小學美術(shù)教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

鄭雪梅

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要在教學中循序漸進的幫助學生夯實基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)的認知上鋪陳理解，完成美術(shù)抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，在生活情境的滲透中，領(lǐng)會美術(shù)的內(nèi)涵，小學美術(shù)教學應(yīng)結(jié)合學生的美術(shù)自體感知能力，引領(lǐng)學生走出美術(shù)認知的誤區(qū)，通過色調(diào)的搭配、結(jié)構(gòu)的搭建、情境的渲染等多個層次深入淺出的感受美術(shù)，預(yù)留課堂的時間允許學生暢所欲言的表述對美術(shù)的觀點，盡情的闡述對美術(shù)的想法，拋出問題的困惑互相解析，品咂美術(shù)的意蘊，使得學生徹底的消弭對美術(shù)的認知障礙，迸發(fā)創(chuàng)意的靈感火花。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新能力

引言：小學美術(shù)是一門實踐性較強的學科，鼓勵學生拓展想象空間，結(jié)合童年時期天馬行空的想象力，利用畫筆盡情的展示虛擬的思維世界，通過觀察分析，從模仿到創(chuàng)新，以貼近學生生活情境的元素喚起學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生獨立思考，包容學生個性化的觀點，針對學生的創(chuàng)作做出反饋，教師應(yīng)善于挖掘想的創(chuàng)作閃光點，幫助學生建立創(chuàng)新的信心，使得學生勇于突破思維的束縛，在不同的互動情境中一展所長，調(diào)動對美術(shù)的好奇心理，強化學生的主觀能動性，在美術(shù)課堂上遵循學生主體理念，體現(xiàn)學生的主體意志，使得學生從被動的求知狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥拿佬g(shù)探索，盡情的發(fā)揮自己的童趣優(yōu)勢，在多樣性的美術(shù)創(chuàng)作中活動啟發(fā)。

一、鼓勵學生大膽想象創(chuàng)造

創(chuàng)作能力的培養(yǎng)離不開想象能力的延伸，創(chuàng)造與想象兩者是不可分割的整體，學生在創(chuàng)造的過程中，結(jié)合已有的命題展開聯(lián)想，給思維插上想象的翅膀，從生活中的所見所感出發(fā)，搭建創(chuàng)作的基石。小學生的想象力應(yīng)不受課堂的拘束，有賴于教材得到靈感， 又突破教材的限制，從生活的視角出發(fā)，多維展開想象拓展，衍生美術(shù)的創(chuàng)作新想法，教師應(yīng)幫助學生構(gòu)建美術(shù)的思維導圖，以一個關(guān)鍵的元素出發(fā)，延展到有關(guān)的情境氛圍中，大膽的表達，營造出自由的美術(shù)創(chuàng)作氣氛。例如：教《迷彩服》這課時，先讓學生說說日常生活當中自己見過的迷彩服是什么樣的，學生就開始討論到軍人穿的迷彩服，比如空軍、海軍等不同的迷彩服。就此，老師和學生可以討論迷彩服的用處，其實，不僅人類有迷彩服，很多動物朋友們也有自己漂亮、別致的迷彩服，想不想了解了解呢？瞧，（出示課件）它們的迷彩服多有意思啊！色彩鮮艷。有點狀的，有線條的，有面狀的，漂亮嗎？但動物朋友們的迷彩服，除了裝飾自己，使自己變得漂亮外，還有一個很重要的作用，誰知道？對了。（出示課件）動物朋友們的迷彩服，也一樣可以保護它們，使它們遠離敵人的傷害。下面就請同學們大膽去想象，去設(shè)計款式又新穎，保護功能又強的迷彩服吧！學生們展開天馬行空的想象，創(chuàng)造出各種各樣有趣的服裝，在創(chuàng)意的迸發(fā)中獲得喜悅。

二、讓學生的思維走出教室，走進生活

學生的思維模式會根據(jù)自己所學習的知識而逐漸被禁錮在教室之中，但是我們知道，藝術(shù)是來源于生活的。尤其是對于美術(shù)而言，生活是必不可少的參照物。我們的生活中有很多美的事物，讓學生走出教室，走進生活，才能讓學生知道生活的百態(tài)之美，才能給學生的創(chuàng)新能力帶來新的創(chuàng)作之源。例如，我們讓學生畫出春色。千萬不要讓學生照著課本上進行臨摹，我們可以帶領(lǐng)著學生走進春天，讓他們各自找出一個景色來進行描繪。當然，作為教師需要注意的是，不要規(guī)定學生畫作的內(nèi)容，要讓學生自己感受，春天應(yīng)該是怎樣表現(xiàn)。學生的畫作內(nèi)容各有不同，有的畫出春天的綠柳紅花，有的畫出春天中的人物穿著，還有的畫出春天里冰水同在的湖面。這樣不僅讓學生的思維開拓，也讓學生走進生活，創(chuàng)作出生活之美。

三、調(diào)動學生創(chuàng)新的主動性和積極性

如果在課堂上教師一味地想教學生如何畫、如何做，那么不但教師教得呆板，學生學得也無趣，課堂上自然就不能很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，學生的創(chuàng)新能力也得不到發(fā)揮。我們知道每個學生都有表現(xiàn)欲望，那么怎樣來提高學生的表現(xiàn)欲，讓他們盡可能地發(fā)揮自己的才能呢？我覺得，可以在教學過程中運用競爭的方法，給學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的機會，這樣做往往會起到事半功倍的效果，學生學習的主動性和積極性會大大地提高，并在比賽中促使自己不斷進行創(chuàng)新。在“圓形物”一課中，我就采用添畫比賽的方法，讓學生在圓形內(nèi)外添幾筆畫，使之成為另一個物像。結(jié)果，學生們添出了許多新的物像，有鐘表、有太陽、有花朵、有線球、有娃娃臉……通過比賽，學生的想象力、創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，整個課堂教學氣氛也很活躍。此外我還進行了三角形、正方形等簡單圖形的添畫比賽，學生的參與積極性都很高，同時也收到了良好的教學效果。

四、融合其他的藝術(shù)形式展開創(chuàng)新

美術(shù)與音樂可以說是小學實施美育的兩大學科，從理論上來說它們似乎是兩種殊不相關(guān)的藝術(shù)，前者通過音響訴諸人們的聽覺的感官，后者通過線條和色彩訴諸人們的視覺感官。但音樂與美術(shù)之間確實存在著某種聯(lián)系。首先，音樂中的旋律是以時間為畫筆在不同音高位置上勾畫出來的線條。音樂中抽象的旋律與美術(shù)中組成具體可見形象的線條存在某種對應(yīng)關(guān)系。正因為如此，抽象派的美術(shù)作品十分的接近于音樂，作品中的點、線、面仿佛都是在向人們歌唱，如康定斯基的《作曲》和蒙德里安的《百老匯的爵士樂》。其次，從物理學角度來說，音樂中的聲音和美術(shù)中的色彩都是一種波動，即聲波和光波。盡管這個推測還不足以將音樂色彩與美術(shù)色彩一一對應(yīng)起來，但人們依然依靠感覺在它們之間設(shè)下某種對應(yīng)關(guān)系，如明朗、暗淡等等。美術(shù)活動能引發(fā)兒童的創(chuàng)造力。而音樂憑借著具有豐富的情感內(nèi)涵音響，能直接迅速地通過聽覺作用于兒童的大腦，引起情緒共鳴，發(fā)展審美情感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。同時，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學的沉悶氣氛；而美術(shù)則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強形象性。既有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

五、結(jié)語

綜上所述，小學生的創(chuàng)新力是不可限量的，不要讓我們的“統(tǒng)一”把他們的創(chuàng)作扼殺在美術(shù)課堂中。讓學生將色彩帶入我們的未來生活，還是要我們的美術(shù)老師認真思考的問題。

參考文獻：

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