如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)探究

王晶

摘要：科學(xué)的核心素養(yǎng)是小學(xué)階段教師應(yīng)關(guān)注的啟蒙重點，科學(xué)知識的導(dǎo)入，使得學(xué)生從認(rèn)知的初始階段，就養(yǎng)成以科學(xué)思維看待生活問題的能力，正視生活中的科學(xué)疑問，實際的教學(xué)中，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育需要循序漸進，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的核心素養(yǎng)培育計劃，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)導(dǎo)入趣味科學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，學(xué)生在科學(xué)懸念的牽引下，主動的參與科學(xué)的辯論，激發(fā)潛在的智慧，獲得思維的想象與創(chuàng)新延伸，逐漸的形成個性化的科學(xué)見解，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)生；科學(xué)；核心素養(yǎng)

引言：科學(xué)是國家發(fā)展不竭的動力，所謂“科技是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)已經(jīng)融合到生活生產(chǎn)的方方面面，是人們不可或缺的生存條件，科學(xué)的發(fā)展還在繼續(xù)，在科技日新月異持續(xù)推進的路上，少不了高精尖人才的支撐，同時也應(yīng)廣泛的普及科學(xué)知識，使得人們都能夠具備科學(xué)認(rèn)知思想，小學(xué)生是祖國未來成長起來的一代，教育的過程中，以科學(xué)的灌輸，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)勢在必行，即可為國家的未來儲備優(yōu)秀的科學(xué)人才，同時也為學(xué)生自身的生活科學(xué)思維提升做好準(zhǔn)備，教師應(yīng)預(yù)留時間允許學(xué)生自在的暢想，細(xì)致的觀察、大膽的表述，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍使得科學(xué)的教學(xué)妙趣橫生。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，構(gòu)建基礎(chǔ)核心素養(yǎng)

“在我國發(fā)展新的歷史起點上，把科技創(chuàng)新擺在更加重要位置，吹響建設(shè)世界科技強國的號角?！绷?xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會和中國科協(xié)第九次全國代表大會上發(fā)表的重要講話中指出，科技是國之利器，國家賴之以強，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好。中國要強，中國人民生活要好，必須有強大科技?？茖W(xué)未知的世界還存在廣闊的天地，亟待人們利用智慧去解鎖更多的科學(xué)技能，小學(xué)階段教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，塑造科學(xué)的探究意識后，通過科學(xué)的質(zhì)疑與懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以豐富的探究活動，使得學(xué)生樂此不疲的參與到科學(xué)的分析中，結(jié)合熟知的內(nèi)容與生活的經(jīng)驗，提出科學(xué)的創(chuàng)新觀點，以多視角的思路獲得科學(xué)的辨析，以往的課堂教學(xué)中，受到時間與空間的限制，學(xué)生對科學(xué)的思維之中較為桎梏，教師可聯(lián)合有關(guān)的互動情境，使得學(xué)生在輕松的科學(xué)探究環(huán)境中，盡情的展示自我，發(fā)揮出自我的優(yōu)勢，形成科學(xué)自主求知的滿足，舉一個簡單的例子，前幾年央視有一檔熱播的節(jié)目叫做《奇思妙想闖七關(guān)》，主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個過關(guān)的模型，在其中利用眾多的科學(xué)原理，使得只要模型在第一關(guān)開啟一個開關(guān)，模型就能自動的到達最后一關(guān)，達到終點。教師也可以開展類似的活動，由學(xué)生探索其中的奧妙，展開想象，運用科學(xué)原理設(shè)計成可行的模型。

二、培養(yǎng)科學(xué)觀察能力，持續(xù)推進核心素養(yǎng)

實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家，為實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)提供強大科技支撐，是時代賦予我國廣大科技工作者的使命，也是賦予人民教師的責(zé)任。觀察能力是有目的性、計劃性和持久性的。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。從觀察中來到觀察中去。教師在布置觀察任務(wù)時不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗。例如：讓學(xué)生觀察小動物的運動方式時，可讓學(xué)生觀察熟悉的小動物。這樣學(xué)生的觀察能深入，有觀察的焦點。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境。例：在教學(xué)《鳳仙花》一課時，教師把學(xué)生帶到校園里，在綠化帶旁觀察各種植物。認(rèn)識植物的基本器官。教師也可以為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，培養(yǎng)學(xué)生有目的的觀察。例如：在教授《沉與浮》一課時，教師準(zhǔn)備三組材料讓學(xué)生觀察。第一組，體積不同，質(zhì)量也不同；第二組，體積相同，質(zhì)量不同；第三組，質(zhì)量相同，體積不同。教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時要循序漸進，由易到難，由點到面，由表及里。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不走馬觀花。在布置觀察任務(wù)時一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點量力而行。比如，觀察月相的變化，需要一個月的時間。需要父母的支持和幫助才能完成。教師最好與家長及時溝通，獲得家長的支持與幫助，共同鼓勵學(xué)生培養(yǎng)觀察的持久性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，再次強化核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要的教學(xué)任務(wù)。只有學(xué)生的創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，才能在今后的學(xué)習(xí)與工作中利用創(chuàng)新思維進行創(chuàng)造。并且在新課標(biāo)中明確提出：教學(xué)是學(xué)生對新事物產(chǎn)生認(rèn)知的過程，只有保證學(xué)生主動參與，才能提高教學(xué)的成效。因此教師要想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，為學(xué)生構(gòu)建一個有效的平臺，讓學(xué)生能夠進行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，想象力是創(chuàng)新思維的來源，教師要以豐富學(xué)生想象力為前提來培養(yǎng)創(chuàng)新思維。于是教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，比如在進行天體運動的學(xué)習(xí)時，教師要借助有效的教學(xué)輔助工具，營造一個有效的情境，讓學(xué)生仿佛就置身于宇宙空間，展開想象，仿佛可以直觀地看到天體運動，從而提高學(xué)生的想象能力；其次，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維是進行創(chuàng)新的動力。比如教師在教學(xué)中以一個科學(xué)模型為例，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，提出與之相似的多種模型。一旦創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也再不是難事。

四、學(xué)科前沿知識的傳遞，延伸核心素養(yǎng)

教師要適合學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展，不學(xué)習(xí)就會落后，更不上別人的步伐，小學(xué)生也需要不斷接觸尖端科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生著的變化，例如三維立體技術(shù)，高科技發(fā)展到了常人難以想象的程度，用意念或腦電波控制機器人等。我們都知道，每個孩子都各有所長，其思維、智力和才能各有其獨特的發(fā)展道路。只要遇到合適的土壤，每個人都能取得成功。而傳統(tǒng)課程設(shè)置面較窄，并不能完全滿足學(xué)生的個性化需求。因此，為了讓每位學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展，學(xué)校必須通過個別化、多元化的拓展性課程，來培養(yǎng)學(xué)生肯定自我、創(chuàng)新思維、不斷超越自我的精神，以及學(xué)生合作、動手、探究、創(chuàng)新等方面的能力，我們也相信通過拓展性課程的開發(fā)與實施能為學(xué)生的個性化成長開啟另一扇窗。

五、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的基本要求，是民族振興，科技飛速發(fā)展對未來人才的需求。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成需要教師耐心的、長期的、持久的引導(dǎo)才能見到成效。

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