有關(guān)高中物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)的幾點思考

邵欣穎

摘要：高中物理的力學(xué)實驗需要不斷提升學(xué)生參與教學(xué)的自信心，教師設(shè)置更多的生活化的問題，情境教學(xué)，情感教學(xué)的不斷融入，從而實現(xiàn)高中物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：物理；力學(xué)；實驗；教學(xué)；生活化

一、引言

力學(xué)內(nèi)容是高中物理實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，是高中物理教學(xué)的起始，也是現(xiàn)代高中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對后面的物理知識的學(xué)習(xí)有著啟發(fā)作用，只有不斷拓展實驗教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生對力學(xué)的相關(guān)知識的理解，很多定律和公式都可以通過物理實驗得到相關(guān)的驗證，更好的滿足現(xiàn)代物理知識的掌握。由于物理力學(xué)實驗需要突出學(xué)生參與的主動性、獨立思考、動手能力，這樣都是需要在相應(yīng)的教學(xué)過程中融入更多的新的方法和手段，引導(dǎo)其教學(xué)的有效開展。

二、鼓勵學(xué)生開展實驗的自信心

高中生更加需要關(guān)注，他們在成長的過程中需要有人不斷的關(guān)注他們，這樣他們才能有自己的存在感[1]。在高中物理力學(xué)的教學(xué)中，教師的表揚(yáng)和鼓勵對學(xué)生來說不僅是最大的關(guān)注，更是對自己行為的一種肯定，這樣可以大大鼓勵學(xué)生更好地完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師需要關(guān)注到學(xué)生平時在上課和課下的行為。在學(xué)生獨立的或者在團(tuán)隊協(xié)作下完成了相關(guān)的任務(wù)，教師需要第一時間提出表揚(yáng)和肯定，這樣對學(xué)生及時鼓勵可以大大提高他們的自信心，在今后的任務(wù)完成的過程中更加具有信心，這是完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。具體的激發(fā)方法很多，鼓勵性班級氛圍營造就是一種比較重要的鼓勵教育。教師在言語上需要經(jīng)常性的鼓勵和肯定。在學(xué)校里，教師是孩子們最為信任的人，他們在孩子們的心里有著很高的地位。因此，教師需要在遇到學(xué)生一些成績的取得之后，需要及時在言語上加以鼓勵和肯定：“你很棒?！碑?dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)實驗困難的時候，也需要及時鼓勵他們：“你是最我們心中的最厲害的人，繼續(xù)想想吧，你一定能做出來的?！?/p>

三、設(shè)置情境生活化的問題

高中物理力學(xué)實驗教學(xué)的主要內(nèi)容相對比較簡單，都是我們生活中必須使用的力學(xué)知識，在教學(xué)內(nèi)容上具有實踐性。這也為我們開展教學(xué)內(nèi)容的生活化改造提供了基礎(chǔ)和前提。這些物理力學(xué)的知識直接教授給學(xué)生的時候，由于學(xué)生的抽象思維還沒有完全建立，學(xué)生對那些抽象的問題的認(rèn)識還缺乏必要的理解和認(rèn)識，將這些理論知識的抽象問題使用一些生活化的案例進(jìn)行鋪墊，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，這就符合了高中生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，也是物理力學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量提升的前提和保證。因此教師需要對教材中平時學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的問題，加入大量的生活化的案例，從具體的問題開展講解，在學(xué)生對這些具體問題有所認(rèn)識之后，教師在進(jìn)行相關(guān)概念、公式、定理的講解。例如：牛頓第一定律的實驗驗證教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一系列生活化的例子進(jìn)行教學(xué)，小球上坡的時候，運(yùn)動速度越來越慢，下坡的時候，運(yùn)動速度則是越來越快，其中的主要原因可以設(shè)置給學(xué)生，讓他們進(jìn)行思考。這種生活化的案例思考，更加具有具體的實際意義，可以實現(xiàn)學(xué)生理解和親和力，滿足學(xué)習(xí)的需要。

四、情境教學(xué)融入

教師在教學(xué)方法的選擇上有著十分重要的作用，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，這就是說教師的教學(xué)方法對學(xué)生理解相關(guān)知識的重要性。在設(shè)計問題情境過程中，教師應(yīng)有與生活聯(lián)系的實踐教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生參與高中物理力學(xué)實驗教學(xué)的積極性和主動性，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對力學(xué)問題的理解和認(rèn)識。生活化的實踐教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時在學(xué)生理解相關(guān)問題上有著很大優(yōu)勢，理論聯(lián)系實際，是學(xué)生對抽象問題應(yīng)用實踐上的再認(rèn)識，是認(rèn)識上的一種升華。具體來說，可以將學(xué)生分組不同的小組，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一定的問題，讓小學(xué)生實踐操作，從而得出最終的力學(xué)定律和結(jié)論。這種實踐操作的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考、動手的能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效性有所認(rèn)識。例如在牛頓第二定律的實驗教學(xué)中，將實驗所需要的相關(guān)設(shè)備配置到位之后，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主進(jìn)行實驗驗證活動，教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，這種情景式的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的理解牛頓第二定律的基本條件。

五、情感教育融入

高中生一般都是十幾歲的孩子，需要物理教師投入更多的精力和情感，實現(xiàn)高中生在心理上的過渡，使得他們更快的適應(yīng)現(xiàn)代高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，這樣才能有利于高中生的健康成長。物理力學(xué)實驗課程就是解決學(xué)生思想問題的，因此在物理力學(xué)的實驗教學(xué)過程中更多的關(guān)注學(xué)生情緒變化，融入更多的情感教育，是十分必要的[2]。具體來說，教師需要關(guān)注班級中每一個孩子的心理情況，對于那些沉默不語，不習(xí)慣與其他同學(xué)一起玩耍的學(xué)生需要重點關(guān)注，引導(dǎo)他們參與物理力學(xué)實驗的教學(xué)，在課堂上經(jīng)常性的讓這些學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成。讓他們在任務(wù)教學(xué)的過程中與一些性格開朗的孩子分在一組。讓性格開朗的孩子來影響這些性格內(nèi)向的孩子，這些都是需要教師付出更多的精力進(jìn)行觀察班級每一個孩子的心理變化，同時也需要教師在情感上付出更多，實現(xiàn)與孩子們彼此信任感、依存感的建立。這種信任感建立之后，學(xué)生參與物理力學(xué)實驗方法的主動性就被有效激發(fā)。

六、結(jié)語

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，物理力學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性凸顯。教學(xué)過程中，需要不斷注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，不斷構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，實現(xiàn)他們參與教學(xué)的積極性實現(xiàn)。物理力學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生接受起來難度有點大，在教學(xué)過程中有效融入生活化的教學(xué)內(nèi)容、問題情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與物理力學(xué)實驗的動手能力提升，他們在接受相關(guān)抽象知識點的過程中難度將大大降低，物理力學(xué)實驗教學(xué)的有效性將大大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許世軍，任小玲，賈新娟，等.分層次基礎(chǔ)物理課程群中的特色教學(xué)條件建設(shè)研究[A].2012 2nd International Conference on Education and Education Management（EEM 2012），2012，09：169-170.

[2]李太華，廖伯琴，等.計算機(jī)模擬應(yīng)用于中學(xué)物理科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)整合模式的實驗研究[A].2010 Third International Conference on Education Technology and Training（ETT 2010），2010，11：127-128.