現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

唱晶淼

摘要：現(xiàn)代化教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動中的應(yīng)用逐漸廣泛起來，尤其是在激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)難點上起到的作用尤為突出。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中現(xiàn)代化信息技術(shù)也得到了廣泛應(yīng)用，教師可以利用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式針對性激發(fā)學(xué)生興趣，并且也為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了助力，在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識上起到的作用不容忽視。本研究分析了現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中的應(yīng)用，研究內(nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

引言：

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出的要求也逐漸提高。新課程理念明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個平等的交流、對話、動過程，因此新的教育發(fā)展形勢下，我們也要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征分析如何有效應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的路徑，旨在為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，建立平等的師生關(guān)系，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作教學(xué)課件

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以應(yīng)用多媒體制作PPT，能夠靈活調(diào)整課件風(fēng)格和布局，是對傳統(tǒng)課件制作方法的優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作課件過程中，一定要結(jié)合學(xué)生特點，強調(diào)課件的藝術(shù)性、趣味性和靈活性，將課件的作用充分發(fā)揮出來[1]。例如，教師在講解“角的認(rèn)識”這一知識點時，教師便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，在制作課件時可以融合前面所講的兩點內(nèi)容，在開頭設(shè)計一個情節(jié)將學(xué)生引入到課堂中，然后在課件中放置一些與角相關(guān)的圖片，在課件中合理地設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，這樣便選定了組成課件的基本元素。教師只要在課件中將其進行合理排序便可以制作出一個“角的認(rèn)識”的課件。

二、借助多媒體進行情景構(gòu)建，調(diào)動學(xué)生的解題靈感

借助信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境更能夠突出教學(xué)情境的有效性和生動性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師在構(gòu)建情境過程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的思維特征，合理應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維潛力[2]。例如，在對數(shù)學(xué)課程《時、分、秒》進行講解的時候，通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在在規(guī)定的時間內(nèi)救出被困在燈塔內(nèi)的一位女孩兒，她被壞人鎖住了，而只有讀對了鐘表上的指針?biāo)傅臅r間才能消除相應(yīng)的障礙，最后障礙排除完就能完成任務(wù)。學(xué)生們聽著積極性很高，都感到很有意思，參與度自然就提高了。

三、借助多媒體破除教學(xué)瓶頸，排除障礙

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)用的教育教學(xué)方式就是口頭講述或者實物分析，這樣的教學(xué)模式對于教學(xué)重難點突破效果不佳，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中往往會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，主動參與學(xué)習(xí)動力不足的問題。而信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源的豐富和擴展，有利于彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中的不足，更好地突破教學(xué)重難點[3]。例如，在講解“射線”的有關(guān)知識的過程中，教師就可以選擇應(yīng)用多媒體教學(xué)資源展示射線能夠無限延長的特點。對于抽象思維能力不足的小學(xué)生來說，如果教師選擇應(yīng)用語言講述的方式進行教學(xué)，則學(xué)生對知識的理解效果常常不理想，因此這部分知識教學(xué)過程中，我就可以應(yīng)用信息技術(shù)的動態(tài)演示功能，首先在屏幕上設(shè)置一個發(fā)光點，然后逐漸延伸，線段越長則越亮，最后利用視覺上感官，讓學(xué)生覺得線正在向屏幕外無限延伸。通過這樣的動態(tài)演示，學(xué)生逐漸了解了“無限延長”的射線特點，成功實現(xiàn)了對教學(xué)重難點的突破，對于學(xué)生的想象力激發(fā)和學(xué)生的空間感培養(yǎng)具有很大意義。

四、整合教學(xué)設(shè)手段，突出合作、自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的客觀要求，“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。[4]”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織實踐教學(xué)活動的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生主體性的調(diào)動，使用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的自主合作積極性，并為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式下才利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如，在“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識教學(xué)時，我就應(yīng)用了計算機教學(xué)手段，利用多媒體的展示功能自主判斷學(xué)生的正確和錯誤答案，并在學(xué)生計算錯誤的時候給出提示和引導(dǎo)以供學(xué)生改正。通過這樣的教學(xué)手段，我們可以解決傳統(tǒng)大班教學(xué)中不可以“一對一”的問題，學(xué)生可以及時獲得反饋，這樣的教學(xué)模式不僅提升了教學(xué)效率，也更利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主探索中學(xué)生更容易掌握算理和方法。

五、應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)體驗標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以有效提高課堂的趣味性、改善課堂的教學(xué)氛圍、實現(xiàn)文字向圖形的轉(zhuǎn)變。通過使用Flash動畫軟件，教師可以讓復(fù)雜的幾何圖形直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種打破傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)的創(chuàng)新模式，不僅使幾何圖形變得簡單、易懂，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵與意義，讓學(xué)生在實踐中明確數(shù)學(xué)空間的含義。例如，在講解《認(rèn)識圖形》時，可以先借助多媒體向?qū)W生展示一些他們喜愛物品圖片，如方形的巧克力、圓形的糖果、長方形的卡片等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿出手工工具，通過剪裁、折疊等不同的方法制造所看見的圖形，從而提高學(xué)生對知識的理解及運用能力。

結(jié)束語：

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的重要路徑，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供了助力。但是在實際教學(xué)活動中我們也會發(fā)現(xiàn)部分教師過度依賴現(xiàn)代化教育技術(shù)，反而影響了學(xué)科教學(xué)有效性提升，基于這一問題，本研究將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中合理應(yīng)用信息技術(shù)的方法，僅供參考。

參考文獻：

[1]車闖.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，21（18）：175-176.

[2]任麗芝.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的滲透、整合及實踐意義[J].新課程：小學(xué)，2015，11（10）：143.

[3]代振業(yè).現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，22（19）：139-140.

[4]宋海燕.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運用[J].中國信息技術(shù)教育，2014，11（12）：133-134.