農(nóng)村語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)

劉麗群

教師的教育教學(xué)工作，是傳播人類經(jīng)驗(yàn)和啟智益能育德的綜合性實(shí)踐活動。在這個活動中，教師的語言是媒介，離開教師的語言，就無法展開教育教學(xué)活動，更無法完成教育教學(xué)任務(wù)，尤其是美育任務(wù)。在新課標(biāo)背景下，結(jié)合自身參加教育實(shí)踐的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，中學(xué)語文教師可從標(biāo)準(zhǔn)的普通話，優(yōu)良的思維品質(zhì)，文雅的美辭，良好的文學(xué)修養(yǎng)這些方面來增強(qiáng)教學(xué)中的語言美，并將教學(xué)個性與智慧融于語文教學(xué)語言之中。作為一名優(yōu)秀的教師，在四十分鐘有限的課堂上，教學(xué)語言一定要盡力追求豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人。

一、語文課堂教學(xué)語言的總體特點(diǎn)

（一）、規(guī)范性

準(zhǔn)確規(guī)范，是對語文教師課堂教學(xué)用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準(zhǔn)確讀音，具有較強(qiáng)的朗讀能力，達(dá)到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；身邊就有任課教師各方面素質(zhì)都很好，唯獨(dú)普通話不過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生評教要求換人，教學(xué)比賽中痛失良機(jī)。反之，一位字正腔圓，有著標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的教學(xué)效果?？傊?，語言的準(zhǔn)確規(guī)范是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，是語文教師必備的硬功之一。

（二）、科學(xué)性

這是教學(xué)語言的基本特征，也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！庇媚愕木倥c深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜，讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的陽光。講解《風(fēng)箏》，學(xué)生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕二無法彌補(bǔ)的“悲哀”，我在準(zhǔn)確深入的分析中，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨，從而更準(zhǔn)確地把握了文章中的情感。

（三）、生動性及趣味性

教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動。在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著諸多如：教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學(xué)語言的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學(xué)的有效開展[2]。總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)該是規(guī)范生動、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)語言，熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)。深奧變淺顯，枯燥變得風(fēng)趣。

二、當(dāng)前中小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的語言問題

課堂語言的優(yōu)劣直接影響著課堂的始終。應(yīng)該說，課堂語言始終是課堂的生命象征，教師語言失去了生命的色彩，那么課堂也失去了生命活力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)語言存在著一下問題：

（一）、課堂教學(xué)語言日?？谡Z化

課堂教學(xué)語言是一種教學(xué)口語語體，要求有口語化，又要有科學(xué)化和準(zhǔn)確性，但又與日?？谡Z不同。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課時簡直筋疲力盡了。我開始仔細(xì)聽教師的語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不堪，所以學(xué)生不得不用全部的力氣，才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此?！盵3]由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師課堂語言的非日?？谡Z化有著多么重要的意義。

（二）、課堂教學(xué)語言無目標(biāo)指向

課堂教學(xué)語言具有明確的目標(biāo)指向性，即為了完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。相反，流暢清晰的表達(dá)，有著明確目標(biāo)指向性的課堂語言，就能使課堂教學(xué)過程流暢清晰，表達(dá)干脆利落。教師的樂天教學(xué)語言變化快，而調(diào)整、引導(dǎo)的策略就完成于瞬間，因此，都有賴于教師高超的語言藝術(shù)和明確的目標(biāo)指向，才能將“山窮水復(fù)疑無路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

（三）課堂教學(xué)語言繆誤橫生問題

在教師課堂教學(xué)方面，通過聽課調(diào)查、錄音分析等反思手段，發(fā)現(xiàn)教師的口語存在著不足現(xiàn)象，其中又因人而異。仔細(xì)分析，教師中存在的教學(xué)問題歸為四類：第一類是錯誤類，含四種：第一種是語法錯誤。第二種是語音不準(zhǔn)。第三種是口頭語說法不當(dāng)。第四種是字詞誤用。第二類是重復(fù)。教學(xué)中教師口語的重復(fù)可分為積極重復(fù)和消極重復(fù)。積極重復(fù)即是指教師在教學(xué)過程中為強(qiáng)調(diào)和突出教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)而運(yùn)用的重復(fù)性語言。消極重復(fù)是教師無意識的多次重復(fù)，是屬于物必要的重復(fù)，在課堂中表現(xiàn)為同一語句多次重復(fù)或重復(fù)學(xué)生的回答，沒有意義。因而在教師教學(xué)中要消除消極的重復(fù)現(xiàn)象。第三類是語癖。這里的語癖指不適當(dāng)?shù)目陬^禪、慣用語、語氣詞等，有的來源于語音習(xí)慣，有的來源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學(xué)過程中無意識的拉扯話題（題外話），所討論，講述的內(nèi)容跟教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不相融，甚至毫無關(guān)系，不僅破壞了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，更大程度上是浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間。

三、優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言的重要意義及優(yōu)化策略

（一）、提高普通話

普通話是教師的職業(yè)語言。教師教學(xué)必須使用準(zhǔn)確規(guī)范的普通話因而，教師在教學(xué)中注意準(zhǔn)確的利用語言傳達(dá)信息，在語言準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，注意提高自己在音色、音強(qiáng)、音高、音長等方面的表達(dá)，在抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)中負(fù)載豐富的信息，傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反，使用普通話教學(xué)，咬音準(zhǔn)確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，方能提高教學(xué)語言的整體文化品味。

（二）、增強(qiáng)課堂教學(xué)語言運(yùn)用藝術(shù)、優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言

課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言盡享教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何增強(qiáng)教學(xué)語言表達(dá)的藝術(shù)呢？在此，以我所在的學(xué)校做為調(diào)查對象特地整理出幾條措施：

（1）語言表達(dá)準(zhǔn)確精煉

所謂準(zhǔn)確，不僅是指語言、語法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達(dá)事物的千差萬別，說話喜歡“套話”貼標(biāo)簽，或模棱兩可，含糊其辭。所謂精煉，就是句句話說在點(diǎn)子上。教師的表達(dá)確切簡潔，耐人尋味，從教學(xué)功能上講，有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當(dāng)代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當(dāng)你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時候，在你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候……”這幾句話，誘發(fā)人們的想象，刺激人們的“內(nèi)視覺”，生動地再現(xiàn)了上火，會產(chǎn)生很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

（2）體態(tài)語自然、得體、有感染力

所謂體態(tài)語言是指人帶有一定的感情色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過程中所呈現(xiàn)出來的非有聲語言的表現(xiàn)。教師用動作代替了口頭批評，不飛口舌不動聲色不影響教學(xué)，真可謂是“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教育方式，這就是體態(tài)語的妙處[5]。體態(tài)語言表達(dá)系統(tǒng)大致由三部分構(gòu)成：第一部分是言語者身體的動作及態(tài)勢（包括面部、上肢、軀干、下肢）；第二部分是副體態(tài)語表達(dá)系統(tǒng)。副體態(tài)語表達(dá)系統(tǒng)是指言語者穿著服飾、發(fā)型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間表達(dá)系統(tǒng)?？臻g語言表達(dá)也能傳達(dá)重要的信息。比如教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學(xué)生看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是教師的空間語言表達(dá)系統(tǒng)起到的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西：《做最好的教師》，漓江出版社，2006年版。

[2]錢威：《教學(xué)語言前探》，載《教育研究》，1991年版。

[3]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿編譯，教育科學(xué)出版社

[4]江平，《小學(xué)語文課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年版

[5]沈龍明，《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》，高等教育出版社，2004年版。