如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

李代斌

摘要：當今社會激烈的競爭歸根到底是創(chuàng)新型人才的競爭，創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個國家文化軟實力的主要標準，為此在我國的各級教育體系中更加注重對學(xué)生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，全面提高我國文化軟實力水平。隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的年齡認知水平以及學(xué)習理解能力營造出良好的探究學(xué)習氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式注重對學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時增強學(xué)生的實際解題能力和數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)作為小學(xué)必修性學(xué)科，也是學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新思維的啟蒙性教學(xué)科目，因此高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，在素質(zhì)教育改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習理解能力制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和方案，注重數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及開放性習題的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，在和諧的師生互動教學(xué)關(guān)系中進行數(shù)學(xué)知識的講授，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考敢于質(zhì)疑和及時反思總結(jié)的思維意識。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的阻礙

1、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

小學(xué)生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習效率和質(zhì)量，很大一部分都是由學(xué)生自身的興趣所決定的，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容才能牢牢抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但是就目前的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀看，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶，嚴重抑制了學(xué)生的探索熱情[1]。學(xué)生在這種被動的學(xué)習環(huán)境中是很難形成創(chuàng)新意識的，由此還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性大幅度下降。

2、傳統(tǒng)理念根深蒂固

雖然當今盛行的是素質(zhì)教育，但是長久以來應(yīng)試教育理念形成的枷鎖，是不可能在一朝一夕間被打破的。因此仍有大部分數(shù)學(xué)老師，沒有正確認識到創(chuàng)新能力對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和水平，甚至是小學(xué)生在今后成長發(fā)展道路上的重要性。也正是對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致老師未能在自身的教學(xué)手段上進行創(chuàng)新，再加上學(xué)生與老師之間嚴重缺乏溝通，影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習探究，進而創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)工作止步不前。

3、學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識

由于數(shù)學(xué)本身就是一門復(fù)雜抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維能力又尚不成熟，所以學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，有難度的。并且因為小學(xué)生對老師會有一種天生的敬畏感，所以即使是有問題也不敢向老師提問，學(xué)習地位相對來說是被動的[2]。長此以往，小學(xué)生的探索熱情就會逐漸減退，就更不用說提升自身的創(chuàng)新意識了。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效策略

1、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，而且來自于現(xiàn)實生活。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來就更加自然、親切和真實[3]。

如：教學(xué)“圓的認識”時，我先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑得最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，再問為何騎圓形輪子車的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲望和樂于創(chuàng)新的意識。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，多給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生自己來析疑、解疑。讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如在新課導(dǎo)入時教師有目的有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生的認知沖突，把學(xué)生帶入問題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能[4]。 例：教學(xué)“能被2和5整除的特征”時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數(shù)，我就知道它能否被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學(xué)生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學(xué)習了能被2和5整除的數(shù)的特征。

3、設(shè)計開放性習題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師需要在深入了解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理為學(xué)生設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)習題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：教師在對《統(tǒng)計》的數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)時，就可以讓學(xué)生利用調(diào)查問卷，對年級內(nèi)喜歡不同書籍類型的學(xué)生進行調(diào)查，假設(shè)班級內(nèi)有15人喜歡科幻類的書籍，有26人喜歡故事類的書籍，有3人喜歡恐怖類的書籍，有8人喜歡文學(xué)類的書籍，那么根據(jù)學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果，教師可以為學(xué)生設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)習題，就是讓學(xué)生根據(jù)這一結(jié)果，自己提出數(shù)學(xué)問題并進行解決，學(xué)生在完成這一習題的過程中可能會提問：喜歡科幻類書籍和恐怖類書籍的人數(shù)一共有多少？班級一共有多少學(xué)生？喜歡文學(xué)類書籍的人數(shù)比喜歡故事類書籍的人數(shù)少多少？進而在此技術(shù)上合理進行數(shù)學(xué)問題的解決，以此促進學(xué)生創(chuàng)新能力的增長。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段十分重要的學(xué)科，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們就應(yīng)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新形式，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新教學(xué)的樂趣，進而積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅促進數(shù)學(xué)成績的提升，也進一步強化自身的創(chuàng)新意識，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

參考文獻：

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[4]胡敏.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].考試周刊，2017（52）：123-124

周弘

摘要：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考，教師在教學(xué)的過程中，要善于了解學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生在創(chuàng)新中提高對數(shù)學(xué)的理解。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說是非常重要的。因此，教師要把教學(xué)工作落到實處，通過各種方法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。因此，找出在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中怎樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法，是一項極其重要的課題，要全體教師一起努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

引言：

創(chuàng)新是促進學(xué)生全面發(fā)展的強大動力，而小學(xué)是打造學(xué)習基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維的重要階段，這一階段的學(xué)生往往都存在好奇心強、注意力難集中、好動的特點，但是思維也比較活躍，因此教師必須把握住這一好時機，在教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點，尊重學(xué)生的主體地位，營造自由民主、輕松愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上表達自己的觀點，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

一、在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

要提升學(xué)生的動手實踐能力，離不開教具和課件的制作，只有讓學(xué)生在實踐的過程中獲得身臨其境的感受，實現(xiàn)主體地位的發(fā)揮，才能讓學(xué)生在解決問題過程中不斷地探索，得出正確的結(jié)論。這樣的活動才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習新知識的同時也能充分聯(lián)系所學(xué)過的知識，讓學(xué)習過程變得輕松愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，在動手、動口、動腦的過程中使其創(chuàng)新意識得到進一步提高。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的，學(xué)習的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，學(xué)生能更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法[1]。例如：在“8和9的認識”教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動素材，并給學(xué)生獨立探索的時間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。培養(yǎng)動手能力是對于創(chuàng)新意識提升的有效手段。因為年齡層次較低，思維能力尚不夠發(fā)達，此時就需要一些實際的材料來加深印象。在日常授課過程中，我們可以特意增加一些能夠讓學(xué)生們動手的機會，讓所有同學(xué)都參與在其中，這樣不但能讓學(xué)生們有深刻的學(xué)習印象，還能夠提高動手能力，也能直接提高同學(xué)們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動手探索的同時促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識，而問題意識則是創(chuàng)新的前提。科學(xué)的創(chuàng)設(shè)問題情境能極大地激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，促使學(xué)生積極地創(chuàng)新思維活動[2]。例如：在教學(xué)“乘法分配律”時，運用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：一群猴子在山上玩耍，無意中發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個大仙桃，令它們垂涎欲滴！搶著上樹摘。恰好猴王走進來，看見它們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我這一關(guān)！”猴王便出了兩道計算題：（1）27×25+25×13=？（2）25（27+13）=？來考它們。結(jié)果，有一只伶俐的小猴子搶先答出這兩道題的答案都是100，猴王聽后，馬上把那個大仙桃獎給了這只小猴子，其它的猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，怎么結(jié)果一樣呢？”……在這生動、有趣的情景的吸引下，學(xué)生都饒有興趣地投入到探討活動中。

三、加強與實際生活的聯(lián)系，提升創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)來源于生活，又對生活起著積極的促進作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，通過對自己熟悉的知識大膽質(zhì)疑與猜測進而強化創(chuàng)新意識[3]。例如：在學(xué)習“按比分配”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用體育課上教師分球的場景展開教學(xué)：體育教師想給隔壁班的學(xué)生分球，教師一共有14個球，想要分給男、女兩組同學(xué)進行練習，你們覺得應(yīng)該怎么分？經(jīng)過自由思考和研究，有的學(xué)生說平均分，男女各7個球，然而，隔壁班的男同學(xué)不同意這種方法，因為他們班的男生人數(shù)比較多，女生少，男女分得一樣數(shù)量的球，他們認為體育教師偏心。學(xué)生繼續(xù)進行思考和研究，有的學(xué)生說要根據(jù)男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，人數(shù)多的多分，人數(shù)少的少分。教師問：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？之后，學(xué)生自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。通過這種生活化的教學(xué)，學(xué)生能夠積極參與到問題探究中，敢于提出自己不同的觀點。

四、分組教學(xué)，合作學(xué)習

從長期的教學(xué)實踐來看，分組合作學(xué)習對提升學(xué)生的學(xué)習效率、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習的能力有顯著的效果。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生可以自由討論、廣泛發(fā)言，說出自己的觀點，指出別人的不足，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以江西的某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，該教師在充分了解學(xué)生學(xué)習特征的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為4人一組，并選出小組的組長[4]。例如：在學(xué)習“分數(shù)”這一課時，教師讓學(xué)生分組討論生活中哪些事物可以被看做一個整體，然后進行分割。學(xué)生在小組內(nèi)熱烈討論，每個人都提出自己的見解，并舉例說明原因，最后學(xué)生在充分了解整體1這個單位概念后，引出了分數(shù)的知識點，并舉出很多生活中的實例進行說明，將具象的實例轉(zhuǎn)化為書本上的抽象概念，透徹地理解了分數(shù)這一知識點的內(nèi)涵。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門教育基礎(chǔ)課，必須要完善小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的形式，不斷地讓學(xué)生感受到創(chuàng)新教學(xué)的新意，積極參與到教學(xué)中去，在提高成績的同時增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其不斷提問和發(fā)現(xiàn)的能力。創(chuàng)新火花無處不在，只有真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，才會讓教育散發(fā)其應(yīng)有的魅力，才能讓創(chuàng)新的活力永不停息。

參考文獻：

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