新時期小學(xué)教育教學(xué)工作要精于細節(jié)

孫蘭

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)方法在課程改革全面推廣的時期已經(jīng)不能實現(xiàn)教育的新需求，因為教師的觀念和教學(xué)方法的全面革新和變化使得新時期的小學(xué)教育教學(xué)工作需要更加謹慎和細致的進行，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求和教師的課堂教學(xué)需求。為更好的把小學(xué)教學(xué)教學(xué)工作做好，為了促進學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，本文將簡要分析新時期如何在小學(xué)教育教學(xué)中把握住細節(jié)，用最佳的辦法從細節(jié)做好小學(xué)教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；教育教學(xué)；細節(jié)

一、小學(xué)教育教學(xué)工作精于細節(jié)的意義

根據(jù)國家新課程改革對于小學(xué)教育教學(xué)的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)基本知識、能力發(fā)展層次、情感態(tài)度等方面的工作需要在教育教學(xué)中做好細節(jié)，否則很難實現(xiàn)學(xué)生主體和人本為主的科學(xué)觀思想要求。而此做好細節(jié)，確保小學(xué)教育教學(xué)工作從學(xué)生們興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、聽說讀寫能力、生活經(jīng)歷、參與學(xué)習(xí)、合作交流等方面入手，充分完善管理制度，讓學(xué)校的管理更加科學(xué)而緊密，才能使得學(xué)生有進步。而教師在課上精心構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，從個人認知、情感態(tài)度、能力層次、學(xué)習(xí)過程、成效等細節(jié)進行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力才能共同發(fā)展。由此可見，從認真做好小學(xué)教育教學(xué)的細節(jié)，能讓學(xué)校的管理更加科學(xué)而緊密，提高效率；也能讓教師的教學(xué)工作順利進行。

二、小學(xué)教育教學(xué)細節(jié)工作問題

1.課堂模式的改動使得隨意性大增。在新課改的背景下學(xué)校有采用合作、自學(xué)等模式的改革，教師在課堂上設(shè)計了不少合作探究等問題和活動，學(xué)生們在參與的過程中卻因為很多原因而隨意參與，雖然在這個過程中很多學(xué)生表現(xiàn)出了活躍的一面，但整個課堂的混亂和低效情況卻非常嚴重。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)被控制使得效果不好。素質(zhì)教育的推進使得教師的教學(xué)從根本性上開始的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)工作實施的階段、在教學(xué)課堂上仍然有教師沒有走上素質(zhì)課堂的道路，用傳統(tǒng)的講授控制著課堂的節(jié)奏，學(xué)生的地位沒有得到體現(xiàn)，這樣教學(xué)的效果就非常低下了。

3.教師和學(xué)生都不重視細節(jié)。很多小學(xué)學(xué)生根本沒有形成自己的認知，對于細節(jié)性的學(xué)習(xí)，習(xí)慣上的細節(jié)等都沒有全面的了解。加上教師在教學(xué)中認為教學(xué)就是教學(xué)生知識，沒有注重細節(jié)上的教學(xué)，比如：提問的細節(jié)沒有注意就會使得學(xué)生不知道如何回答。這樣就會使得小學(xué)教育教學(xué)的細節(jié)問題暴露出來。

4.學(xué)校的教學(xué)制度、管理上的細節(jié)不到位。小學(xué)學(xué)校的制度很少隨著新課改和素質(zhì)教育而改動，使得在學(xué)生的管理上還停留在過去，這很不利于學(xué)生的細節(jié)管理。

5.課堂的建設(shè)細節(jié)落實不到位。很多學(xué)校因為推行新課改對于學(xué)校的教學(xué)教室等進行了大量的改動，橫幅標語等在教室飄揚，但這些工作太注重表面，而沒有從學(xué)生的需要這個細節(jié)出發(fā)，那些橫幅標語起到的效果甚至不如奶茶店的一面許愿墻。

三、小學(xué)教育教學(xué)精于細節(jié)的做法

1.課堂教學(xué)中“劃”細節(jié)。在當前的各大教育教學(xué)模式中都比較提倡的是合作與自學(xué)，這其中有很多細節(jié)工作不完善的現(xiàn)象，因而需要在課堂教學(xué)中劃細節(jié)。既然在課堂上要學(xué)生合作那么小組劃分是第一個細節(jié)工作。結(jié)合國內(nèi)外的先進理念，我們可以先進行基礎(chǔ)分組，比如：一好、二中、一差等形式。以此確保小組的合作能有領(lǐng)導(dǎo)者，有參與談?wù)撜?，有學(xué)習(xí)者。然后規(guī)定討論合作盡可能“碰頭”，保證所有人眼睛集中在討論的題目中。最后在展示的過程中采取輪流制，詳細闡述小組討論的結(jié)果，需求其他各種的補充與指正，而不是直接由老師點評、指正。這樣課堂中的討論細節(jié)、合作細節(jié)、發(fā)言展示與點評的細節(jié)就得到了完善。

2.教師教學(xué)中“講”細節(jié)。在小學(xué)教育教學(xué)中面對的是學(xué)習(xí)能力和理解能力發(fā)展不夠充分，但可塑性又非常強的小學(xué)孩子，教師在教學(xué)的工作中如果沒有注意從學(xué)生出發(fā)的細節(jié)，那么在講解知識的過程中就容易出現(xiàn)只顧教學(xué)順利長篇講授，忽視學(xué)生地位的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生答的形式也是不可取的，這容易使得學(xué)生缺乏探究能力、思考解決問題的能力。教師做好講知識過程中的細節(jié)可以認真從板書做起，設(shè)計細致的板書，然后根據(jù)板書整理出教學(xué)思路，把每句話、每個問題都做好細致的安排，這樣由板書這個面延伸到說話講解的每個點的細節(jié)性工作勢必能做出成效。

3.從習(xí)慣開始“養(yǎng)”細節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是后天多方面綜合作用而形成的，受到學(xué)校環(huán)境的影響最大，因此在教中讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣成了一個重要的課題，而做好細節(jié)工作又是促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要工作。小學(xué)生的孩子天性使得他們?nèi)菀捉⊥?，貪玩等，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)也不可能一次到位，因此細節(jié)性幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣成為了大家提倡和實施的一個辦法。首先從教師角度開始重視學(xué)生的衛(wèi)生、日常行為等細節(jié)問題，單獨為每個學(xué)生制定細致的糾正措施。然后從小組角度制定好組內(nèi)監(jiān)督制度，切實落到人頭進行互相監(jiān)督，以此督促學(xué)生改進。最后制定細致的獎勵制度，用班費等獎勵行為習(xí)慣改進較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)異的學(xué)生，以此幫助學(xué)生樹立改進動力。這樣的細節(jié)處理能讓學(xué)生在行為習(xí)慣上變得更好。

4.小學(xué)教學(xué)制度“管”細節(jié)。在小學(xué)階段學(xué)校的管理制度的制定一般都采取的是結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范以及法律法規(guī)等制定，在大的方面保證正確的管理方式，但在細節(jié)方面的管理經(jīng)常出現(xiàn)漏洞，不少學(xué)生問題不能妥善處理，因此從小學(xué)教學(xué)管理制度開始進行細節(jié)性改進是有必要的，具體操作措施有：一、根據(jù)地區(qū)小學(xué)生的特點制定教學(xué)管理措施。比如一些離學(xué)校很遠的學(xué)生在陰雨天遲到可以適當放寬懲罰，甚至取消懲罰。其次，允許各班班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同制定學(xué)生管理制度。班主任可以將自己班上的問題學(xué)生和處理辦法分享出來，大家共同商定一些處理辦法，這樣避免學(xué)生問題無法切實處理的現(xiàn)象。

5.積極精心構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。首先對于學(xué)生學(xué)習(xí)的教室環(huán)境進行修整，把小學(xué)學(xué)生喜歡的一些元素納入課堂，比如學(xué)生喜歡的漫畫，學(xué)生喜歡的動畫人物等設(shè)置在歡樂角，在樓梯處用新元素代替一些傳統(tǒng)的標語。在教學(xué)中教師要細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時用新的教學(xué)法創(chuàng)造和諧高效的課堂。比如細心觀察學(xué)生上課前的狀態(tài)，用花樣讀書、游戲等形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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