小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法初探

伍海英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生一生學(xué)習(xí)中必要掌握的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維構(gòu)建、想象思維延伸、創(chuàng)新意識啟發(fā)的重要元素，然而目前的教育質(zhì)量仍舊參差不齊，學(xué)生的成績相距較大，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較強，部分學(xué)生面對數(shù)學(xué)的知識總是摸不著頭腦，且成績較好的學(xué)生容易形成思維定勢，對數(shù)學(xué)的理解較為淺薄，難以將數(shù)學(xué)遷移到生活中得以實踐應(yīng)用。綜合以上種種的教學(xué)問題，教師應(yīng)圍繞素質(zhì)教育指標(biāo)，系統(tǒng)化的展開數(shù)學(xué)的素質(zhì)變革，推動學(xué)生走上主動的探究舞臺，鼓勵學(xué)生積極的闡述對數(shù)學(xué)的見解，表述數(shù)學(xué)的猜測觀點，牽引學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題；解決方法

引言：教育問題一直是國家關(guān)注的重點問題，教育中過分的關(guān)注學(xué)生的書面成績，長期的應(yīng)試教育干預(yù)，導(dǎo)致教師的傳統(tǒng)認(rèn)知理念根深蒂固，學(xué)生也處于被動的求知地位，難以自主的展開數(shù)學(xué)的聯(lián)想，遇到問題較為依賴教師，抽象的數(shù)學(xué)問題制約了學(xué)生的成長進(jìn)步，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，順應(yīng)學(xué)生的心理訴求，導(dǎo)入學(xué)生能夠輕松理解的知識內(nèi)容，融合趣味的條件，以多元化的教學(xué)模式，及時的幫助學(xué)生查漏補缺，消弭數(shù)學(xué)的認(rèn)知障礙，走出數(shù)學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，走進(jìn)數(shù)學(xué)的探究情境中，由淺入深的展開數(shù)學(xué)的思考分析，以課堂互動的積極展示，促進(jìn)學(xué)生互相幫扶共同進(jìn)步。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.缺乏合理的課堂互動教學(xué)

教師占據(jù)課堂上大部分的時間，幾乎僅留存幾分鐘讓學(xué)生獨立思考，甚至在數(shù)學(xué)任務(wù)較多的情況下，教師一堂課，從頭至尾都是一個人在口頭描述，學(xué)生鮮少去闡述數(shù)學(xué)的觀點，且他們不敢表達(dá)自己的想法，擔(dān)心自己的意見太過淺薄，反而被教師嘲諷，課堂互動的機會少，學(xué)生們心中存疑不敢發(fā)言，教師教育的計劃推進(jìn)都是憑借自己的主觀臆測進(jìn)行的，因此就有了“你們這屆學(xué)生……”的言論，要知道每一屆學(xué)生都有自己的優(yōu)勢與不足，他們都是不同的個體。

2.缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，教師在對知識的傳授時往往是按照課本的內(nèi)容照搬，課本中有什么樣的內(nèi)容，教師就將怎么樣的知識搬上黑板，往往照本宣科，沒有獨到的知識見解，致使教學(xué)課堂非常死板，創(chuàng)新意識不足，課本中的內(nèi)容往往也無法連貫的進(jìn)行講解，致使學(xué)生對課堂教學(xué)無法提起興趣。這樣的教學(xué)方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是起到負(fù)面效果的，教師的教學(xué)計劃得單一，教學(xué)內(nèi)容的零散，對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展起到了負(fù)面的影響。

3.重視成績的高低，忽視素質(zhì)的培養(yǎng)

迫于升學(xué)考試的壓力，學(xué)校往往將考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)今社會最為重視的綜合素質(zhì)能力卻往往得不到重視?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師往往也是以數(shù)學(xué)成績來判斷學(xué)生的各個方面成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性往往無法體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的改善措施

1.珍視教學(xué)生成，交流個性思維

葉瀾教授提出要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。如筆者讓學(xué)生解答這樣一道數(shù)學(xué)題：王大媽家新買一臺柜式空凋，他的外包裝是一個長0.6米、寬0.3米、高1.8米的長方體紙盒。做這樣一個紙盒至少需要多少平方米的硬紙板？（接頭處可忽略不計）一般的解法都是這樣的：（0.6×1.8+0.3×1.8+0.6×0.3）×2=3.6（平方米）或0.6×1.8×2+0.3×1.8×2+0.6×0.3×2=3.6（平方米）。但在批閱的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生的計算方法卻與眾不同：0.6×0.3×2+（0.6+0.3）×2×1.8=3.6（平方米）。于是我在習(xí)題講解時特意把他的方法展示在黑板上，讓學(xué)生結(jié)合長方體及其展開圖對這種計算方法進(jìn)行分析和討論。學(xué)生最終明白長方體的表面積計算方法也可像計算圓柱體表面積那樣側(cè)面積加上兩個底面積的和。我也不失時機地滲透“化直為曲，化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生把長方體和圓柱體進(jìn)行聯(lián)系和比較，找到兩者之間的聯(lián)系，把長方體和圓柱體表面積的計算方法統(tǒng)一起來，使學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識更加深入，思考更加深刻。

2.加強課堂的應(yīng)用題訓(xùn)練、提高思維能力

只要功夫深，鐵杵磨成針。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是一樣要加緊練習(xí)，多做，多思考。學(xué)生們就會感到數(shù)學(xué)應(yīng)用題其實很簡單。首先在課堂中教師要把學(xué)生要掌握解題的技巧讓學(xué)生們總結(jié)出來，然后再進(jìn)行有效的教學(xué)實踐，就可以達(dá)到預(yù)期的效果。如：雙休日爸爸要帶小名去登山。從山底到山頂全程有7.2公里，他們上山用了3個小時，下山用了2小時。上山、下山的速度各是多少？在解答這道應(yīng)用題時，教師在訓(xùn)練時可以采取學(xué)生競賽的方式來解答，讓全班分為5個組進(jìn)行解答比賽，給相同的時間去解答，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，更加努力去思考。另外教師也可以經(jīng)常組織課外游戲，比如“1、2、3木頭人”的游戲，這樣不僅可以讓學(xué)生勞逸結(jié)合，更在課外提高了學(xué)生的反應(yīng)力、思維能力。

3.積極創(chuàng)建開放式課堂

課堂教學(xué)實施開放性原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和能力的前提和條件，也是學(xué)生思維創(chuàng)新的催化劑。如學(xué)習(xí)“步測和目測”。特別是低年級的學(xué)生，他們抽象的能力較弱，在教學(xué)中更要注意這一點。如教學(xué)加減法的應(yīng)用題，可帶著學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的小型植物園，甚至是校外，讓學(xué)生把看到的花草樹木，編成加減法應(yīng)用題。使他們的思維變得具體形象，有思考的著點。適當(dāng)?shù)奶嵋恍﹩栴}讓學(xué)生自己去解決。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律，但是他們的發(fā)現(xiàn)是建立在原有知識、經(jīng)驗、興趣、愛好上的，不僅知識掌握的更為牢固，而且在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)的能力，探索中掌握了獲取知識的方法。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，找到解決問題的方法，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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