中職學(xué)生英語快速閱讀能力制約因素與對策

【摘要】聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，其中閱讀能力是影響英語應(yīng)用水平的關(guān)鍵因素，因此，對中職學(xué)生英語快速閱讀能力的制約因素與對策進(jìn)行分析很有必要。本文以中職學(xué)生為研究對象，分析各種英語閱讀行為與閱讀效果的關(guān)聯(lián)性，并分析影響英語快速閱讀能力提升的制約因素，根據(jù)分析結(jié)果給出提高中職學(xué)生英語快速閱讀能力的具體方法，在滿足學(xué)生需求與教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生快速閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】英語快速閱讀;制約因素;閱讀行為;解決對策

【作者簡介】林琳（1983-），女，漢族，福建福州人，福建經(jīng)濟學(xué)校英語教研室，講師，研究方向：中職學(xué)校英語教育。

【基金項目】福建省教科所“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)業(yè)水平考試背景下中職學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究” （課題編號：FJJK19-959）。

對于學(xué)生而言，閱讀是他們獲取知識的重要途徑。學(xué)生可以通過閱讀教材、課外讀物、文學(xué)名著以及雜志等獲取書本中和書本以外的信息，使他們能夠緊跟信息劇變的時代，運用知識武裝自己。隨著世界各國之間交往的日益密切，英語交流成為十分重要的溝通手段，對于中職學(xué)生來說，需要通過提高自身的閱讀能力來提升英語應(yīng)用水平。中職學(xué)生應(yīng)通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，掌握適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，在保證閱讀量的前提下，提升其英語閱讀速度。

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各種信息的更新?lián)Q代速度較快，因此，對英語閱讀的速度提出了新的要求。就目前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，中職院校的英語閱讀教學(xué)存在一些教學(xué)誤區(qū)，不論是在認(rèn)知上還是實際教學(xué)中均存在一些問題。從英語教師的角度出發(fā)，大多數(shù)教師沒有充分重視英語閱讀的重要性，英語閱讀教學(xué)大多針對應(yīng)試內(nèi)容，并且在教學(xué)中經(jīng)常采用精讀式教學(xué)方法，過于強調(diào)單詞、短語和語法，對文章的內(nèi)容不夠重視，從而影響學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生養(yǎng)成一種錯誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，阻礙英語快速閱讀能力的發(fā)展。從學(xué)生的角度出發(fā)，受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生從小養(yǎng)成了一種詳細(xì)閱讀的習(xí)慣，習(xí)慣于對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，經(jīng)常糾結(jié)于某知識點的運用，影響了英語閱讀速度。通過上述分析可知，提升學(xué)生的快速閱讀能力是當(dāng)前英語教學(xué)中急需關(guān)注與解決的問題。中職英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這就要求在閱讀教學(xué)中既重視中職學(xué)生對閱讀的理解程度，又重視閱讀速度，以理解為基礎(chǔ)提升閱讀速度，進(jìn)而有效提高中職學(xué)生的英語快速閱讀能力。

一、閱讀行為與閱讀效果的關(guān)聯(lián)性分析

英語閱讀行為會對閱讀效果產(chǎn)生一定的影響，在分析中職學(xué)生英語快速閱讀能力制約因素與對策之前，深層次挖掘閱讀行為與閱讀效果的關(guān)聯(lián)性有利于提出有針對性的解決措施。

1.閱讀時間對閱讀效果的影響。通常情況下，學(xué)生花費在英語閱讀上的時間與英語閱讀成績呈正相關(guān)的關(guān)系，隨著閱讀時間的增加，學(xué)生的閱讀能力會得到一定的提升，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高上。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該保證其閱讀時間，如果達(dá)不到相應(yīng)的時間，閱讀量就無法滿足要求，從而影響閱讀效果，因此，二者之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，閱讀時間是進(jìn)行有效閱讀的前提條件。

2.閱讀心理對閱讀效果的影響。中職學(xué)生對英語快速閱讀的興趣度越高，則他們的自我效能感越強，從而使他們能夠積極進(jìn)行英語快速閱讀。中職學(xué)生對閱讀的興趣越大，越會從中得到學(xué)習(xí)樂趣，有助于提高他們的英語閱讀興趣，使學(xué)生能夠更加勇敢地面對學(xué)習(xí)上遇到的挫折。良好的閱讀心理能夠給學(xué)生帶來成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)一步增強學(xué)生的自我效能感，減少他們在閱讀中的負(fù)面情緒，正面情緒會激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。通過上述分析可知，閱讀心理與閱讀效果之間相互影響，學(xué)生的興趣度越高，閱讀效果越好，如果在閱讀過程中缺乏興趣，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，從而影響閱讀效果。

3.閱讀喜好對閱讀效果的影響。目前，英語閱讀資料多種多樣，中職學(xué)生具有多種選擇，可以任意挑選他們感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀。學(xué)生選擇的閱讀材料可以體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀喜好，學(xué)生閱讀的資料越豐富，則他們能夠獲得更加廣泛的知識背景，能夠了解更多的英美文化，有利于培養(yǎng)他們的英語閱讀思維。學(xué)生通過閱讀大量自己感興趣的英語閱讀資料，不僅能夠獲取文化知識，而且能夠培養(yǎng)英語思維，將在書本上獲取的知識應(yīng)用到實踐中，從閱讀材料中獲取成功經(jīng)驗，提升了閱讀效果，更提高了英語閱讀的成績，因此應(yīng)重視學(xué)生的閱讀喜好。

二、英語快速閱讀能力的制約因素

通過分析閱讀行為與閱讀效果的關(guān)聯(lián)性可以初步得知影響中職學(xué)生英語快速閱讀的因素，但是在實際學(xué)習(xí)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)觀念以及教學(xué)環(huán)境等因素的影響，還有大量因素制約著中職學(xué)生英語快速閱讀能力的發(fā)展，接下來針對學(xué)生的實際閱讀情況，分析英語快速閱讀能力的制約因素。

1.閱讀模式固化，習(xí)慣于有聲閱讀。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大多數(shù)學(xué)生從小接受的英語閱讀方法通常為大聲朗讀的形式，教師在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，但是由于人體眼部運動會快于有聲閱讀速度，因此，這種閱讀形式會降低閱讀速度。曾有著名閱讀專家指出，閱讀者用眼睛看閱讀材料的速度高于有聲閱讀的速度，閱讀者不需要進(jìn)行有聲閱讀也可以獲取信息，并且信息獲取的速度更快。但是目前的中職英語教學(xué)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)的閱讀模式，阻礙了閱讀速度的提升。

2.過分依賴字典。由于中職學(xué)生的單詞量較小，在閱讀中經(jīng)常會遇到生詞，而他們習(xí)慣于運用身邊的工具進(jìn)行查找，從而耽誤閱讀時間。這種閱讀形式非常浪費時間，雖然學(xué)生在查閱字典的過程中，學(xué)習(xí)了該單詞或詞組的含義，但實際上對該單詞或詞語的記憶并不深刻，并且查找過程還會打亂閱讀思路，有時需要重新聯(lián)系上下文，進(jìn)一步耽誤了閱讀時間。

3.單詞儲備量較小。只有單詞儲備量達(dá)到一定的程度，才會提高英語閱讀的速度。但是中職學(xué)生的英語單詞儲備量普遍較低，不能滿足一般的閱讀需求。單詞儲備量不足降低了學(xué)生的英語閱讀速度，使他們不能很好地理解閱讀材料，尤其是篇幅較長的材料更是難上加難。

4.習(xí)慣于詳細(xì)閱讀。大多數(shù)中職學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，養(yǎng)成了逐字閱讀的習(xí)慣，認(rèn)為只有這樣才能夠充分理解閱讀材料，但是這種方式既不利于閱讀速度的提升，還增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，沒有發(fā)揮閱讀的實際效果。

5.閱讀方式存在誤區(qū)。受母語思維的影響，中職學(xué)生在英語閱讀中習(xí)慣于將英語轉(zhuǎn)換為母語再進(jìn)行閱讀理解，這極大消耗了閱讀時間。將英語翻譯成母語的過程中，需要逐句進(jìn)行翻譯，有時簡單的直譯并不能表達(dá)句子的真實意義，需要采用直譯或意譯的方法進(jìn)行翻譯，進(jìn)一步加大了閱讀負(fù)擔(dān)。這種閱讀方式不僅消耗精力，而且會耗費大量的時間。因此，這種閱讀方式不可取，應(yīng)該對原文進(jìn)行直接消化，從而縮短閱讀時間。

三、提升學(xué)生英語快速閱讀能力的措施

1.運用跳躍式閱讀形式。學(xué)生在英語閱讀中經(jīng)常會進(jìn)行指讀或逐字閱讀，將英語閱讀變成一個簡單認(rèn)字、認(rèn)詞的過程，加大了英語閱讀的負(fù)擔(dān)。針對中職學(xué)生在英語閱讀中普遍存在的逐字閱讀的習(xí)慣，中職院校英語教師應(yīng)該向?qū)W生教授正確的閱讀方式，向?qū)W生傳輸先進(jìn)的閱讀理念，告訴學(xué)生英語閱讀并不是簡單的單詞轉(zhuǎn)化與翻譯問題，應(yīng)該運用靈活的閱讀方式，以積極的閱讀態(tài)度進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況與經(jīng)驗發(fā)揮自己的想象，對閱讀材料進(jìn)行充分理解。在閱讀過程中，可以同時將眼腦進(jìn)行協(xié)調(diào)，將眼睛所看到的內(nèi)容快速傳輸至大腦中，并且不加過多的修飾，閱讀內(nèi)容經(jīng)過大腦的綜合分析與處理，產(chǎn)生自己對閱讀內(nèi)容的大致判斷。除此之外，學(xué)生在閱讀過程中不能進(jìn)行逐字閱讀，應(yīng)該采用跳躍式閱讀方式進(jìn)行閱讀，對于比較簡單的部分，也可以選擇跳過或忽略，縮短眼睛停留的時間，眼睛停留的時間越短，閱讀速度越快。

2.基于學(xué)生的實際能力選取閱讀材料。學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個不斷進(jìn)步的過程。因此，教師在選擇閱讀材料的時候要充分關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教材與輔助材料。如果選擇的材料難度較大，會影響學(xué)生的閱讀自信心，打擊學(xué)生的積極性。而如果選擇的材料過于簡單，則會使學(xué)生感到無趣，同樣影響學(xué)生的閱讀體驗。因此，教師需要了解學(xué)生的實際水平，同時要充分了解教學(xué)材料，在教學(xué)之前對教材進(jìn)行通讀，了解教學(xué)難度，并對閱讀時間進(jìn)行有效把控。在教學(xué)開始階段，可以讓教學(xué)材料的難度低于學(xué)生的實際水平，這樣可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生開展英語閱讀的興趣?？刂崎喿x材料中生詞的數(shù)量，并且控制生詞的復(fù)現(xiàn)率，這樣學(xué)生在閱讀時會提升閱讀速度。與此同時，教師在選擇教材時，還應(yīng)該注重選擇一些趣味性較高的材料，以此來吸引學(xué)生的閱讀興趣。

3.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素中起著重要的作用，針對這個因素，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)之前對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行調(diào)查，通過談話和問卷的形式掌握學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，通過測試的形式評估學(xué)生的閱讀水平，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生實際水平的情況下進(jìn)行教學(xué)。除此之外，可以通過搭配的形式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，如可以將文學(xué)類閱讀材料與趣味性教學(xué)材料相結(jié)合，在文學(xué)類閱讀材料教學(xué)中穿插趣味性內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)生的枯燥情緒。還可以參考學(xué)生的意見選擇教學(xué)材料，在課堂中加入學(xué)生推薦的教學(xué)內(nèi)容，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣提升后，學(xué)生會在英語閱讀中更加投入，不僅在英語快速閱讀中提升學(xué)習(xí)興趣，還可以在閱讀中獲得成就感。

4.采用因材施教的教學(xué)方法。自古以來，教育領(lǐng)域就提倡因材施教，在中職英語快速閱讀教學(xué)中同樣需要因材施教。學(xué)生個體具有差異性，每個學(xué)生因為性格、家庭環(huán)境以及受社會環(huán)境的影響，形成了個體差異，這種差異性會影響學(xué)生的閱讀能力。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，需要考慮個體差異，并針對不同的個體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀效果，還會使閱讀教學(xué)更有針對性，從而提升教學(xué)效率，這樣有利于提高學(xué)生的英語閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀技能。

四、結(jié)語

英語快速閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀效果，避免浪費不必要的時間，提升學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而提高英語閱讀效率。本文針對目前英語快速閱讀的現(xiàn)狀提出解決措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對他們英語應(yīng)用能力的提升具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亮，王曉磊.研究生英語聽說能力培養(yǎng)的問題與對策[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報（綜合版），2019，16（01）：94-96.

[2]楊桂華，趙智云.培養(yǎng)跨文化能力的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究[J].外語界，2018，186（03）：26-31.

[3]邊立志.我國商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展十年：成就、問題與對策[J].外語電化教學(xué)，2018，179（01）：65-71.

[4]梁靜.大學(xué)英語教學(xué)方法能力培養(yǎng)模式探究——評《英語教學(xué)研究方法與案例分析》[J].中國教育學(xué)刊，2018，306（10）：136.

[5]杜文博，馬曉梅.基于認(rèn)知診斷評估的英語閱讀診斷模型構(gòu)建[J].外語教學(xué)與研究，2018，050（001）：74-88.

[6]楊斌，楊詩晗.中學(xué)生如何克服英語閱讀心理問題——評《中學(xué)生心理輔導(dǎo)》[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2018，39（11）：167.

[7]馬潔，劉紅云.高中英語閱讀測驗中題組模型的選擇與應(yīng)用[J].心理科學(xué)，2018，41（06）：96-103.

[8]李樹光.細(xì)化早讀目標(biāo)提升，英語閱讀時效[J].中國教育學(xué)刊， 2019，310（02）：113.

[9]鄭文英.基于英語閱讀案例談教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理， 2019，767（10）：54-56.

[10]汪全莉，陳邦.英語國家兒童及家庭閱讀現(xiàn)狀與啟示——解讀《兒童及家庭閱讀報告》[J].圖書館雜志，2019，38（03）：45-50.