淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

李桂珍

摘要：想象是基于思維的活動(dòng)，開(kāi)拓腦海的空間，結(jié)合已知的問(wèn)題不斷的延伸，像是一個(gè)思維器皿延伸的觸角一般，在生活、知識(shí)、情感的媒介下，觸及到寬闊的領(lǐng)域中，喚起學(xué)生的所思所感，小學(xué)階段學(xué)生的想象力天馬行空，對(duì)于問(wèn)題的思考通常讓人意想不到，正是由于他們的天真無(wú)邪，在語(yǔ)文的世界里，才能夠輕松的插上想象的翅膀，走進(jìn)富有情境意味的語(yǔ)文殿堂中，盡情的展開(kāi)遐思，遨游在語(yǔ)文的美妙文字海洋里，但在基礎(chǔ)不夠夯實(shí)的情況下，學(xué)生的想象容易戛然而止，受到自身思維能力的束縛，想象力與創(chuàng)造力都桎梏在一定的空間環(huán)境下，亟待教師開(kāi)啟智慧的閥門(mén)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的想象能力，為學(xué)生的想象翅膀“鼓風(fēng)加油”，寓教于樂(lè)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

引言：小學(xué)語(yǔ)文中的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，有詩(shī)句有畫(huà)意，教學(xué)的內(nèi)容多是較為抽象的，與學(xué)生的實(shí)際接觸面積完全不契合，一些情境的描繪對(duì)于出門(mén)次數(shù)較少，見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景也十分有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能通過(guò)想象虛擬的空間構(gòu)建，在腦海中去搭建對(duì)應(yīng)性的場(chǎng)景，但正是由于學(xué)生與這些抽象的情境接觸不深， 同樣也成為想象的制約點(diǎn)，教師可結(jié)合多元化的教學(xué)模式，通過(guò)系統(tǒng)性的指引，使得學(xué)生在感官的觸動(dòng)、生活經(jīng)歷的幻想中，不斷的升級(jí)想象力，拓展認(rèn)知的視野，為語(yǔ)文的深化探究做好鋪墊。

一、利用圖畫(huà)，豐富想象

小學(xué)生喜歡色彩豐富、圖文并茂的內(nèi)容，從他們的日常喜好中就可見(jiàn)一斑，動(dòng)態(tài)的視頻情境中，學(xué)生能夠全神貫注的參與互動(dòng)，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的想象力培養(yǎng)，那么就必然要從學(xué)生的視角出發(fā)，導(dǎo)入契合學(xué)生認(rèn)知理解的內(nèi)容，直觀化觸動(dòng)學(xué)生的思維聯(lián)想。例如：教學(xué)“小小竹排畫(huà)中游”時(shí)，教師可自主繪制連環(huán)畫(huà)，這種教學(xué)形式也被稱(chēng)之為繪本教學(xué)，不同于繪本的是，教師結(jié)合教材內(nèi)容，以親自繪制或者網(wǎng)絡(luò)圖片搜集整理的形式，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，與繪本有著異曲同工之妙，語(yǔ)文教師若是對(duì)繪畫(huà)一竅不通，可以與美術(shù)教師聯(lián)系，雙向化的提高學(xué)生的審美意識(shí)，隨著學(xué)生的閱讀推進(jìn)“鳥(niǎo)兒唱、魚(yú)兒游”教師利用江南的場(chǎng)景圖片，對(duì)應(yīng)文字的內(nèi)容，使得學(xué)生將文字與圖片銜接起來(lái)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的腦海認(rèn)知模型，身臨其境的走進(jìn)江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，突破語(yǔ)文課堂的局限性，獲得想象思維的擴(kuò)張。再比如：教學(xué)“飛奪瀘定橋”時(shí)，教師可將“瀘定橋”的形態(tài)通過(guò)圖片展示出來(lái)，再將戰(zhàn)爭(zhēng)中的場(chǎng)面以圖片的形式導(dǎo)入，有條件的情況下，教師可將圖片制作成“剪影”的形式，將圖片中戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)的身影剪切出來(lái)，拉上多媒體教師的窗簾，利用多媒體的燈光影射效果投放到墻體上，讓學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)生到了哪一階段，學(xué)生通過(guò)戰(zhàn)士奮戰(zhàn)、戰(zhàn)士犧牲等身影進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)，最終以圖片幻燈片的形式播放，學(xué)生的想象思維被最大限度的激發(fā)。

二、情節(jié)繪圖，進(jìn)行想象

語(yǔ)文教學(xué)中有很多的故事情節(jié)，閱讀的過(guò)程中，故事內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生在理解上卻總是停滯不前，教師可將故事的整體脈絡(luò)進(jìn)行梳理，通過(guò)故事的情節(jié)繪圖，展示故事中的場(chǎng)景或者人物的心理變化。例如：教學(xué)：“鄧小平爺爺植樹(shù)”時(shí)，閱讀到“只見(jiàn)他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹(shù)坑”教師就可以板書(shū)一個(gè)小樹(shù)坑，然后畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易的鐵鍬，閱讀到“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗，小心地移入樹(shù)坑”時(shí)，教師畫(huà)一個(gè)樹(shù)苗，利用箭頭連接到樹(shù)坑里，同時(shí)利用文字板書(shū)“挖樹(shù)坑---移樹(shù)苗……”學(xué)生隨著故事的推進(jìn)，由淺入深的實(shí)現(xiàn)自主的現(xiàn)象探究。再比如：教學(xué)“植物媽媽有辦法”時(shí)，教師可利用肢體語(yǔ)言，展示“吹蒲公英”、“曬豌豆莢”等場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力繪制圖片，學(xué)生在繪畫(huà)中再一次引發(fā)文本的情境，深刻的記憶語(yǔ)文中的科學(xué)知識(shí)。

三、設(shè)置情景，激發(fā)想象

情境的構(gòu)建可以通過(guò)語(yǔ)言的描述形式，也可以通過(guò)信息技術(shù)的視頻切換等，語(yǔ)文的情境應(yīng)依托教材的內(nèi)容，并契合學(xué)生的認(rèn)知理解，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素出發(fā)，使得學(xué)生的想象從歡快的課堂場(chǎng)景上溢出。例如：教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，教師展開(kāi)角色扮演，讓學(xué)生扮演小蝌蚪等動(dòng)物，通過(guò)對(duì)話的互動(dòng)去找媽媽?zhuān)哌M(jìn)情境中，并脫離自己學(xué)生的身份，化身文本中的故事主角，此時(shí)學(xué)生不僅能夠通過(guò)想象獲得靈感，同時(shí)還可以喚起學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生的想法天馬行空，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新思考，有的學(xué)生就回答“我不是你的媽媽?zhuān)抑皇且活w水草?！闭f(shuō)著還唱起了最近網(wǎng)絡(luò)流行的海草歌謠，課堂哄堂大笑，學(xué)生在輕松的氛圍中，通過(guò)情境摸索語(yǔ)文的真知灼見(jiàn)。

四、續(xù)編故事，展開(kāi)想象

語(yǔ)文的內(nèi)容通常都有一定的留白空間，使得學(xué)生能夠依從自己的感悟，喚起有關(guān)的創(chuàng)想，教師可借助語(yǔ)文中的懸念，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如：教學(xué)“七顆鉆石”時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事的繼續(xù)創(chuàng)編，當(dāng)“涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流”后發(fā)生了什么事情呢？有的學(xué)生想象“小女孩因此成立了礦泉水公司，這個(gè)罐子里源源不斷的涌出清甜的泉水，養(yǎng)活了整個(gè)鎮(zhèn)子”，還要的學(xué)生想象“小女孩的水成為整個(gè)地區(qū)最大的書(shū)庫(kù)，因此有一些壞人想要爭(zhēng)搶小女孩的寶貝罐子，小女孩與他們斗智斗勇……”學(xué)生大膽的展開(kāi)聯(lián)想，在故事的創(chuàng)編下，想象突破天際，思維得到啟發(fā)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師可通過(guò)圖片的導(dǎo)入、板書(shū)的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)與故事的創(chuàng)編等，以不同的視角提高學(xué)生的想象力。

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