小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)分析

劉利生

摘要：閱讀能夠鍛煉學生的語感，還能讓學生在閱讀的過程中提高自身的綜合素養(yǎng)。因此，在小學語文課堂教學當中應該注重小學生的閱讀能力培養(yǎng)，基于此，教師在教學的過程中，要根據(jù)學生的性格差異制定教學計劃，讓學生在實際的教學過程中，提高自身的閱讀能力，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力就成為重點問題。鑒于此，筆者針對小學語文教學閱讀能力的培養(yǎng)策略進行論述，同時提出了一些相應的培養(yǎng)策略供教育工作者參考。

關鍵詞：小學語文；教學；學生閱讀能力；培養(yǎng)策略

引言：

在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。但是，在實際的教學過程中，還存在很多問題導致學生不能對閱讀教學有所提高，這就對教師提出了一些具體的要求，教師在實際的教學過程中，要豐富知識和閱歷，將學生帶出校園，從生活中挖掘有關于語文閱讀的知識。因此，小學語文課堂教學就成為了促進小學生提升自身修養(yǎng)的主要場所，所以，在小學語文課堂教學中應該注重學生的閱讀能力培養(yǎng)。

一、加強語文詞句基礎訓練，培養(yǎng)學生對文章的理解能力

在開展小學語文教學活動的過程中，教師要對學生句子的組成方式進行指導，以達到句子理想的效果，這樣才能夠?qū)⑽恼碌那楦袦蚀_地表達出來。在實際教學中，對于語文教材中的一段話或是一篇文章，教師不能存在應付心理，讓學生只是簡單地念幾遍就隨便了事，應根據(jù)所學知識點為學生布置課下預習作業(yè)，讓學生在讀課文時能夠帶著問題去深入閱讀，將相關句子、詞語在課文中標注出來，這樣教師在講授課文內(nèi)容時就能夠有助于其理解，進而起到培養(yǎng)學生語文理解力和閱讀力的目的[1]。例如：在講授《草原》一課時，考慮到文章內(nèi)容主要是描寫草原秀麗的景色，抒發(fā)作者初次見到草原愉悅的心情，在進行實際授課時，可先設置問題，使學生帶著問題去進行閱讀，進而從閱讀體會中去感受和理解文章，之后再對文章進行細致的講解。

二、給予適當?shù)膶W習方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文課堂上，教師不僅要教學生去閱讀，閱讀的方法也很重要。教師需要在平時的授課時給予學生閱讀方法。教師作為學生的引導者，必須在平時的課堂教學中教授閱讀的方法，例如，動筆找出文章段落的關鍵句，而關鍵句一般是在段落的首句或末尾，或者可以建議學生在閱讀過程中適當摘抄自己認為意境優(yōu)美或者自己讀完之后有啟發(fā)性的句子，不斷進行研究閱讀，然后體會作者的思想感情，之后可以鼓勵學生寫寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達能力也得到提高，這樣有利于學生在課外閱讀時，能夠快速掌握內(nèi)容的中心主旨，讀懂文本的主要大意[2]。例如，在學習《槐鄉(xiāng)的孩子》時，教師可以要求學生用橫線畫出描繪八月炎熱的天氣下課文中描繪動物的表現(xiàn)以及槐鄉(xiāng)的孩子的表現(xiàn)，然后再閱讀一遍。老師可以根據(jù)各個動物的本能展現(xiàn)，再拓展一些其他的知識，了解炎炎夏日各個生物所展現(xiàn)的各種狀態(tài)。這樣既拓展了學生的課外知識，讓學生充滿好奇的心得到滿足，也讓學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，養(yǎng)成做筆記、寫感想等良好的閱讀習慣。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀的積極性

小學階段的學生培養(yǎng)自身的閱讀能力是非常重要的，他們喜歡在活躍的氛圍下玩耍和學習，閱讀對他們來說是困難的，畢竟他們還不能夠理解一句話所能表達的意思。倘若，在這個階段沒有較好地幫助他們奠定閱讀基礎的話，這就需要教師來改善和提高這樣的狀況。學生倘若有了閱讀興趣，自然就會覺得閱讀是一件快樂的事情，也就成了他們的一大樂趣，而樂趣可以把興趣擴大化，然后讓其逐漸養(yǎng)成閱讀的自主意識，發(fā)揮主觀積極性，進行大量的閱讀。這就需要小學語文教師在課堂的教學過程中，適當利用各種有效教學途徑，激發(fā)孩子閱讀的興趣。教師可以抓住學生要玩的天性，在授課的時候適當添加一些互動，讓課堂的氛圍活躍起來[3]。例如：在小學三年級語文課《爬天都峰》時，老師可以采用分角色扮演的方式，找一個人來讀旁白，找一個同學做爸爸，另一個做“我”來分別朗讀課文，讓有意愿的學生參與課文的朗讀，這樣學生就會覺得有趣，愿意來參與課堂上的學習。不會覺得只有老師一個人在上面講課，只有教師一個人在那里講課本上的內(nèi)容，課堂的氛圍也活躍了好多。這樣也提高了學生閱讀的積極性。

四、加強提問，重視生成性學習

提問是非常重要的，在小學階段教師要善于培養(yǎng)學生的提問能力。如果教師在閱讀時教學生提一些：“誰”“什么”“哪兒”和“如何”的問題，他們可能會領會的更好，這也就強調(diào)教師在學生閱讀中的指導作用。畢竟，小學生受年齡特點的限制，閱讀能力還有所欠缺，自主閱讀能力相對較差，需要教師耐心的指導[4]。另外，教師要重視閱讀學習中的生成性學習。生成性學習就是要訓練學生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要對閱讀內(nèi)容積極地加工，不是簡單地記錄和記憶信息，也不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改變對這些信息的知覺。在教學中，教師要指導學生擬寫課文中沒有的、與課文中某些重要信息相關的或用自己的話組成的句子，從而把所學的內(nèi)容與自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，閱讀能力的提升并不僅僅局限在對閱讀內(nèi)容的表面理解上。

結束語：

綜上所述，在小學語文課堂教學中應該重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，這樣能夠促進小學生增長見識，在閱讀中尋找樂趣，更加了解這個豐富多彩的世界，因此，教師應該幫助小學生掌握正確的閱讀方法，同時加強對小學生的語文詞句訓練，鼓勵小學生增加閱讀量，進行課外閱讀，這樣不僅能夠提升小學生自身的文化修養(yǎng)，還能夠提升我國整體的閱讀水平，因此，應該在小學語文教學中重視小學生的閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（07）：145-146.

[2]孫歡.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：新教師教學，2015（22）：551-552.

[3]牛傳發(fā).談語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2016（03）：125-126.

[4]鄭麗萍.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[J].現(xiàn)代交際，2017（08）：178-179.