小學數學教學中如何實施小組合作學習

李淑榮

摘要：小組合作學習是一種彰顯了學生主體地位，增強了學生參與程度的自主化學習模式，是新課程改革中提出的核心教學理念。如今，小組合作學習模式在基礎教育階段獲得了深度的應用，且收獲了不錯的反響。小學數學教學在改革過程中也應嘗試將該種教學模式利用起來，讓學生參與到知識的探索、構建過程中，獲得更深刻的學習體驗。

關鍵詞：小學；數學教學；小組合作學習

引言：

學習是一項自主化的活動，他人的講解、演示及單方面的傳授，只能給學生留下淺顯的印象，不能由表及里的深入了解，更無法構建起牢固的知識體系。也正是意識到了這一點，新課程改革摒棄了傳統(tǒng)的教學方法，提出了小組合作學習這樣的自主化學習理念，應在新時期的小學數學教學中廣泛應用，方能取得更好的教學效果。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習顧名思義就是讓學生以小組為單位，進行互助式的學習。相對于學生獨立學習，效率更高，效果也更好，能夠實現學生之間在能力、學習積極性等方面的相互帶動，有助于營造出積極的學習氛圍，使所有學生都參與其中。這樣的教學模式將過去教師講解，學生記憶的教學模式進行了徹底的改革，學生通過自身及團隊的努力完成對知識點的探究，解決問題，通過參與這一過程，不僅思維能力和智力得到了發(fā)展，記憶效果也更強，能夠發(fā)現更多的問題，將知識點融會貫通。數學對于小學生來說，理解和掌握起來都是具有一定難度的，借助合作學習的平臺，傳統(tǒng)教學中的問題能夠得到解決，教學質量也將獲得進一步的提高。

二、小學數學教學中小組合作學習的實施策略

（一）合理分組

以小組的形式展開學習，難免會涉及到分組的問題。在這一環(huán)節(jié)，教師需要把握好每組中學生的人數。如人數過多，難以分工，必定會有部分學生參與度不足。如人數過少又會難以營造出熱烈的交流氛圍。一般來說，每組中人數應控制在3—5人以內，4人為最佳。以《計量單位》的教學為例，在教學過程中，教師可設置問題讓學生分組討論，例如：1千米=？米=？厘米=？毫米，這樣在討論中，1名學生負責回答米，1名學生負責回答厘米，1名學生負責回答毫米，最后1名學生負責記錄。4個人各有分工，且都能發(fā)表自己的意見，這樣既調動了學生學習的興趣，還促進了學生之間的合作能力。此外，還要合理分配小組內部成員的認知水平。學習能力過強和過弱的學生要盡量分開，避免組內學生學習水平兩極化嚴重的現象[1]。

（二）選取適合合作交流的內容

找準小組合作學習的時機，選取適合用于合作學習的內容也是充分發(fā)揮小組合作學習效果的關鍵。在每個教學環(huán)節(jié)中都讓學生進行合作是不現實的，也會浪費大量時間。我認為，小組合作學習應應用于以下環(huán)節(jié)中：第一，實驗探究規(guī)律時。數學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現其奧妙，僅憑個人的力量難以考慮周全，必須挖掘集體智慧，才能真正把握和理解。第二，辨析易混概念時。比如教學《相似三角形的判定條件》，學生探索“兩角”對應相等的兩個三角形是否相似，因為判定三角形全等時兩角相等不能判定全等，看似相似的條件，其結果卻一個是真命題，一個是假命題。如果直接告訴學生結果，以后勢必會出現全等與相似判定的混淆。如果讓學生充分進行合作探究，尋出錯例，就會降低發(fā)生錯誤的概率。第三，探索解決實際問題時。如讓學生探求測量旗桿高度的方案，因方法多樣，我組織進行學生合作學習，以便拓寬學生的思路。學生通過分組討論后，得到多種測量方法；通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多。第四，解答“開放性”問題時。“開放性”問題的解題方法及答案不唯一，如在解決動點、動線、動圖等問題時，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這就需要學生多方位、多角度地分析。復雜的問題在集體的討論交流下變得簡單，容易理解[2]。

（三）構建合理的合作學習活動

在聽公開課，觀摩課中，幾乎每節(jié)課都有小組合作學習活動，但是有的小組缺乏必要的訓練，當教師要求學生交流時，學生不能進行正確的交流，當產生不同意見時，不會合理解決矛盾沖突，像一盤散沙。

筆者在教學中，為了避免問題的出現這樣組織了合作學習活動。比如，在講有理數加法這一節(jié)中，筆者是這樣提出問題的：一位學生在一條南北跑道上，先走了10米，又走了15米，那么他現在在哪個方向，與原來相距多少米？小組合作討論后，小組匯報員匯報：“有四種情況：（1）兩次都北走，則現在在出發(fā)點北25米；（2）兩次都南走，則現在在出發(fā)點南25米；（3）第一次向北走，第二次向南走，則現在在出發(fā)點南5米；（4）第一次向南走，第二次向北走，則現在在出發(fā)點北5米；前兩種情況是所有學生都能想到的，后兩種情況是大家討論的結果.”對他的回答學生們表示贊同。筆者順勢又出一個問題：“你們能用加法把剛才的4種情況表示出來嗎？”學生獨立思考寫出算式后，再通過小組合作探究有理數加法的法則。課后跟學生交流時，學生是這樣說的：“沒有組長的幫助，我對這節(jié)課的內容不會懂得這么快的?！痹诤献鲗W習的氛圍中，學生一般表現得有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發(fā)，每個人的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)揮。學生在做好“本職工作”的同時，積極主動的協(xié)助他人，在幫助他人的同時自己也受益匪淺[3]。

三、結語

總之，任何知識經驗，只有在親身探索中才會留下深刻的印象，教師應引導學生從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己的知識體系；也正因為“注入式”的教學方式不利于學生形成積極、生動的學習狀態(tài)，所以強調“動手實踐，自主探究”的“小組合作學習”便成為現代學生學習數學的新方式，是對班級教學形式的必要補充和改進，是當今時代發(fā)展的必然要求，它可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進全體學生更快、更好地全面發(fā)展。合作交流還能提高學生語言表達能力，養(yǎng)成良好的與人合作的精神態(tài)度。

參考文獻：

[1]金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育，2014（28）：57.

[2]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）：217.

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.