淺談初中英語詞匯教學

趙＝艷

英國著名語言學家Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！闭Z言是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，而詞匯則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志，有學者認為聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。一般而言，一個學生的詞匯量越大，那么他的閱讀理解能力就越強，口頭、書面表達就越豐富，翻譯水準就越高，就越能在交流中準確而地道地表達自己的思想。但是，背單詞歷來是學生最頭疼的事，而如何有效地教授單詞也是老師們最為關注的教學重點之一。圍繞單詞，學生和老師們展開可

無數大大小小的“戰(zhàn)役”；市面上，各種“好記星”等等一類的幫助學生記憶單詞的工具更是層出不窮。那么如何才能使英語詞匯教學收到良好的效果呢？

1.利用多媒體進行英語詞匯教學

在英語教學中，筆者打破以往的老師教、學生讀的傳統(tǒng)教學模式，把英語單詞交給學生，讓他們根據讀音規(guī)律來拼讀單詞，并利用投影儀展示詞匯、聯(lián)想詞義，或找出同義詞和反義詞，通過詞語接龍、猜謎語等多種形式，讓學生掌握英語單詞的音、形、義及用法。由于在課堂上進行表演，同學們都爭先恐后地參與，課堂氛圍也變得非常有趣，從而增強了學生學習英語的信心，使課堂教學達到了事半功倍的效果。再者，指導學生觀看經典英文影片，通過觀看影片來記憶英語詞匯并訓練學生聽、說、讀、寫的能力。

2.利用構詞法進行教學，降低記憶難度

詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。但是，詞并非是語言的最小的有意義的結構單位。詞是由詞素構成的。詞素（morpheme）是語言中最小的“語音語義的結合體”。構詞法主要包括下列三種方式：

2.1派生法（derivation）。派生詞綴和詞根結合，或者粘著詞根和粘著詞根結合構成單詞的方法，叫做派生法。由世界知識出版社1999出版，新東方的俞洪敏主編的《英語詞匯速記大全（一）》（詞根詞綴記憶法）較為詳細地收集了英語中的詞根、詞綴。在教學中通過對詞根及前、后綴的分析，可以幫助學生更好地學習詞匯，并熟悉和掌握詞的構成規(guī)律。僅以前綴為例，如在講授單詞unfair（無吸引力）時，先領導學生找出詞根fair（公平的，公正的），明確其含義，再指出un是表示否定意義的前綴。這樣很快就明白了這個單詞的構成及其含義。然后，可聯(lián)系與前綴un有相性的前綴，如dis，non，in（在字母m前用im，在字母1前用it，在字母r前用it）。再如inconvenient（不方便的），unfortunately（不幸地），dishonest（不誠實的）等。由于已了解了這些前綴的含義，學生很容易就能猜出這些單詞的意義，且在以后遇到此類詞時也能準確的判斷出詞的意義。

2.2復合法（composition或compounding）。把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法叫做復合法或合成法，用復合構成的詞叫做復合詞（compound）。如：re-stroom，football，blackboard。在英語的發(fā)展中，復合法在構詞方面起到了巨大作用，為英語的詞匯增加了許多意義新穎的詞語。復合詞的構成材料多由基本詞匯提供。因其組合靈活善變，所以這一構詞法在現(xiàn)代英語里有著旺盛的生命力。特別是復合名詞更是層出不窮，所表達的內容繁多，詞義廣泛，豐富了英語。

2.3轉化法（conversion）。不改變詞的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，這種構詞的方法叫做轉化法。英語中多數名詞都有與它相同形式的動詞，如hunt，to hunt；walk，to walk；sight，to sight；play，to play。派生詞通常不能轉化，這是因為派生詞具有明確表示詞類的后綴。復合詞轉化的情況比派生詞多，如復合動詞sandpaper（用砂紙擦）、spotlight聚光照明，使突出醒目）、blacklist（列人黑名單）都是由復合名詞轉化而來。轉化法是英語形成新詞的重要方法之一，各種詞類的詞經常轉化，致使一個詞往往可以用作幾種詞類。like這個詞最初是形容詞，以后轉化成副詞、介詞、連接詞、名詞，又跟它的動詞同形。這些詞靈活多樣，含義廣泛。掌握它們的要點在于求本溯源，根據語境作透徹的理解，去偽存真。

3.利用同義詞和反義詞進行教學，增大記憶容量

3.1聯(lián)系同義詞，比較其用法：詞與詞可以因表達同一邏輯概念而結合在一起，這些詞稱之為同義詞。由于歷史的原因，英語中的同義詞特別豐富：在講授新單詞時，聯(lián)系與它意義相同或相近的同義詞，而且分析出他們細微的語義差異是十分必要的。

3.2利用反義詞講單詞。反義詞是詞義相反或對立的詞。利用反義詞對比來教學新詞能使詞義明顯、生動，發(fā)展學生的思維。比如學過}Y以后，當學到difficult時，可以指出difficult means not easy.這樣，學生就不難理解difficult的意思。除此之外，在詞匯教學中應意識把具有反義性的前綴un-，dis -，mis -，in-和后綴- less也教給學生：如unclean，untrue，disclose，dislike，misunderstand，misuse，incomplete，incorrect，useless，helpless等：

因此，在詞匯教學中，我們要利用這兩類詞的各自特點，啟發(fā)學生利用聯(lián)想加以掌握：如以encourage（鼓勵，激勵，支持）為中心聯(lián)想.可以聯(lián)想到back up，embolden，hearten，inspire，promote，support等同義詞或詞組。那么，再以這一群詞為中心聯(lián)想，可以聯(lián)想到它們的反義詞，discourage（使氣餒，阻礙），dishearten（使沮喪，使泄氣）等等。

總之，詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。教師在日常教學中應引導學生總結規(guī)律，利用規(guī)律，使英語詞匯學習變得輕松愉快，事半功倍。同時，詞匯教學不能脫離實用意義，教師給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高，隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。