兩周后回校進行成果展示。學生拿回來“作品”，澄清度不一、口感也不同。針對這些情況，大家又聚在一起展開的討論，共同研究出現這些現象的原因，用所學的科學知識進行了解釋。

3、設計新題型作業(yè)的研究：現代心理學表明，學習的好壞除了智商外，還受情商的影響，即受學生情緒、心態(tài)的影響。當學生情緒活躍、積極投入時，思維就能充分調動起來甚至超水平發(fā)揮，使訓練達到最佳效果。因此教師在設計作業(yè)時，要注意突破單一形式，注重靈活多變，激發(fā)學生興趣。要根據教材提供的訓練因素，緊密聯系學生身心發(fā)展的年齡特征，勇于拓寬訓練形式，將學生喜聞樂見的形式和現代科學技術手段引進作業(yè)中，讓每道題對學生產生誘惑力，產生躍躍欲試的感覺。在興趣盎然中動腦、動口、動情、動手，他們覺得作業(yè)不是一種負擔，而是一種樂趣。

案例：常規(guī)的作業(yè)形式不外乎教師發(fā)一份紙質的練習，讓學生在課堂上或課后完成，形式單一。可以采用在一個章節(jié)結束后，布置的作業(yè)是設計并完成章節(jié)概念圖。下圖是學生在學習了七年級光學知識后所概括而來的概念圖，有些學生所畫的圖比教師考慮的還要周全。這一作業(yè)做了以后，學生對光學基礎知識的掌握比前幾屆的學生明顯強多了。

再如在單元考試、期中、期末考試前，一般會布置的作業(yè)是看書復習，很多學生把看書這一作業(yè)不當一回事，甚至有學生認為看書不是作業(yè)，那些要上交的才是作業(yè)，針對這些現象，一改以往的形式，作業(yè)為編制一份試卷。為杜絕有些學生采用上網查找，打印的現象發(fā)生，試卷的要求參照中考卷，題量可以減少，總共15題，其中選擇題10題，填空2題，實驗一題，分析計算2題，內容是你認為最有可能考查的知識點，要求上交手寫稿。

二、內容開放激“思”——從單一學科走向多元化的整合

1、注重學科整合的作業(yè)研究：新課標強調了綜合課程，要求拓寬科學學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的科學實踐能力。

包括科學內部的整合——化學、物理、生物、天文、地理等，還有與科學最密切的是語文和數學學科，在不同的教學內容中整合的學科有所不同。

案例：如在學習了液體內部的壓強公式后，設計如下的作業(yè)：

你能所學的科學知識和數學知識來推導證明P=ρ液gh嗎？

再如：在研究唾液淀粉酶活性的影響因素時，可以設計如下作業(yè)：

你能用化學的知識解釋為什么淀粉遇到碘會變藍色嗎？

2、進行課外延伸的作業(yè)研究：要結合教材，根據學生的最近發(fā)展區(qū)水平設計訓練，讓學生能跳一跳摘到桃子，產生成功的愉快體驗。要點燃學生智慧的火花，開發(fā)學生的潛質，要注重培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，讓學生學會綜合、學會遷移、學會開拓。

案例：在學習九下傳染病和免疫學是，現在社會醫(yī)學上的很多地方可以與學生所學的內容進行聯系，而且很多現象可以用所學的內容解釋。以社會醫(yī)學熱點為背景，編制作業(yè)，具體如下：

手足口病是腸道病毒引起的常見傳染病之一，多發(fā)生于5歲以下的嬰幼兒，可引發(fā)手足口病的腸道病毒有20多種，引起手足口病的腸道病毒包括腸道病毒71型（EV71）和A組柯薩奇病毒（CoxA）、?？刹《荆‥cho）的某些血清型。EV71感染引起重癥病例的比例較大。

“手足口病”是腸道病毒引起的常見傳染病之一，多發(fā)生于5歲以下的嬰幼兒，可引發(fā)“手足口病”的腸道病毒有20多種，其中EV71病毒感染引起重癥病例的比例較大。

⑴ 引起嬰幼兒“手足口病”的EV71病毒從傳染病角度來說屬于______，它形體很小，______（填“是”或“無”）具有細胞結構。

⑵對于某個嬰兒來說，則它在感染上這種病毒前屬于_______，感染上這種病毒后屬于_______。

⑶今年5月安徽阜陽從發(fā)現第一例“手足口病”病例以來，其后短短的幾天陸續(xù)發(fā)現大量的此病患者，這說明此病具有_____性。

⑷某幼兒園從發(fā)現第一例“手足口病”后，馬上隔離被感染的嬰幼兒，這種做法屬于_________，并且要求對被污染日常用品、餐具等進行消毒處理，這種做法屬于_________。

上述作業(yè)的完成看上去背景新穎，實際上只要根據所學的知識，就可以把該作業(yè)正確地完成。這樣的作業(yè)形式在傳染病學習中的實踐來看，效果不錯。

三、要求開放激“活”——從獨立完成走向協同合作

《初中科學課程標準》要求初中科學教學要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決的能力以及交流與合作的能力等。基于這樣的要求與目的，采取一些新策略如下：

1、換寫為評——建設小組作業(yè)

建立“小組作業(yè)”，具體方法與規(guī)則是：以6人為單位，一個小組共用一個作業(yè)本；老師每周精心準備不同的六道科學題（根據難易程度不同設置不同分值），并將其交給課代表，由課代表負責發(fā)給各小組長，小組長將題交給做題者，再由做題者將題目剪貼在各小組作業(yè)本上。組員通過協商來確定自己在一周中的某一天寫作業(yè)，本子在小組成員中傳遞，一周為一個輪流周期。每位組員在完成自己作業(yè)前，認真閱讀其他組員的答題情況，并給出評定。若認定為錯解，則寫出正確的答案及相應的依據。周末反饋各小組答題情況，進行小組間的評比和評價。

為了在小組的月末評比中名列前茅，各小組群策群力，優(yōu)化組合，完善作業(yè)，惟恐輸給對手。輪到書寫潦草的同學“上陣”，該組組員就主動提醒其注意整齊規(guī)范，以免給整個小組丟分；遇到疑難問題，更是全組動手動腦，集思廣益，力求盡善盡美。這種“參與、互評、協商”的作業(yè)使學生由傳統(tǒng)的做作業(yè)走向既做又評，使學生由傳統(tǒng)的獨立完成走向小組間的競爭。這些變化既為學生彰顯個性和才華提供了舞臺，也使學生在“生生相激”的有效評價中不斷地做好自我、完善自我。

2、換寫為研——實施課題研究

實施課題研究，讓學生找到一個問題，把自己置身于研究者的角色。讓學生找到一個機會，請老師或同學或家長幫助解決問題。讓學生找到一個理由，可以系統(tǒng)地思考一個問題，成為這個領域的“專家”?？梢姡@樣的“研究”可以把學生作業(yè)與研究、解決實際問題結合在一起，它要求學生具有多方面的知識和能力，可以促進學生綜合能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

案例：我來做課題

要求：

1、找?guī)讉€搭檔，切一個角度，查一些資料，從老師提供的“課題超市”找一個課題展開一些研究。

2、將所研究的成果梳理歸納，寫下一些文字，記下一些感受，與老師和全班同學共享。

如：我來做課題——成語民諺中的科學知識（課題超市）

一、聲學方面

1、曲高和寡：頻率越大，所發(fā)聲音的單調超高，當然能跟著唱的人就越少

2、長嘯一聲、山鳴谷應：這是聲音在山谷之間發(fā)生多次反射，形成洪亮的回聲。

3、弦外之音：這是指人的聽覺頻率范圍之外的（如超聲、次聲）確實存在人所不能聽到的聲音。

4、聽其聲而知其人：這是因為每個人發(fā)出的聲音的音色不同。

5、但聞其聲，不見其人：這是因為聲音在傳播的過程中，當障礙物的尺寸小于波長時，可以發(fā)生明顯的衍射。而光波的波長太小了，不易發(fā)生衍射。

二、光學方面

1、坐井觀天：根據光的直進原理，井中觀天，所知甚少。

2、玉不琢不成器——玉石沒有研磨之前，其表面凸凹不平，光線發(fā)生漫反射，玉石研磨以后，其表面平滑，光線發(fā)生鏡面反射。

三、運動和力學方面

1、快刀斬亂麻：刀刃越薄，受壓的面積越小，要實現同樣的效果當然就省力了。

2、坐地日行八萬里：地球半徑約為6400千米，地球每轉一圈，其表面的物體就“走”了約40003千米，。這是毛澤東的詩詞，科學地提示了運動與靜止的關系-----運動是絕對的，靜止是相對的。

3、四兩撥千斤：杠桿原理。

四、時間開放激“情”——從課堂學習走向社會生活

1、換寫為看——經常性作業(yè)的研究：如讓學生日常收看諸如《走近科學》、《科學人生》等科普類電視節(jié)日，把看到的結合自己的體會講述出來，遇到熱點新聞時，還可讓全體學生都參與討論。

案例：如有學生在報紙上看到一則《超級細菌蔓延全球 10年內無藥可治》的報道：

比利時醫(yī)療人員13日證實，一名比利時人死于據信源自南亞的超級細菌。這種細菌抗藥性極強，幾乎能抵御所有抗生素，已經感染英國、美國、瑞典、荷蘭、澳大利亞個別居民。歐洲專家預計，至少10年內沒有抗生素可以有效對付這種細菌，因此呼吁全球密切監(jiān)控阻止超級細菌傳播。

對此報道，學生是很感興趣的，在課堂是進行了熱烈的討論：

討論1：運用遺傳學和達爾文的進化論思考產生這種細菌的原因是什么？

討論2：抗生素抑制細菌繁殖的原理是什么？

討論3：你覺得該如何應對？

2、換寫為玩——主題性作業(yè)的研究：主要指的是需付出一段時間努力而完成的作業(yè)。旨在促進學生主動、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學習活動。它把學生作業(yè)活動與研究、解決實際問題結合在一起，并強調要在一定情境中完成，通過一定的情境，讓學生體會科學并非在實驗室里只有科學家們才聽得懂的“悄悄話”，科學是一門所有人都可以討論的學問。讓學生走進真實生活，走進娛樂休閑。讓學生在玩中學，在玩中思，學有所樂而樂有所獲。

案例：如觀賞雜技魔術，大師們精心設計的節(jié)目讓我們目瞪口呆、匪夷所思，但揭開一層層神秘的面紗，學生才會恍然：有物理、化學、電子和機械裝置在背后“撐腰”，何愁魔術不驚心？何愁雜技不動魄？掌握了其中原理后，學生們也紛紛親自動手做起來了魔術，例如鋼針穿玻璃等。

該作業(yè)也可以在九年級下學期的專題復習時采用。

五、角色開放激“動”——從被動消費走向自主生產

1、自我設計作業(yè)：學生是學習的主體，也是作業(yè)設計的主體。學生學會自我設計作業(yè)進而學會自我學習是我們要追求的目標。俗話說：知人智，自知者明。從進行課改開始，我們就要嘗試讓學生自己參與到作業(yè)設計中來，很顯然，自我設計作業(yè)既有利于培養(yǎng)自主學習的能力，也有利于培養(yǎng)學生健康的心理，初步學會從難點和重點處設計作業(yè)。不管是在學習過程中還是在階段性測評中，我們要提供給學生設計作業(yè)的機會。

例如筆者每周末都讓學生根據書上的內容自行設計相關的作業(yè)。

2、相互設計作業(yè)：學生之間朝夕相處，相互了解，所以學生之間的相互出題，最能促使學生的提高。借助學生之間的，教師可以了解學生學習過程中學生知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。教學中可通過提出要求、提示的形式、提供范例，讓學生參與作業(yè)設計，可獨立設計，可同桌設計，可小組設計。作業(yè)設計后可讓學生互相交換完成，然后選擇優(yōu)秀作業(yè)進行展評。

3、家長設計作業(yè)：家長參與作業(yè)設計，他們一方面了解了學生學習的內容和學習的進程，另一方面也由以往容易出現的對學校教育的埋怨者變成協調孩子發(fā)展的積極參與者，同時也整合了課程資源，使家長對孩子的評價和學校對學生的教育緊密地結合，形成合力，有利于學生的成長。

六、評價開放激“能”——從刻板簡單走向激勵感召

科學作業(yè)是科學教學中的一個重要環(huán)節(jié)。對學生來說，做作業(yè)不僅僅是完成學習任務，更是培養(yǎng)良好的學習習慣和品質，提升學習能力的過程。因此作業(yè)不但反饋學生對知識的掌握，還反饋學生對學習的情感態(tài)度。心理學研究表明：得到肯定是學生在思維和行為后重要的心理需要。由于學生個體之間不可避免地存在著差異，故在評價過程中必須從學生發(fā)展的實際出發(fā)，通過采取不同的評價技巧，最大限度地發(fā)揮評價對學生發(fā)展的促進作用。從而學生的學習產生激勵感召的作用。

1、自我評價作業(yè)：讓學生通過對自我作業(yè)的評價，激發(fā)學生的反思能力。

2、小組互評作業(yè)：讓學生相互評價作業(yè)，使學生相互學習，取長補短，共同進步。

3、教師質評作業(yè)：教師要改變單一的量化評價方式，增加質評方式，從而激發(fā)學生向上潛能。在批閱作業(yè)時，對做的好的學生，作業(yè)上留一個“優(yōu)”字，看是小兒科的事情，似乎小學生這樣還差不多，實際不然，初中生對這個字也是很敏感的，一拿到批閱過的作業(yè)，第一件事情是看自己有沒有“優(yōu)”字，第二件事情是關注周圍的同學有沒有。從學生的眼神和說話的神態(tài)中，這樣的質評對學生的觸動是很大的；同時也可以采用在錯誤處批注出錯的原因及注明一定的答題方法和技巧。通過這種發(fā)展性評價營造出的富有激勵性的氛圍，師生的情感得到交流和升華，可以大大調動學生學習的積極性。

以上是我幼稚和膚淺的實踐研究，盡管作業(yè)的創(chuàng)新設計，需要我投入更多的精力，無形中加重了許多負擔。但是，當學生興致勃勃地告訴我他們喜歡這些作業(yè)時；當學生在我精心設計的作業(yè)中學會了思考、收獲了自信時；當中考發(fā)榜時學生中傳來的一個個令人驚喜的捷報時，我深深體會：苦有所值，累有所樂。我也衷心地期盼著，通過不斷地研究和積累，讓每一次科學作業(yè)都能向學生傳達我對他們的期待，讓每一次作業(yè)都能成為學生對科學學習的一種期盼，讓這光芒激勵喚醒我，更激勵喚醒我的學生。

參考文獻：

[1]《讓課堂教學煥發(fā)生命的活力》葉瀾 教育研究 1997（9）。

[2]《情感教學心理學原理的實踐應用》 盧家楣 上海教育出版社 2005年版。