教學(xué)生改評(píng)習(xí)作

趙桂吉

摘要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，語(yǔ)文教師工作量最大的莫過(guò)于改評(píng)習(xí)作了，因此人們常說(shuō)“得作文者得語(yǔ)文”。但在習(xí)作教學(xué)研究中，教師們大多側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)習(xí)作的“批改與評(píng)價(jià)”卻有些忽略。

摘要：習(xí)作教學(xué)；建議；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

葉圣陶先生早給我們作過(guò)總結(jié)說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！币虼?，習(xí)作教學(xué)要取得好的成績(jī)，靠教師包辦代替來(lái)改評(píng)是絕對(duì)不行的。用傳統(tǒng)的方式改評(píng)習(xí)作，只會(huì)慣出一個(gè)又一個(gè)的習(xí)作懶漢，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]有什么益處。曾經(jīng)就有人做過(guò)調(diào)查：認(rèn)為傳統(tǒng)習(xí)作改評(píng)效果好的只占7%，一般的占38%，不盡如人意的占55%。可以想見，教會(huì)學(xué)生改評(píng)習(xí)作是很值得我們語(yǔ)文教師研究的事。我根據(jù)平時(shí)的習(xí)作改評(píng)教學(xué)來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、教學(xué)生改評(píng)習(xí)作要注意三點(diǎn)

1、要以激勵(lì)為主

教師大多數(shù)愛挑學(xué)生習(xí)作的毛病，哪怕是一篇好習(xí)作，好像不找出點(diǎn)毛病就顯得教師沒(méi)水平。殊不知這種做法大大地挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。我們面臨的畢竟是小學(xué)生，他們各方面的能力都還處在一個(gè)初步形成的階段，如果站在成人的角度來(lái)審視學(xué)生的習(xí)作，那肯定是有差距的。況且學(xué)生習(xí)作上的一些毛病是會(huì)在他們不斷的習(xí)作過(guò)程中自愈的，而不會(huì)靠老師的什么“良藥苦口”來(lái)治愈。教師要以激勵(lì)學(xué)生為主，不要吝嗇贊美的語(yǔ)言。與其煞費(fèi)苦心去挑毛病，不如用心去找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)。哪怕只有一點(diǎn)，教師都要抓住不放，進(jìn)行大肆的表?yè)P(yáng)，并盡量地去忽略其他幾個(gè)缺點(diǎn)。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

2、要多就少改

教師在改評(píng)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，要尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。正如葉圣陶所說(shuō)：“在習(xí)作教學(xué)中，不要只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生?！比绻薷倪^(guò)多了，只能使學(xué)生失掉信心。凡是可改可不改的地方，不要隨便用紅筆涂改。當(dāng)然，這并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生習(xí)作的改評(píng)只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，對(duì)于習(xí)作成績(jī)好的學(xué)生，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要實(shí)事求是地指出缺點(diǎn)；對(duì)于潛能生的習(xí)作，也不必將什么毛病都說(shuō)出來(lái)，而是以指出主要問(wèn)題為宜。否則就會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、要選準(zhǔn)修改點(diǎn)

同一類習(xí)作，不同的年級(jí)有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的每一次習(xí)作都是有一個(gè)明確的重點(diǎn)要求的，如果撇開這個(gè)重點(diǎn)要求去說(shuō)，可以改評(píng)的地方就太多了，所以改評(píng)就必須有選擇性。面面俱到地去修改是不可取也是不必要的。記敘文有記敘的重點(diǎn)要求，說(shuō)明文有說(shuō)明的重點(diǎn)要求，我們不能隨意地去改評(píng)。教師在小學(xué)生心中是很神圣的，具有權(quán)威性、示范性，一語(yǔ)褒貶，都足以左右學(xué)生的思想感情，所以，在改評(píng)的字里行間我們都要寄予厚望，一言一行都要傳遞愛心，我們的權(quán)利需要慎用、善用，切記濫用。

二、教學(xué)生改評(píng)習(xí)作的方法

1.師示范改評(píng)

教師要先交給學(xué)生改評(píng)習(xí)作的方法，學(xué)生才會(huì)有樣可依、有法可學(xué)。現(xiàn)在的教學(xué)手段先進(jìn)了，教師可以把學(xué)生的習(xí)作原模原樣地放在投影儀上，或拍照做成幻燈片，每次都帶領(lǐng)學(xué)生改評(píng)一兩本，其目的是：

（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種修改符號(hào)及其運(yùn)用方法；

（2）讓學(xué)生知道要從哪幾方面去改評(píng)：

①錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)及病句的改評(píng)是必不可少的，關(guān)鍵是要教學(xué)生用欣賞的眼光來(lái)看待他們的習(xí)作。欣賞不一定是用語(yǔ)言來(lái)描述。就語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，對(duì)于精彩的語(yǔ)句，有時(shí)哪怕是一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，我們都要教學(xué)生給它畫上紅紅的波浪線，并在旁邊打上一個(gè)漂亮的五角星，或小紅花，或翹起的大拇指，或小紅旗，或畫一張笑臉，或一支火炬，或?qū)懮弦粋€(gè)“好”字，或?qū)懮稀癘K”，等等。學(xué)生對(duì)這些一定能心領(lǐng)神會(huì)，明白是在對(duì)他的贊賞。如果是錯(cuò)別字或用得不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，我們可以讓學(xué)生在下邊給它帶上小紅點(diǎn)來(lái)提醒；遇到了有病的句子，我們可以教學(xué)生在句子的旁邊畫上一個(gè)小喇叭或小哭臉來(lái)提醒。它們都比冷冰冰的打個(gè)“×”讓人更舒服，更湊效。

②尤其是習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái)的寫作重點(diǎn)，如選材的新穎、明確的中心，篇章結(jié)構(gòu)中的首尾呼應(yīng)、開門見山、行文過(guò)渡等，要教他們采用每處加分的方法來(lái)激勵(lì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是制造成功的階梯嘛。

③要教學(xué)生做適當(dāng)?shù)拿寂蚺耘?，放大?yōu)點(diǎn)。習(xí)作評(píng)價(jià)的目的 并不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。改評(píng)學(xué)生的一篇習(xí)作，不要從構(gòu)思、立意、謀篇布局、遣詞造句等各方面去進(jìn)行全方位的批注，更不要仔細(xì)去找學(xué)生作品中的不足，而是要以欣賞的心態(tài)去給學(xué)生的習(xí)作寫眉批或旁批，以肯定和表?yè)P(yáng)為主，有時(shí)甚至是夸張地去放大習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成就感，對(duì)習(xí)作充滿信心。

④要教學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)、贊賞為主，以建議為輔。評(píng)價(jià)可以是分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)，也可以是等級(jí)加評(píng)語(yǔ)。要求分?jǐn)?shù)或等級(jí)都不能給得太低，評(píng)語(yǔ)絕不能挫傷學(xué)生的自尊心，如“純粹是胡扯”，“純屬記流水賬”，“字太難看了，簡(jiǎn)直不是人寫的”等，就太尖刻了，只會(huì)打消學(xué)生習(xí)作的積極性，其實(shí)再差的習(xí)作，它也不可能一無(wú)是處，若有建議也要用委婉的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。一般采用“肯定+如果……就好了”語(yǔ)氣來(lái)評(píng)價(jià)是最好的。指導(dǎo)學(xué)生寫好評(píng)語(yǔ)，絕對(duì)不是教師工作中的偷工減料，而是對(duì)學(xué)生能力的相信和訓(xùn)練。但這一教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)不能放任自流，教師一定要認(rèn)真、用心地組織引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生互相改評(píng)習(xí)作的積極性，發(fā)掘他們?cè)u(píng)價(jià)習(xí)作的內(nèi)在潛力，才能收到事半功倍的效果。

2、改評(píng)方式

（1）自己對(duì)照要求改評(píng)。當(dāng)學(xué)生掌握了改評(píng)習(xí)作的方法后，要指導(dǎo)學(xué)生把具體的方法應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)他們自己對(duì)照改評(píng)習(xí)作的方法自己學(xué)習(xí)改評(píng)。有時(shí)我們還會(huì)在學(xué)生習(xí)作之前，為了克服學(xué)生習(xí)作平淡無(wú)奇、我行我素的現(xiàn)象，就會(huì)根據(jù)不同學(xué)段的習(xí)作重點(diǎn)給他們下一些死命令，改評(píng)時(shí)就可以讓他們對(duì)著條款去操作，如：①必須采用開門見山，首尾呼應(yīng)的寫法；②必須有中心句或過(guò)渡句；③必須有5個(gè)或5個(gè)以上的好詞；④必須有2個(gè)或2個(gè)以上的好句；⑤必須有一個(gè)經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲而使用的字或詞等。

（2）自己邊讀邊改評(píng)。也就是讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，邊讀邊進(jìn)行自我改評(píng)。因?yàn)樾W(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言能力還未充分發(fā)展，他們需依賴于朗讀發(fā)出的聲音來(lái)支持自己的思想活動(dòng)。所以在默讀中不易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而通過(guò)朗讀就容易發(fā)現(xiàn)不通順和有病的句子，從而便于自己的改評(píng)。

（3）自己邊讀邊和別人一起改評(píng)?？梢宰寣W(xué)生把自己的習(xí)作邊讀邊和別人一起改評(píng)，這是一種自我檢查與別人檢查同時(shí)進(jìn)行的改評(píng)方式，因?yàn)椤爱?dāng)局者迷，旁觀者清”嘛，別人容易找出自己難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（4）相互交換改評(píng)。有的學(xué)生在習(xí)作時(shí)形成了思維定勢(shì)，修改時(shí)也跳不出自己的構(gòu)思圈子，一般我們就采用相互交換改評(píng)的方法。這種改評(píng)方法可以相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，既是一個(gè)指導(dǎo)別人的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。這種方法也是行之有效的，它既能改變當(dāng)前學(xué)生習(xí)作和改評(píng)的被動(dòng)局面，又能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性；既加強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作理論水平，又提高了學(xué)生的習(xí)作操作能力。

三、教師的檢查指導(dǎo)一定要到位

無(wú)論教學(xué)生用什么方法來(lái)改評(píng)習(xí)作，教師都要始終參與其中。一方面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，另一方面要對(duì)本次的習(xí)作改評(píng)做好總結(jié)工作，師生之間有一個(gè)及時(shí)的反饋。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作被別人改評(píng)后，就應(yīng)該及時(shí)返還到學(xué)生的手里，并由改評(píng)人跟該學(xué)生闡釋清楚改評(píng)的理由，彼此間達(dá)成共識(shí)后還要由習(xí)作學(xué)生本人簽上名，該修改的地方在修正欄上做出改正才算改評(píng)結(jié)束。

總之，輕松改評(píng)習(xí)作是有路可走、有門可入的，批改習(xí)作的方式方法是靈活多樣的，教師可以多做嘗試，自我創(chuàng)新，只要有利于解決學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的能力和習(xí)慣、提高學(xué)生寫作水平的方法都可以用。