高職教師下企業(yè)實踐的動力機制研究
——以廈門某職業(yè)學院為例

楊瑞蘭

(廈門城市職業(yè)學院， 福建 廈門 361008)

高職教師下企業(yè)實踐的動力機制研究
——以廈門某職業(yè)學院為例

楊瑞蘭

(廈門城市職業(yè)學院， 福建 廈門 361008)

下企業(yè)實踐作為培養(yǎng)“雙師”素質教師的重要途徑和方式，已經(jīng)得到高職院校的普遍認可，但是，實踐操作中還存在許多不盡人意的地方。究其原因，除了政府引導、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及企業(yè)顧慮等外在因素，關鍵是內(nèi)在動力不足。高職院校要轉變觀念、為教師下企業(yè)實踐提供源動力，建立科學合理的管理制度，建立公平合理的激勵機制，建立可行合理的約束機制，以構建教師下企業(yè)實踐的內(nèi)在動力機制。

高職院校；下企業(yè)實踐；內(nèi)在動力機制；構建

“兵欲善其事，必先利其器”。高職院校的必備“利器”是一支素質優(yōu)秀、結構合理、既懂理論知識又會實踐操作的高水平“雙師”素質教師隊伍。要鍛造這精良的“器”，重要途徑是讓教師主動下企業(yè)實踐，參與企業(yè)的運作。

一、高職教師下企業(yè)實踐的必要性

就目前大多數(shù)高職院校的師資隊伍現(xiàn)狀來看，專任教師的來源渠道比較單一，缺少富有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師和“雙師”素質教師。

對廈門某職業(yè)學院專任教師結構調查顯示：學校近5年新引進的專任教師中，高校畢業(yè)生和其他學校調入的教師比例較高，達到78.4%(見表1)，他們幾乎沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗。另外，該學院是成人高校合并轉型的，大部分教師來自于合并的成人高校，他們雖然有豐富的教學經(jīng)驗和較扎實的理論知識，但教學對象的培養(yǎng)目標已變化，自身的專業(yè)實踐能力不足，在具體教學實踐中，大多停留在教材知識的講授和案例的理論闡述上，無法傳授給學生職業(yè)操作經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

表1 近5年引進教師情況

高職院校教師的現(xiàn)狀已經(jīng)成了高職教育的軟肋，嚴重影響并制約了高職教育的改革與發(fā)展。加強高職院校“雙師”素質教師的職后培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、高職教師下企業(yè)實踐的現(xiàn)狀及問題

近年來，高職院校已經(jīng)普遍認識到教師下企業(yè)實踐的重要性，并出臺了一些配套措施。通過調查，廈門某職業(yè)學院教師下企業(yè)實踐取得了一定的成效，但總體上仍處于探索階段，還沒有形成一個良好的運行機制。

(一)廈門某職業(yè)學院教師下企業(yè)實踐的現(xiàn)狀

學院近幾年頒布了一系列關于教師下企業(yè)實踐的政策性文件，積極鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉。教師下企業(yè)實踐的情況如下。

1.下企業(yè)實踐教師的人數(shù)

2013—2015年學校參加企業(yè)實踐的教師人數(shù)總體呈上升趨勢，參與度不斷提高，尤其是2014年以后參與人數(shù)、參與度有明顯提高，見表2。

表2 2013—2015年下企業(yè)實踐的教師人數(shù)

2.下企業(yè)實踐教師的職稱結構

參加企業(yè)實踐的教師中，中級人數(shù)最多，達到37人，占49.3%；副高29人，占38.7 %；初級 7人，占9.3%；正高人數(shù)最少，只有2人，占2.7%。2013—2015年參加企業(yè)實踐鍛煉的教師主要集中在中級和副高職稱的教師群體中，見表3。

表3 2013—2015年下企業(yè)實踐的教師職稱結構 單位：人

3.教師下企業(yè)實踐的形式及組織安排

在已參加企業(yè)實踐的教師中，大部分教師企業(yè)實踐形式以頂崗實踐為主。選擇頂崗實踐的有50人，占67%；實地調研的有14人，占19 %；與企業(yè)合作開展科學研究的有11人，占14%。通過學院組織安排脫產(chǎn)實踐的有10人，占13 %；通過自己的私人關系聯(lián)系企業(yè)利用寒暑假期間企業(yè)實踐的有65人，占87%。

(二)存在問題

廈門某職業(yè)學院教師下企業(yè)實踐雖然取得了一定的成效，但實際操作中仍存在許多問題。究其原因，除了政府、行業(yè)、企業(yè)等外在因素，最關鍵的因素還是學院和教師的內(nèi)在動力不足。

1.學院層面的問題：缺少企業(yè)實踐的源動力

其一，認識不到位，管理制度形同虛設。學院雖然在2008年就已制定了教師下企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法，但卻形同虛設，缺乏配套的激勵與約束機制。由于政策執(zhí)行不到位，導致2014年以前下企業(yè)實踐的教師很少。2014年學院將教師下企業(yè)實踐作為職稱晉升的條件之一，2014年、2015年下企業(yè)實踐教師人數(shù)明顯上升，說明學院的剛性制度要求取得了顯著效果。

其二，管理不到位，處于粗放型管理狀態(tài)。學院缺少合理的實踐計劃和系統(tǒng)完整的實踐方案，缺乏對教師下企業(yè)實踐過程的跟蹤調查和科學的考核評價體系。

2.教師層面的問題：缺乏企業(yè)實踐的內(nèi)在動力

大多數(shù)教師到企業(yè)實踐主要是源于職稱晉升的剛性要求，缺乏下企業(yè)實踐的內(nèi)在動力，基本上是被動應付，很少有教師會主動參與企業(yè)的工作。其原因是:

其一，角色定位不清。很多教師對高職教育缺乏科學的認識，對自身承擔的角色缺乏正確的定位，認為除了理論教學之外就是科研。這顯然與高職院校所要求的“雙師”素質教師相違背。

其二，物質激勵不足。學院對教師下企業(yè)實踐除了給予工作量津貼之外，實踐期間所發(fā)生的交通、食宿等費用基本上由教師自己承擔，而且由教師自行聯(lián)系實踐企業(yè)。這無形增加了教師的經(jīng)濟負擔，花費了教師更多精力，在較大程度上造成了教師的懈怠與反感。

其三，教學任務繁重。由于專業(yè)教師平時承擔的教學任務繁重，只能利用寒暑假的時間參加企業(yè)實踐。寒暑假，教師希望能好好休息，內(nèi)心并不太情愿參加企業(yè)實踐，自然缺乏工作的積極性，走馬觀花、敷衍了事，企業(yè)實踐很難取得實效。

三、構建教師下企業(yè)實踐的內(nèi)在動力機制

要破除教師下企業(yè)實踐中遇到的困境，關鍵是做好頂層設計，創(chuàng)建科學合理的動力機制，激發(fā)教師下企業(yè)實踐的積極性和主動性。

(一)轉變觀念，為教師下企業(yè)實踐提供源動力

首先，學院要轉變觀念。要充分認識到教師下企業(yè)實踐是學院自身內(nèi)在發(fā)展的需要，是培養(yǎng)“雙師”隊伍、提高教育教學質量的必由之路，是產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體，是高職院校辦學規(guī)律的必然要求。

其次，教師要轉變觀念。高職教師不僅要具有較高的理論基礎知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力。教師要從思想上重視實踐技能的培訓，要有提高自身實踐能力的意識和緊迫感，變“要我去”為“我要去”， 形成自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

(二)建立科學合理的管理制度

1.事前管理：建立按需選派制度

學院應根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要和教師的實際情況，制訂企業(yè)實踐的計劃和總體方案，統(tǒng)籌安排全體專業(yè)教師分年度、分批次、有組織地下企業(yè)實踐。每學期由學校統(tǒng)一安排部分專業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)實踐6個月，分批進行。優(yōu)先選派業(yè)務素質好的專業(yè)帶頭人或者骨干教師，再選派其他專業(yè)課教師，爭取每隔5年讓所有專業(yè)教師都有機會到企業(yè)實踐6個月。

2.過程管理：建立精細化的質量監(jiān)控體系

學院應不斷完善教師下企業(yè)實踐的管理辦法，在組織實施過程中要狠抓質量監(jiān)控，確保實踐任務落到實處。具體舉措如下：

其一，建立健全信息化管理平臺進行全程監(jiān)控。要求實踐鍛煉的教師每天在信息平臺上記錄工作日志，并每周上傳1次周工作安排表。實踐教師還可將現(xiàn)場工作的圖片及視頻等資料上傳到信息平臺，以便學院隨時了解教師企業(yè)實踐動態(tài)。

其二，建立分層管理制度并層層落實到位。首先，系部要指定專人負責與企業(yè)聯(lián)系人的對接，做好教師下企業(yè)實踐的跟蹤服務與管理；其次，系部督導考核小組每月至少1次實地檢查，并將檢查情況報給學院質量監(jiān)督小組備案；再次，學院質量監(jiān)督小組每學期至少1次實地檢查。此外，各級管理人員還可通過電話、網(wǎng)絡等方式與企業(yè)密切交流，了解教師企業(yè)實踐情況。各級檢查結果將作為教師下企業(yè)實踐考評的依據(jù)。

其三，嚴格的考勤制度。由實踐單位負責對實踐教師進行考勤，并每月提供1次出勤情況給學院人事處。實踐教師如需請假，須同時向實踐單位、系部和學院人事處辦理請假手續(xù)。

3.事后管理：建立多元化的考核評價體系

教師企業(yè)實踐結束后，學院應組織企業(yè)實踐匯報總結會，通過聽取實踐教師述職答辯，查閱企業(yè)實踐手冊、工作日志、調研報告及工作總結等有關材料，結合考勤情況，對教師下企業(yè)實踐情況進行考核。由企業(yè)、系部、學校作為考核評價主體對教師下企業(yè)實踐作出綜合評價，其中企業(yè)評價占30%、系部評價占30%、學校評價占40%，通過多元化的考核評價確定綜合評價等級。

(三)建立公平合理的激勵機制

1.設立教師下企業(yè)實踐專項經(jīng)費

專項經(jīng)費主要用于以下項目的補助：一是教師工作量。教師脫產(chǎn)下企業(yè)實踐期間工作量計算參照院內(nèi)在崗同類人員的平均水平，保證其脫產(chǎn)期間的經(jīng)濟待遇不變，免除教師下企業(yè)實踐的后顧之憂，激發(fā)教師參與企業(yè)實踐的熱情。二是適當?shù)慕煌ㄙM、食宿補貼等。對參加企業(yè)實踐的教師，學院要給予一定的交通和午餐補貼。

2.設立“雙師”素質教師專項津貼

學院可根據(jù)實際情況，制定本院“雙師”素質教師的認定標準。對于通過學院認定的“雙師”素質教師，在認定后的5年內(nèi)學院每年給予專項津貼1 000元。學院對“雙師”素質教師要實行動態(tài)管理，5年為1個考核周期，周期結束后重新對“雙師”素質教師進行嚴格考核和認定。

3.繼續(xù)教育學時認定

將教師下企業(yè)實踐學時納入繼續(xù)教育學時予以登記，每天可折合6學時的繼續(xù)教育學時。

(四)建立可行合理的約束機制

1.將教師下企業(yè)實踐與職稱晉升掛鉤

學院應進一步完善職稱評聘制度，將專業(yè)教師下企業(yè)實踐經(jīng)歷作為職稱晉升的必要條件之一，而且不可替代。專業(yè)教師申報高一級專業(yè)技術職務，要求任現(xiàn)職期間須有6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。

2.將教師下企業(yè)實踐與崗位聘任掛鉤

學院應加強崗位聘任管理，將教師下企業(yè)實踐經(jīng)歷納入教師崗位聘期內(nèi)需要履行的崗位職責。聘期結束時教師如未完成企業(yè)實踐計劃，則聘期考核不合格，下一個聘期則予以低聘，工資待遇也將相應降低。

四、結語

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，對傳統(tǒng)意義的藍領工人技能水平提出了全新的作業(yè)要求。作為培養(yǎng)一線作業(yè)人才的高職院校必然要與時俱進，提高教師的“雙師”素質。要取得成效，必須從機制上進行改革創(chuàng)新，激活教師下企業(yè)實踐的內(nèi)部動力。

[1]李夢卿，楊妍旻.“雙師型”視閾下職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐工作的研究[J].教育發(fā)展研究，2013(19):53-58.

[2]戴漢冬，石偉平.職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐存在的問題及建議[J].職教論壇，2015(2):4-7.

[3]劉曉.關于職業(yè)學校教師下企業(yè)實踐的幾點思考[J].當代職業(yè)教育，2014(12):1.[4]鄭柏松.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的瓶頸及破解對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015(6):107-110.[5]武俊梅.示范院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的思考與實踐——以溫州職業(yè)技術學院為例[J].溫州職業(yè)技術學院學報,2008，8(3):21-24.[6]湯霞.政校行企協(xié)同破解高職專業(yè)教師下企業(yè)實踐之難題[J].職教通訊，2015(11):62-66.

[7]張日恒.做實教師下企業(yè)實踐 促進雙師型隊伍建設[J].中國職業(yè)技術教育，2011(35)：71-74.

[責任編輯：方 艷]

Research on the Dynamic Mechanism of Encouraging Higher Vocational College Teachers to Take Practice in Enterprises——Taking a Vocational College in Xiamen as an Example

YANG Ruilan

(Xiamen City University, Xiamen 361008, China)

Taking practice in enterprises is an important way to bring up teachers with the qualification of teachers and engineers, which has been widely recognized in higher vocational colleges. But in practice there are still many problems influencing the implement of the policy, especially the lack of internal motivation among teachers. In view of this, higher vocational colleges should change old concept, set up scientific management system and dynamic mechanism to encourage teachers to take practice in enterprises.

higher vocational college; take practice in enterprise; internal dynamic mechanism; construction

2016 - 09 - 23

2014年福建省中青年教師教育科研項目A類第二批人文社科研究項目(JAS14595)

楊瑞蘭(1972—)，女，福建龍海人，廈門城市職業(yè)學院組織人事處副處長，講師，碩士，研究方向為教育管理。

G715.1

A

1008-6811(2016)-04-0047-04