小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

孫俊林

摘要：閱讀能夠依據(jù)文本信息，將已經(jīng)熟知的語文信息整合起來，通過對情感、意志、思維、表述方式、情境描繪、表達(dá)技巧、主旨分析等閱讀的探究，潛移默化的掌握寫作的技巧，累積寫作的素材，在寫作中將囊括的信息整合成自己創(chuàng)作的靈感，寫出富有新意的內(nèi)容。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中較為常見的教學(xué)模式，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力，將學(xué)生從被動的狀態(tài)中引導(dǎo)出來，促使學(xué)生走上主動的求知舞臺， 形成一個持續(xù)化的閱讀過程，改變學(xué)生“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的陋習(xí)，拓展讀寫的多種模式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的世界中，感受語文的情境內(nèi)涵，從中汲取營養(yǎng)為寫作助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；應(yīng)用

引言：聽說讀寫是語文的基本功，在閱讀的過程中，學(xué)生由于認(rèn)知淺薄，語文的積累較少，很容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，寫作中也多是抄襲，而缺少自己的信息處理能力，沒有學(xué)習(xí)到閱讀的精髓，單單將有關(guān)的信息挪移到作文中，反而導(dǎo)致自己的創(chuàng)作能力停滯不前，教師應(yīng)及時的給予疏導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中提取出重要的信息，了解自己的需求，借助閱讀填補(bǔ)自己的創(chuàng)作空缺，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，從不同的視角展開閱讀的分辨，也就能從不同的視角進(jìn)行創(chuàng)作分析，幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，讓學(xué)生的作文富有生趣。

一、根據(jù)課文進(jìn)行仿寫

模仿寫作并非是對閱讀中的內(nèi)容照搬照抄，學(xué)生在初次接觸寫作時，會先入為主的產(chǎn)生畏難情緒，而閱讀的累積是一個潛移默化的過程，想要在閱讀的文學(xué)素養(yǎng)沉淀下，逐漸的為學(xué)生創(chuàng)新靈感的迸發(fā)提供信息，需要一個久而久之的鋪墊過程，那么在這個過程的累積下，學(xué)生必然會摸不著頭腦，缺乏文本的信息理解分解能力，也就無法的寫出有趣的文章，此時的仿寫是較為直觀又便捷的模擬形式，仿照文本的寫作技巧，而不是單一的仿照其內(nèi)容，在學(xué)習(xí)《煙臺的?！返倪^程當(dāng)中，學(xué)生可以完成對沿海的煙臺的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來表達(dá)煙臺海的美麗壯闊，抒發(fā)個人情感。再比如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一篇課文時，文章當(dāng)中有大量的對月光下甲竹桃形態(tài)的生動形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動物，以充分的想象力，通過寫作進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)個人思想和情感。

二、生活體驗，書寫日記

寫日記也是一種記錄生活、提升寫作能力的良好方式，生活來自理解和閱讀，寫作通過閱讀和生活體驗，它們是互相聯(lián)通、相互結(jié)合的一個整體，人生、學(xué)習(xí)、生活都是可以相互關(guān)聯(lián)的。在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一篇課文的過程中[1]，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞匯，比如文中“挺秀”“彎曲”“枝干盤曲”等等都是表現(xiàn)黃山上奇特松樹的詞匯，教師可以布置學(xué)生一篇課外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在家長的陪同下，一起去領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及感受大自然所帶來的魅力，從而通過生活體驗、日記記錄這種有機(jī)結(jié)合的形式，幫助學(xué)生提升自己的觀察能力，對事物的感受能力。這也是一種十分有幫助作用的讀寫結(jié)合形式。

三、對課文進(jìn)行改寫

小學(xué)教材的內(nèi)容也是非常豐富的，小學(xué)生的世界也是豐富多彩的，語文教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好的感知世界。首先，教師在教學(xué)期間要選擇有代表性的文章，然后讓學(xué)生對課文中的某一人物的故事進(jìn)行續(xù)寫，或者對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫，在仿寫改寫中，學(xué)生就會認(rèn)真的研究文章的寫作方法，或者認(rèn)真研究人物的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)一步研究期間思考的比較多，學(xué)生有思考就有收獲，學(xué)生在寫作期間運(yùn)用自己的語言表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行寫作，然后教師讓學(xué)生對自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行再次體會，并幫助學(xué)生體驗寫作與閱讀之間的聯(lián)系。比如：在仿寫或改寫《藍(lán)色的樹葉》這篇文章時，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行改寫或者仿寫，通過《藍(lán)色的樹葉》這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白同學(xué)之間要互幫互助，學(xué)生可以改寫原文，寫出不一樣的美術(shù)課，也可以仿寫，表現(xiàn)同學(xué)之間相處的另一種現(xiàn)象?？傊寣W(xué)生體會寫作的魅力。

四、寫讀后感

讀文章之后學(xué)生肯定會對文章的內(nèi)容有自己的見解，寫讀后感就是學(xué)生表達(dá)自己情感的最佳方式，這種方式可以讓學(xué)生把自己對文章的感悟分享出來。在寫讀后感的過程中需要教師的引導(dǎo)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生寫出自己最真實的想法和內(nèi)心的感受。在小學(xué)語文四年級下冊的課本中，有一篇文章叫做《生命生命》，在這篇文童的學(xué)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的閱讀，如：師范讀、生自讀、生齊讀、指名讀、同桌互讀等等，讓學(xué)生在讀的過程中充分體會作者的內(nèi)心情感。在體會作者的內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)驗和小組成員討論一下自己的感想，也可以用文字的形式表達(dá)出來。

五、在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄

不斷的教學(xué)實踐表明，閱讀和寫作之間存在一種相輔相成的關(guān)系，二者互為里表，學(xué)生通過寫作活動可以鍛煉自身的閱讀能力，在閱讀訓(xùn)練活動中，可以為寫作積累豐富的素材，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。為了有效的提高學(xué)生的閱讀能力，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，語文教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，注重在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識。例如，在閱讀教學(xué)的課堂活動中，語文教師通過閱讀教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作小組的方式，限時完成閱讀文章的任務(wù)，在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄，并寫下讀后感，并要求小組之間互換讀后感，最后進(jìn)行閱讀主題探究評價。通過這種方式，促使學(xué)生意識到閱讀與寫作之間存在的密切性。

結(jié)語

閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)模式在新課改的推動下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學(xué)中要不斷的觀察學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)力，然后制定出適合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，從續(xù)寫、仿寫、改寫課文開始，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思考能力，同時，在學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣或者寫讀后感的習(xí)慣時，學(xué)生會不斷的思考，并對生活進(jìn)行深入用心的觀察，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育，2014（9）：93-94.

[2]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫雜志，2016（7）：197.

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果 課題：小學(xué)高段“1+X”群文閱讀教學(xué)的實踐與研究

課題批準(zhǔn)號：XJ18CJ045

孫俊林

摘要：閱讀能夠依據(jù)文本信息，將已經(jīng)熟知的語文信息整合起來，通過對情感、意志、思維、表述方式、情境描繪、表達(dá)技巧、主旨分析等閱讀的探究，潛移默化的掌握寫作的技巧，累積寫作的素材，在寫作中將囊括的信息整合成自己創(chuàng)作的靈感，寫出富有新意的內(nèi)容。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中較為常見的教學(xué)模式，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力，將學(xué)生從被動的狀態(tài)中引導(dǎo)出來，促使學(xué)生走上主動的求知舞臺， 形成一個持續(xù)化的閱讀過程，改變學(xué)生“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的陋習(xí)，拓展讀寫的多種模式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的世界中，感受語文的情境內(nèi)涵，從中汲取營養(yǎng)為寫作助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；應(yīng)用

引言：聽說讀寫是語文的基本功，在閱讀的過程中，學(xué)生由于認(rèn)知淺薄，語文的積累較少，很容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，寫作中也多是抄襲，而缺少自己的信息處理能力，沒有學(xué)習(xí)到閱讀的精髓，單單將有關(guān)的信息挪移到作文中，反而導(dǎo)致自己的創(chuàng)作能力停滯不前，教師應(yīng)及時的給予疏導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中提取出重要的信息，了解自己的需求，借助閱讀填補(bǔ)自己的創(chuàng)作空缺，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，從不同的視角展開閱讀的分辨，也就能從不同的視角進(jìn)行創(chuàng)作分析，幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，讓學(xué)生的作文富有生趣。

一、根據(jù)課文進(jìn)行仿寫

模仿寫作并非是對閱讀中的內(nèi)容照搬照抄，學(xué)生在初次接觸寫作時，會先入為主的產(chǎn)生畏難情緒，而閱讀的累積是一個潛移默化的過程，想要在閱讀的文學(xué)素養(yǎng)沉淀下，逐漸的為學(xué)生創(chuàng)新靈感的迸發(fā)提供信息，需要一個久而久之的鋪墊過程，那么在這個過程的累積下，學(xué)生必然會摸不著頭腦，缺乏文本的信息理解分解能力，也就無法的寫出有趣的文章，此時的仿寫是較為直觀又便捷的模擬形式，仿照文本的寫作技巧，而不是單一的仿照其內(nèi)容，在學(xué)習(xí)《煙臺的海》的過程當(dāng)中，學(xué)生可以完成對沿海的煙臺的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來表達(dá)煙臺海的美麗壯闊，抒發(fā)個人情感。再比如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一篇課文時，文章當(dāng)中有大量的對月光下甲竹桃形態(tài)的生動形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動物，以充分的想象力，通過寫作進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)個人思想和情感。

二、生活體驗，書寫日記

寫日記也是一種記錄生活、提升寫作能力的良好方式，生活來自理解和閱讀，寫作通過閱讀和生活體驗，它們是互相聯(lián)通、相互結(jié)合的一個整體，人生、學(xué)習(xí)、生活都是可以相互關(guān)聯(lián)的。在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一篇課文的過程中[1]，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞匯，比如文中“挺秀”“彎曲”“枝干盤曲”等等都是表現(xiàn)黃山上奇特松樹的詞匯，教師可以布置學(xué)生一篇課外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在家長的陪同下，一起去領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及感受大自然所帶來的魅力，從而通過生活體驗、日記記錄這種有機(jī)結(jié)合的形式，幫助學(xué)生提升自己的觀察能力，對事物的感受能力。這也是一種十分有幫助作用的讀寫結(jié)合形式。

三、對課文進(jìn)行改寫

小學(xué)教材的內(nèi)容也是非常豐富的，小學(xué)生的世界也是豐富多彩的，語文教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好的感知世界。首先，教師在教學(xué)期間要選擇有代表性的文章，然后讓學(xué)生對課文中的某一人物的故事進(jìn)行續(xù)寫，或者對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫，在仿寫改寫中，學(xué)生就會認(rèn)真的研究文章的寫作方法，或者認(rèn)真研究人物的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)一步研究期間思考的比較多，學(xué)生有思考就有收獲，學(xué)生在寫作期間運(yùn)用自己的語言表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行寫作，然后教師讓學(xué)生對自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行再次體會，并幫助學(xué)生體驗寫作與閱讀之間的聯(lián)系。比如：在仿寫或改寫《藍(lán)色的樹葉》這篇文章時，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行改寫或者仿寫，通過《藍(lán)色的樹葉》這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白同學(xué)之間要互幫互助，學(xué)生可以改寫原文，寫出不一樣的美術(shù)課，也可以仿寫，表現(xiàn)同學(xué)之間相處的另一種現(xiàn)象?？傊寣W(xué)生體會寫作的魅力。

四、寫讀后感

讀文章之后學(xué)生肯定會對文章的內(nèi)容有自己的見解，寫讀后感就是學(xué)生表達(dá)自己情感的最佳方式，這種方式可以讓學(xué)生把自己對文章的感悟分享出來。在寫讀后感的過程中需要教師的引導(dǎo)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生寫出自己最真實的想法和內(nèi)心的感受。在小學(xué)語文四年級下冊的課本中，有一篇文章叫做《生命生命》，在這篇文童的學(xué)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的閱讀，如：師范讀、生自讀、生齊讀、指名讀、同桌互讀等等，讓學(xué)生在讀的過程中充分體會作者的內(nèi)心情感。在體會作者的內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)驗和小組成員討論一下自己的感想，也可以用文字的形式表達(dá)出來。

五、在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄

不斷的教學(xué)實踐表明，閱讀和寫作之間存在一種相輔相成的關(guān)系，二者互為里表，學(xué)生通過寫作活動可以鍛煉自身的閱讀能力，在閱讀訓(xùn)練活動中，可以為寫作積累豐富的素材，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。為了有效的提高學(xué)生的閱讀能力，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，語文教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，注重在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識。例如，在閱讀教學(xué)的課堂活動中，語文教師通過閱讀教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作小組的方式，限時完成閱讀文章的任務(wù)，在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄，并寫下讀后感，并要求小組之間互換讀后感，最后進(jìn)行閱讀主題探究評價。通過這種方式，促使學(xué)生意識到閱讀與寫作之間存在的密切性。

結(jié)語

閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)模式在新課改的推動下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學(xué)中要不斷的觀察學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)力，然后制定出適合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，從續(xù)寫、仿寫、改寫課文開始，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思考能力，同時，在學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣或者寫讀后感的習(xí)慣時，學(xué)生會不斷的思考，并對生活進(jìn)行深入用心的觀察，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育，2014（9）：93-94.

[2]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫雜志，2016（7）：197.

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果 課題：小學(xué)高段“1+X”群文閱讀教學(xué)的實踐與研究

課題批準(zhǔn)號：XJ18CJ045

沈彪

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中兩部分重要的內(nèi)容，二者在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上具有相輔相成的作用。促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合有利于提升學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)小學(xué)生的語文素質(zhì)能力提升，因此在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中提倡應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，本研究將分析讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)

引言：

閱讀是學(xué)生獲取信息的主要路徑，閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，寫作教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要路徑之一。借鑒閱讀方法和素材提升學(xué)生的寫作能力、借助寫作培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而反作用于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，這樣的良性循環(huán)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量提升。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用

閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的核心和基礎(chǔ)，有效的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容和知識點(diǎn)的同時實現(xiàn)對自身寫作能力的提升；而寫作訓(xùn)練利于強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，并將這樣的語言表達(dá)技巧應(yīng)用到閱讀理解中，促進(jìn)寫作能力的循環(huán)上升。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中教師就可以應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握語言和語音之間的關(guān)系，積累更多的詞匯知識，促進(jìn)語文知識的理解和吸收，在閱讀能力和寫作能力之間起到顯著的提升作用。這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，小學(xué)生語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分析和研究當(dāng)前的教學(xué)需求和形勢，促進(jìn)教學(xué)理念更新，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀和寫作意識，真正提升小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生的想象力十分豐富，教師在閱讀教學(xué)中可以積極利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合合理的閱讀教學(xué)內(nèi)容，借助學(xué)生的想象力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如，在學(xué)習(xí)《船長》時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行了一系列的講解后，通過朗讀、背誦課文的訓(xùn)練，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。讓學(xué)生想象自己當(dāng)時就是船上的一員或者就是船長，那么你會怎么做呢？或者說你有沒有什么好辦法？這種利用學(xué)生想象力進(jìn)行課文續(xù)寫的教學(xué)方案能夠讓學(xué)生在續(xù)寫時有一定的連接性，促使學(xué)生能夠表現(xiàn)出自身極大的寫作欲望，在續(xù)寫過程中，由于學(xué)生已經(jīng)體驗到船長的品質(zhì)和精神，有利于學(xué)生在寫作中增加自己的情感。

（二）開展語文寫作訓(xùn)練，以寫作促進(jìn)語文閱讀

閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練之間本來就存在相輔相成的關(guān)系，讀是寫的基礎(chǔ)，小學(xué)生首先需要基礎(chǔ)就是閱讀學(xué)習(xí)，然后積累素材和寫作技巧，運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動中，在寫作中進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，鞏固閱讀知識，實現(xiàn)讀和寫兩種能力的相互轉(zhuǎn)化和促進(jìn)。在閱讀教學(xué)活動中，依據(jù)小學(xué)生的思維特征，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，應(yīng)該注意促進(jìn)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果優(yōu)化，并引導(dǎo)學(xué)生積累一定的感性經(jīng)驗[1]。如在《鳥島》這篇課文的教學(xué)過程中，我就結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容和核心思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的經(jīng)典段落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容并進(jìn)行情感經(jīng)驗積累，課文描述了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，文中突出人鳥關(guān)系的同時還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識，可以引導(dǎo)孩子體會這種寫作手法和技巧并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。

（三）在閱讀課文的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合教學(xué)策略中的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，應(yīng)該自覺立足教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作技巧和思想情感內(nèi)涵；與此同時，對于文章中的一些精彩的詞句，教師的引導(dǎo)小學(xué)生積累和仿寫，利用自身的想象力，在仿寫訓(xùn)練中形成自己的寫作風(fēng)格和方法系統(tǒng)[2]。例如：《石榴》這篇文章講述的是石榴的生長過程、顏色、形狀等，教師可以讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上聯(lián)想生活中常見的一些水果，模仿文章的表達(dá)方式自主進(jìn)行仿寫，從而通過對生活的觀察、了解等，深化對文章內(nèi)容的理解，從而真正做到學(xué)以致用。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程中，教師一定要有目的、有意義的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和寫作能力，利用仿寫將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，不斷提升的學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）立足于文本教材，積累一定的語言經(jīng)驗

小學(xué)生的生活經(jīng)驗缺乏，由于知識積累數(shù)量有限，間接經(jīng)驗也不足，因此為了促進(jìn)小學(xué)生的知識積累量提升和學(xué)生的語言能力提升，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，需要立足教材，引導(dǎo)學(xué)生積累語言經(jīng)驗，促進(jìn)思維發(fā)展，使學(xué)生能夠在寫作中構(gòu)思更加新穎、閱讀理解能力也逐漸提升[3]。小學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)模式影響下，知識學(xué)習(xí)效果更好，其語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力都將得到有效提升。比如：課文《煙臺的?！分校枋鰺熍_的海的四季那些優(yōu)美的詞語、句子等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄和積累，潛移默化地幫助其養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣；課文《草原》中也有很多優(yōu)美的句子，準(zhǔn)確的形象描寫等，如“靜寂的草原熱鬧起來”、“歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”等等[4]，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效積累和吸收，學(xué)習(xí)修辭方法和詞句應(yīng)用方式。

結(jié)語：

綜上，閱讀和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中可以有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮寫作和閱讀教學(xué)相促進(jìn)的作用，促進(jìn)學(xué)生的語言積累和學(xué)生知識學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究分析了小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效路徑，僅供參考。

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保善月

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩部分重要內(nèi)容，將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用到語文教育活動中可以有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙重提升，這對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情濃厚，教師既需要有效維持這樣的興趣，也需要在激趣基礎(chǔ)上實現(xiàn)對小學(xué)生的能力培養(yǎng)。我們將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，不僅可以提升小學(xué)生的閱讀理解能力，也為其寫作能力提升提供了寶貴機(jī)會。因此本研究中筆者試分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

引言：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識夯實和思維發(fā)展，提升學(xué)生的信息獲取和表達(dá)能力，如果教師在指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動過程中，可以有效將讀寫結(jié)合起來，則可以起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。但是當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏讀寫結(jié)合訓(xùn)練的意識，這個問題需要我們及時解決，為小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。

一、豐富學(xué)生語言積累

語言是思維的工具，我們借助語言表達(dá)自己的思維活動，但是小學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)驗缺乏，在思維表達(dá)能力上顯著不足，這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言工具自我表達(dá)。具體來說，我們還是要以學(xué)生的語言積累為基礎(chǔ)，我們在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作能力普遍欠缺，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因就是小學(xué)生語言積累不足和生活經(jīng)驗缺乏，想要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，小學(xué)語文教師可以借助閱讀教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累知識，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。為了促進(jìn)小學(xué)生的語言表達(dá)能力提升，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累的過程中重點(diǎn)要注意語言表達(dá)技巧和修辭手法運(yùn)用，要求學(xué)生進(jìn)行形態(tài)轉(zhuǎn)換，幫助其體驗不同句子形態(tài)的不同效果，使其語言、思維能力得到有效提升。例如在《草原》這篇文章中，有很多優(yōu)美的句子，其中有一句為“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片?！苯處熢陂喿x教學(xué)中，可以要求學(xué)生在不改變原本語句含義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的修辭方式，將句子形態(tài)轉(zhuǎn)換描寫，學(xué)生在寫作練習(xí)中，會在教師引導(dǎo)下運(yùn)用夸張手法、比喻手法、反問手法等，有效實現(xiàn)所積累語言的靈活運(yùn)用[1]。

二、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升寫作指標(biāo)

從教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生的寫作興趣都直接和他們的閱讀學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，換言之，合理的閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)秀的閱讀素材都是通過作家的細(xì)致觀察以及合理想象而完成的，表達(dá)了作者對美的追求和向往，學(xué)生進(jìn)行作品閱讀的過程就是其潛入作者精神世界的過程，基于小學(xué)語文閱讀素材的高品質(zhì)，一般來說選入教材的作品具有如下特征：情節(jié)內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、具有邏輯性，人物形象刻畫到位，這樣的閱讀素材一般來說會帶給讀者強(qiáng)烈的情感沖擊，有利于實現(xiàn)情感教育和知識教育的融合[2]。而寫作教學(xué)中，教師往往需要一定的素材引出學(xué)生的情感爆發(fā)點(diǎn)，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀素材的情感表達(dá)中，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在《我最好的老師》的文章教學(xué)中，基于文章內(nèi)容特點(diǎn)，我在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就從人物形象研究入手，深化學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生作為教學(xué)活動中心，引導(dǎo)學(xué)生縷清文章的人物描寫順序，并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行提問，“你們有沒有遇到過這樣的老師？看到這篇文章你們有沒有想到誰？逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)勯喿x感受，為接下來的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展《我心目中的老師》的命題作文寫作。

三、增強(qiáng)生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生書寫日記習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。要求學(xué)生在開展語文讀寫結(jié)合的過程中，增強(qiáng)生活體驗，培養(yǎng)良好的書寫日記的習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生結(jié)合實際生活來加深對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)效率會大大提升，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)會得到有效保證，學(xué)生可以通過閱讀來增強(qiáng)生活體驗，更好地記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴[3]，這樣也會促使學(xué)生仔細(xì)觀察生活，更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《這件事令我感動》的時候，教師可以讓學(xué)生書寫日記，寫出自己記憶中比較深刻的一件事，引導(dǎo)學(xué)生利用讀寫結(jié)合開展語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)會得到顯著提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

四、提高學(xué)生的文章仿寫能力

讀與寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式還可以表現(xiàn)為讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行仿寫。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，這一方法適用于所有的學(xué)習(xí)。要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該要充分發(fā)揮課本的重要作用，讓學(xué)生以仿寫的形式來加強(qiáng)對文章的領(lǐng)悟，同時提高學(xué)生的寫作能力[4]。例如，在《亮的心愿》中，教師在為學(xué)生講解文章之后就可以讓學(xué)生根本其中的一些句子、一段話或者全文進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對文章中重點(diǎn)字詞的理解，還可以學(xué)會應(yīng)該如何進(jìn)行寫作，能夠較好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，仿寫還能夠加強(qiáng)學(xué)生對表現(xiàn)手法、象征手法以及段落安排等的掌握，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，對于提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的輔助作用。因此，教師應(yīng)該注重結(jié)合語文教學(xué)的實際內(nèi)容，開展讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，選取一些適合學(xué)生開展讀寫練習(xí)的內(nèi)容。這樣會使學(xué)生通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有效提升自身的語文閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，起到很好的教學(xué)效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

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