淺談中學英語課堂教學的有效性

潘靜

中學新課程改革已全面展開，教師面臨的最直接的問題就是課堂教學的有效性。因此如何使教師樹立在新課程背景下的課堂教學有效性的理念，在英語課堂實踐中進行有效教學，是擺在我們面前的一個重要課題。

1什么是課堂教學的有效性？

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為，“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，就是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。”衡量課堂教學是否有效，余教授認為，“最為核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

2怎樣的課堂是有效的？

課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維；

（2）教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有目前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生現(xiàn)階段發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。從內(nèi)容來說，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定‘發(fā)展”。

3如何實現(xiàn)有效教學，提高英語課堂教學的有效性？

經(jīng)過觀摩大量的有效課堂教學，借鑒他人的經(jīng)驗，結(jié)合自己的實踐，筆者認為，要實現(xiàn)英語課堂教學的有效性，應(yīng)著重關(guān)注以下幾個方面的問題。

第一、重視教學設(shè)計的準備

（1）吃透“教材”，把握教學內(nèi)容。潛心鉆研教材，把握和挖掘教材的科學性、思想性，體現(xiàn)教材的趣味性，是我們教師開發(fā)教材的“課程潛能”、整合教材、設(shè)計教學的重要思想基礎(chǔ)和必要前提。

（2）吃透學生，找準最近發(fā)展區(qū)。如何使學生的學習建構(gòu)主動、準確、有效，找準學生的最近發(fā)展區(qū)至關(guān)重要。這就首先要求教師必須了解自己所教的學生的認知特點、已有的生活經(jīng)驗、所處的文化背景、不同的思維方式、興趣愛好等，然后才能設(shè)計出促進學生發(fā)展的經(jīng)濟有效的教學活動程序。

第二，重視教學進程的實施

（1）營造良好的英語教學氛圍。在英語課堂教學中，教師要尊重學生的思想，要幫助他們樹立信心；作業(yè)本上寫上“Good ！、”，“Well done ！” "“Wonderful ！”“ Good job ！”之類的贊語，使他們感到溫暖，從而保持學習的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們繼續(xù)向上的動力，從而建立師生間的融洽關(guān)系，創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。

（2）注意激活學生的課堂思維。首先，在課堂上通過各種有意義的生活情景、社會情景、問題情景的創(chuàng)設(shè)，激起認知沖突，變被動的大腦活動為積極主動的思維，有效地促進新的學習信息與已有經(jīng)驗的禍合。如：人教版模塊5第一單元Great Scientists中要學習的是流行病學的先驅(qū)John Snow如何戰(zhàn)勝“霍亂王”的過程，學生們對戰(zhàn)勝SARS的鐘南山都非常熟悉。教師可事先設(shè)計如下問題：

1）Do you know Zhong Nan shan？ What do you know about him？ Do you know something about SARS in the year of 2003？

2）Do you know the disease“cholera”？Who defeated it？ How did John Snow defeat it？

讓學生展開討論，挖掘并拓展學生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學生進人課文內(nèi)容的學習，而且還可以激發(fā)學生的求知欲，使他們主動到課文中去尋找問題的答案。

然后倡導“合作交流”，改變“一問一答”，讓學生通過發(fā)現(xiàn)式學習自己去探索新知。例如此課中Comprehending的第一題就可讓學生自己先通過看課文把事件進行排序，然后以四人小組討論交流答案；最后進人“問題解決”這一環(huán)節(jié)，此時可在黑板上板書一些重要詞匯和短語，請同學根據(jù)課文內(nèi)容，完成有關(guān)完形填空或復述課文。大多數(shù)學生能根據(jù)老師提示的信息完成任務(wù)。實踐證明：學生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結(jié)果，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。

第三，要對課堂教學的低效行為表現(xiàn)進行梳理

如何對課堂教學的低效行為表現(xiàn)進行梳理？筆者認為可以多聽課，聽不同老師的課。不管是經(jīng)驗豐富的老教師的課，還是新教師的課，也不管是哪種教學風格的教師的課，只要老師們通過對不同的教學設(shè)計進行比較，對課堂教學的低效行為表現(xiàn)進行梳理，并根據(jù)學生的具體情況制定調(diào)整和改進的措施，就可提高課堂教學的有效性。

第四，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高

前三點是相輔相承的關(guān)系，教師的專業(yè)素養(yǎng)提高就會使教師對上過的每一堂課的每個教學環(huán)節(jié)的處理進行教學反思，并采取有針對性、有效性的措施，從而真正做到使英語課堂教學優(yōu)質(zhì)有效。

第五，評估教學效果，反思教學過程

教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思。經(jīng)常性的反思是有效教學的重要保障，教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學的深人思考，如：教學設(shè)計是否體現(xiàn)新課標的理念？有哪些不足之處？學生們的參與程度如何？

總之，有效課堂作為一種理念，是一種教學實踐模式，更是一種價值追求。在今后的課堂教學中，教師應(yīng)認真地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎(chǔ)上。