德國職業(yè)教育校企合作的特色及啟示

代爽

摘要：對于職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提高，不管是國家、社會還是職業(yè)技術(shù)教育工作者都對校企合作寄予了厚望。德國職業(yè)教育校企合作處于世界領(lǐng)先地位，獨(dú)具特色，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。本文通過分析德國職業(yè)教育校企合作的概況和特點(diǎn)，得出一些啟示，希望對我國職業(yè)教育校企合作有所幫助。

關(guān)鍵詞：德國；雙元制；校企合作

德國的職業(yè)教育在世界上處于領(lǐng)先水平，其校企合作程度非常深。德國雙元制職業(yè)教育是校企合作的一種重要形式并通過法律規(guī)范，把企業(yè)參與校企合作規(guī)定為企業(yè)的法定義務(wù)，同時又有配套措施，使企業(yè)在校企合作的投入上有所回報，保護(hù)了校企雙方校企合作的積極性。從而促使德國職業(yè)教育的校企合作持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、德國職業(yè)教育校企合作的基本概況

德國的校企合作和職業(yè)教育同步出現(xiàn)，同步發(fā)展。在德國的職業(yè)教育發(fā)展中，校企合作一直是其發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。雖然在職業(yè)教育發(fā)展中，實(shí)施學(xué)校教育的名稱經(jīng)歷了一些變化，但職業(yè)教育始終堅持與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。雖然“雙元制”這一詞出現(xiàn)的較晚，但其校企合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵一直存在職業(yè)教育中。雙元制在德國的確立，標(biāo)志著德國職業(yè)教育法制化和規(guī)范化。德國雙元制模式的校企合作為產(chǎn)業(yè)和學(xué)校在資源利用、技術(shù)開發(fā)和轉(zhuǎn)化、師資培養(yǎng)等方面的緊密合作提供了保障。

二、德國職業(yè)教育校企合作的特色

（一）完備的法律保障

德國職業(yè)教育從法律層面規(guī)定了校企合作的具體形式和內(nèi)容，把企業(yè)參與職業(yè)教校企合作結(jié)合定位為企業(yè)的法定義務(wù)。正是由于這些法律法規(guī)，德國雙元制中校企合作的具體模式被明晰地確定下來，學(xué)校與企業(yè)的目標(biāo)、任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)的完成方式等被詳細(xì)地規(guī)制。[1]這不僅確保了國家層面賦予職業(yè)教育的地位，規(guī)范了職業(yè)教育的實(shí)施，而且也從法律層面為職業(yè)教育的校企合作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，使其有法可依、有章可循。

（二）經(jīng)費(fèi)充足

德國的職教經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制是由公共財政和私營經(jīng)濟(jì)共同資助的一個多元體系，主要有企業(yè)直接資助，企業(yè)外集資資助，混合經(jīng)費(fèi)資助，國家資助和個人資助。企業(yè)直接資助是主要經(jīng)費(fèi)來源，企業(yè)投資建立職業(yè)培訓(xùn)中心，購置培訓(xùn)設(shè)備并擔(dān)負(fù)實(shí)訓(xùn)教師的工資和學(xué)徒的培訓(xùn)津貼。[2]

（三）師資經(jīng)驗(yàn)豐富

德國大多數(shù)職教教師曾經(jīng)是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師。職業(yè)學(xué)校的教師除了日常教學(xué)工作外，還要與企業(yè)密切聯(lián)系，掌握行業(yè)技術(shù)和技能的最新發(fā)展信息，并使教學(xué)內(nèi)容與之同步。德國職業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)適應(yīng)了對校企合作的要求，各級各類職業(yè)院校的教師的準(zhǔn)入門檻都很高，且對教師實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的要求和考核都很嚴(yán)格。有大量的兼職教師來源于產(chǎn)業(yè)部門，保證了學(xué)校和產(chǎn)業(yè)部門之間的有效溝通。

（四）政府積極引導(dǎo)

德國職業(yè)教育的快速發(fā)展與政府的積極引導(dǎo)分不開。為了推進(jìn)校企合作的深入展開，德國的相關(guān)政府既制定了完備的法律法規(guī)，又積極主動地大力促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。為此，德國一方面為學(xué)校一方安排了相關(guān)的政府機(jī)關(guān)予以管理，另一方面也為企業(yè)一方安排了包括政府機(jī)關(guān)及行業(yè)協(xié)會在內(nèi)的管理機(jī)構(gòu)，這些管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置就為政府主動管理校企合作奠定了基礎(chǔ)。[3]可以說，德國職業(yè)教育的順利發(fā)展離不開政府的積極引導(dǎo)。

（五）校企合作形式多樣，程度較深

德國職業(yè)教育的校企合作是多層次多方面的，既有中等職業(yè)教育的校企合作，又有高職院校的校企合作，還有企業(yè)提出課題，提供經(jīng)費(fèi)和高職院校開展科研項(xiàng)目的校企合作，更有高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品的校企合作。[4]德國校企合作形式是很豐富的，合作的程度也較深。

三、對我國職業(yè)教育校企合作的啟示

（一）完善法律

德國雙元制校企合作的經(jīng)驗(yàn)讓我們看到了法律法規(guī)的積極作用。我國的《職業(yè)教育法》缺乏法律強(qiáng)制力，且執(zhí)行不力。我國在今后職業(yè)教育發(fā)展過程中，不僅要完善職業(yè)教育的相關(guān)法律，而且要保證其執(zhí)行力。

（二）注重政府在校企合作中積極引導(dǎo)的重要作用

目前而言，由于社會傳統(tǒng)、政策缺失等方面的原因，我國企業(yè)還缺乏參與職業(yè)教育的意識，國家雖然大力提倡工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作方式，但學(xué)校與企業(yè)的合作仍然存在一些問題。比如，校企合作長效機(jī)制的缺乏，企業(yè)缺乏積極性。因此，國家相關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)政策來鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育。德國校企合作的經(jīng)驗(yàn)讓我們看到了政府積極引導(dǎo)的重要作用。這就要求我們在改進(jìn)我國校企合作的具體模式時，政府要積極推進(jìn)引導(dǎo)。特別是在合作初期，政府要積極消除學(xué)校與企業(yè)之間的隔閡，積極解決學(xué)校與企業(yè)在合作中所遇到的問題，從而促成學(xué)校與企業(yè)之間展開深入而有效的合作。[1]

（三）注重師資的培養(yǎng)

德國校企合作成功給我們提供了一些值得借鑒經(jīng)驗(yàn)，特別是德國校企合作中師資力量，尤其值得我們學(xué)習(xí)借鑒。也就是說，我們既要鼓勵企業(yè)的高級工程師去合作院校中從事一段時間的教師工作，又要鼓勵職業(yè)院校的教師到相關(guān)企業(yè)中去嘗試具體的生產(chǎn)實(shí)踐。雙師型教師既能快速提升我國企業(yè)的技術(shù)水平，又能有效地培育出真正符合企業(yè)要求的技能型人才。

（四）完善校企合作中的考評

在德國，職業(yè)教育的考試包括學(xué)校、企業(yè)考試和行業(yè)協(xié)會組織的國家資格考試。在我國有些企業(yè)也會評定學(xué)生的實(shí)習(xí)，但是沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不普遍。學(xué)生成績評定主要還是學(xué)校。在今后職業(yè)教育發(fā)展中，我們也可以嘗試完善校企合作中的考評，學(xué)生成績由學(xué)校和企業(yè)共同來評定，比例可依照具體實(shí)情。

四、結(jié)語

德國職業(yè)教育的成功是在其特定的歷史、文化等背景下取得的，其職業(yè)教育校企合作，因?yàn)樗哂休^強(qiáng)的適應(yīng)性和很多方面的協(xié)調(diào)配合才取得了成功，給我國職業(yè)教育的發(fā)展帶來啟示，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，但我們不可直接照搬模仿。在具體借鑒與實(shí)踐的過程中，要根據(jù)我國職業(yè)教育校企合作的實(shí)際需求出發(fā)，具體問題具體分析，走具有我國特色的職業(yè)教育校企合作發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉靜.德國“雙元制”中的校企合作模式及啟示[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，02：45-46.

[2]牛曼冰.中德現(xiàn)代職業(yè)教育比較研究[D].天津大學(xué)，2007.

[3]侯靜.德國雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢、走向及啟示[J].繼續(xù)教育研究，2007，04：62-63.

[4]邱明娟.利益相關(guān)者參與下我國高職教育校企合作發(fā)展的研究[D].青島大學(xué)，2013.