小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析

陳蓮輝

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直是令教師和學(xué)生感到頭疼的問題，究其原因就是學(xué)生對寫作缺乏興趣，日常生活中缺乏對寫作素材的積累，導(dǎo)致進(jìn)行寫作時不知如何表達(dá)自己內(nèi)心的情感，寫出的文章空洞乏味，使學(xué)生逐漸失去寫作的信心，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展。對此，教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并提升自身的專業(yè)素質(zhì)，能靈活的運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立寫作自信心，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀，積累豐富的寫作素材，大膽的表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而有效的提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；現(xiàn)狀分析；解決策略

引言：

伴隨著新課改的不斷推行和深入，社會越來越注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這樣的情況下，小學(xué)語文老師在給學(xué)生進(jìn)行講課的時候，要關(guān)注學(xué)生的各個方面，讓學(xué)生的發(fā)展變得更加的均衡，因此，語文作文作為語文教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，也需要老師加大關(guān)注的力度，順應(yīng)新課改的趨勢，思考出正確的教學(xué)措施，來讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)有效性得到大幅度的提升，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就解決策略提出了自己的看法，通過與各位進(jìn)行分享，希望能夠給各位帶來一些幫助和參考。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1、寫作內(nèi)容較為空洞

小學(xué)生基于他們的自身特點(diǎn)，缺少必要的社會閱歷，并且小學(xué)生的思維方式同大人相比較，存在著明顯的差異[1]，所以，小學(xué)生在寫作的過程中，許多學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么樣的話題，他們在面對題目的時候很難把自己的真實(shí)想法以及觀點(diǎn)完全的表達(dá)出來，這就造成了小學(xué)生們寫的文章大多數(shù)情況下都略微空洞乏味，難以吸引讀者們的閱讀興趣。

2、缺乏語文知識積累

老師在對學(xué)生們進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，都會給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，鼓勵學(xué)生們把自己內(nèi)心的真實(shí)想法完全的抒發(fā)和表達(dá)出來，借此來讓文章更加生動和充滿感情。但是在實(shí)際的寫作過程中，由于小學(xué)生所掌握的知識儲備總量十分的有限，對于那些華麗的辭藻，學(xué)生們不能夠很好的進(jìn)行運(yùn)用，比如，學(xué)生們在表達(dá)開心的時候，只會用“我開心地笑了”“我非常高興”“我今天過得很開心”等，而不能夠靈活地選擇表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，致使作文水平較低。這就導(dǎo)致學(xué)生們在寫文章的時候會遭受很大的心理壓力，給他們帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的情況下還會讓學(xué)生們對于寫作產(chǎn)生恐懼的想法，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)造成巨大的負(fù)面效應(yīng)。

3、教師不注重作文與生活的聯(lián)系

在老師對學(xué)生進(jìn)行作文授課的時候，很多的老師為了讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握大量的寫作技巧，通常情況下都會要求學(xué)生們使用已經(jīng)成型的作文模板，讓學(xué)生們進(jìn)行套用，但是這些老師沒有充分的意識到這些寫作模板由于與學(xué)生們的實(shí)際生活存在著很大的距離，不能夠有效的激發(fā)出學(xué)生們的寫作靈感，進(jìn)而使得學(xué)生們的寫作能力不能得到有效的提升[2]。

二、小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)策略分析

1、聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活現(xiàn)象

在小學(xué)的作文寫作中，更加注意生活化趨勢。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，教師的引導(dǎo)作用十分重要，教師在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，所以教師要選擇適合小學(xué)生年齡階段的教學(xué)方式，在潛移默化中影響小學(xué)生的生活習(xí)慣和觀念，幫助他們健康成長。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，走向大自然，比如說組織學(xué)生觀察校園的變化，春天或者秋天的時候，帶領(lǐng)著孩子走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體會到大自然的魅力，同時還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去做一些樂于助人，觀察老年群體的公益活動，幫助學(xué)生積累寫作的素材。

2、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

小學(xué)生寫作水平并不是天生的，這種能力需要長時間的培養(yǎng)，如果小學(xué)生在平日里基本不動手寫東西，那么當(dāng)他面對一個作文題目的時候，就算他有很多的想法想表達(dá)出來，他也會很難下筆，很多小學(xué)的語文教師會通過各種形式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，比如說低年級的學(xué)生可以通過寫一段話來表達(dá)自己的讀后感，而相對高年級的學(xué)生就要提出更高的要求，教師可以要求學(xué)生寫更多的字?jǐn)?shù)，而且寫的時間也會更加頻繁，從以前的一周一次可以增加到一天一篇，這樣長期的積累可以培養(yǎng)良好的寫作思維。

3、多樣化的評改方式，提高學(xué)生寫作積極性

首先采取學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生學(xué)會客觀地面對自己的文章，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。同時教師要指出學(xué)生習(xí)作中具有共性的、針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。再采取學(xué)生隨機(jī)互評的方式，讓學(xué)生在相互評改過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題。這種自評加互評的方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。既減輕了教師的工作量，也能讓學(xué)生在互相評改的過程中改正不足、收獲益處[3]。因?yàn)樾W(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常無法發(fā)現(xiàn)病句錯句中存在的語法錯誤，所以教師可以挑選出不同學(xué)生的好詞好句或典型錯句寫在黑板上，先進(jìn)行示范評改，這樣能有效地提高學(xué)生的互評效率，讓學(xué)生在練習(xí)評改文章的同時提高了自己寫作的水平。

4、擴(kuò)大閱讀量，積累優(yōu)秀作品素材

小學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不多，主要知識和素養(yǎng)來源于書本，教師可以充分利用語文教材的示范作用，幫助學(xué)生觀察和分析名品佳作如何采擷創(chuàng)作資源，做出典型習(xí)作分類分析。同時，中高年級小學(xué)生的識字量和主動學(xué)習(xí)意識都比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)順勢引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，給學(xué)生講明閱讀和習(xí)作之間的密切關(guān)系，告訴學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品是作家成才的必由之路[4]。教師可以列舉名人與閱讀的軼事，讓學(xué)生在課外積極拓展自己的知識面。

結(jié)語：

雖然現(xiàn)今小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)仍存在許多不足和缺陷，但是，筆者認(rèn)為，只要教育者從學(xué)生的角度出發(fā)，制定合理的習(xí)作教學(xué)方案，采取有效的習(xí)作教學(xué)策略，小學(xué)語文習(xí)作會不斷取得進(jìn)步。學(xué)生也會在正確方法的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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李蔚娟

摘要：小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對他們語言能力的獲得與提升發(fā)揮著重要作用。但由于小學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，加之教師采取的習(xí)作教學(xué)手段有待完善，現(xiàn)階段的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題百出，需要加強(qiáng)對有效對策的研究，使習(xí)作教學(xué)的作用充分發(fā)揮，提升教育的有效性。本文將從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點(diǎn)相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

引言：

習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)。但習(xí)作教學(xué)涉及到基礎(chǔ)詞句的積累，技巧的傳授以及教會學(xué)生運(yùn)用等多個環(huán)節(jié)，具有綜合性的特點(diǎn)，想要達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)并非一朝一夕或采取某些強(qiáng)制性的手段便可實(shí)現(xiàn)的。也正是因此，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)階段語文教學(xué)中難度最高的環(huán)節(jié)，也是出現(xiàn)問題最多的部分，從教學(xué)實(shí)踐中可總結(jié)出以下問題。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

盡管習(xí)作教學(xué)在教育改革的推動下獲得了進(jìn)步和發(fā)展，但一些突出的問題仍然存在，是教師所不能忽視的。縱觀小學(xué)生的習(xí)作作品，內(nèi)容千篇一律，套用某些固定的模式，一些學(xué)生的寫作思維難以打開，創(chuàng)作出創(chuàng)新型的作品，還有一些學(xué)生甚至直接照搬網(wǎng)絡(luò)上或工具書中的資源，教師面對這樣的問題也苦于找不到解決的方法。其實(shí)，這些問題的根源主要來自于教師。在習(xí)作教學(xué)中，教師總是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對技巧的運(yùn)用，學(xué)生迫于壓力，只能按照某一模式毫無感情的堆砌文字，導(dǎo)致作品內(nèi)容與實(shí)際相脫離。

此外，教師對于習(xí)作教學(xué)的重心沒有找準(zhǔn)。將大量的時間用于一些知識、習(xí)作技巧的講解對于小學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要掌握從生活中挖掘素材的能力，更需要從教師的評價中獲得進(jìn)一步的提高。因此，教師必須將更多的精力傾注于引導(dǎo)和評價環(huán)節(jié)，使習(xí)作教學(xué)更加完善。

最后，習(xí)作教學(xué)的手段單一，不僅無法打開學(xué)生的思維，還將會導(dǎo)致學(xué)生們對習(xí)作產(chǎn)生厭煩。小學(xué)生的想象力豐富，具備開拓精神，教師需要采取新穎的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的寫作興趣。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，教師開展習(xí)作教學(xué)的手段還應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新[1]。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，課堂教學(xué)活動要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要從學(xué)生感興趣的事物著手，激發(fā)興趣，使他們變被動為主動。隨著信息化時代的發(fā)展，教學(xué)工具也在完善和更新，在教學(xué)手段方面，可以使用視頻等影像資料來抓住學(xué)生的注意力，更好地幫助學(xué)生提升習(xí)作的興趣。

四年級上冊習(xí)作6的作文是讓學(xué)生展開想象，從自己喜歡的卡通人物里面選出一到兩個重新編寫故事。小學(xué)生都愛看動畫片，教師可以通過播放動畫片，讓學(xué)生找出自己最喜愛的卡通人物，像《熊出沒》《哆啦A夢》《貓和老鼠》等，這些都是小朋友們最愛的動畫片，然后讓學(xué)生從中找出自己喜歡的，將這個卡通人物帶入學(xué)生自己編織的故事里去。教師可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，比如“你想帶著你喜歡的卡通人物去哪里啊？”“去干什么？”“你們在一起發(fā)生了什么有趣的故事？”等，一步一步，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，進(jìn)而激起學(xué)生的表達(dá)熱情。學(xué)生可以相互討論與交流，最后以書面形式進(jìn)行總結(jié)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生日常習(xí)作習(xí)慣

寫日記是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好方法，但學(xué)生通常對單純的記事缺乏興致。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生早早地接觸到了各種媒體和移動設(shè)備，教師可以將學(xué)生傳統(tǒng)的記事觀念轉(zhuǎn)化為觀后感、讀后感、新聞趣事的體悟等多樣化的寫作形式。將寫作與“讀”、“看”、“說”結(jié)合，大大地增加了寫作的趣味性。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀書籍，如《草房子》、《呼蘭河傳》、《假如給我三天光明》等，組織學(xué)生開展讀書交流會，讓學(xué)生勇于表達(dá)出自己的想法，由此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生面對話題作文有話可說，同時夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)[2]。

寫作技巧的教學(xué)方式也可以多樣化，如在三年級下的一次習(xí)作課中，筆者教授了敘事文的寫作方法后組織學(xué)生開展了一次拔河比賽，讓同學(xué)們通過親自觀察，親身體驗(yàn)?zāi)軌蛲暾財⑹鍪录^程。這樣的方法能使學(xué)生學(xué)以致用，不至于只憑借想象寫出空洞的、脫離實(shí)際的文章。

（三）實(shí)施差異化教學(xué)

差異教學(xué)指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。實(shí)施差異教學(xué)策略，最大限度地滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，能夠促進(jìn)學(xué)生個體有差異的發(fā)展。

我國的教學(xué)模式是班級授課制，教師作為教學(xué)活動的主體，其扮演的角色是一對多的培養(yǎng)學(xué)生。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異性的，教學(xué)任務(wù)的計劃性使教師很難對所有學(xué)生都能夠照看過來，所以在教學(xué)方式上可以進(jìn)行策略的轉(zhuǎn)變，可以把班級內(nèi)部的同學(xué)分小組，小組的內(nèi)部成員要有強(qiáng)、有弱以及中等生，選出小組長。對于書信體、議論文、說明文、記敘文等的寫作規(guī)范讓學(xué)生掌握之后，可以讓小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)。同時對于學(xué)習(xí)以及理解能力確實(shí)比較落后的學(xué)生，可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，最終的目的是提升整個班級的學(xué)習(xí)效果。在習(xí)作教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)策略，將集體教學(xué)、小組合作和個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，能夠提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量[3]。同時也要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，習(xí)作本身就是想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)揮，教師對學(xué)生要積極地鼓勵與引導(dǎo)。尊重差異性，實(shí)現(xiàn)共性與個性的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

習(xí)作課程是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要部分。面對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)決秉承新課程改革理念，注重學(xué)生發(fā)展，使課堂內(nèi)容多樣化，采取多元化評改方式，以提高學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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