初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探討

侯汝翠

摘要：新課程改革背景下，廣大教師都需要認(rèn)真反思自身教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，徹底改變落后的灌輸式教學(xué)模式，多從學(xué)生的角度去思考，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)效率不斷提升。初中生物教師在教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)表象深入到對(duì)認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，這樣才能提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；問(wèn)題；對(duì)策

引言

生物是一門(mén)帶有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，它也是初中教學(xué)體系的重要組成部分。近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革進(jìn)程的加快，初中生物教學(xué)也得到一定的發(fā)展。但是現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平比較差，只有在教育體制改革的東風(fēng)下，合理、及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，才能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，從整體上將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升到一個(gè)新的層面。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于表面化

初中生物是一門(mén)重要的學(xué)科，是學(xué)生接觸生物知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容并不了解，但是他們對(duì)生物世界卻充滿著好奇，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚。雖然學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)非常感興趣，但是大多數(shù)學(xué)生往往只單純地對(duì)實(shí)驗(yàn)中的表面現(xiàn)象感興趣，而忽視實(shí)驗(yàn)中所包含的生物學(xué)原理等理論性知識(shí)。這使得學(xué)生常常把生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一種“好玩”的娛樂(lè)游戲，這種流于表面的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，教學(xué)效果十分有限。

2.學(xué)生對(duì)抽象的生物學(xué)原理知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)學(xué)生都是以一種對(duì)“神奇生物世界”的向往之心來(lái)學(xué)習(xí)生物的，但隨著生物知識(shí)教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生開(kāi)始接觸一些抽象的、復(fù)雜的生物學(xué)理論知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)生物的好奇心逐漸消失，學(xué)習(xí)興趣也在逐漸下降。比如細(xì)胞、DNA等概念過(guò)于抽象，學(xué)生很難通過(guò)直觀體驗(yàn)來(lái)感受，加之初中生的抽象思維能力還十分有限，使得初中生對(duì)學(xué)習(xí)一些比較抽象的生物原理知識(shí)很反感，不利于生物課程教學(xué)的開(kāi)展。

3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)局限于課堂

生物教師在進(jìn)行教學(xué)中，其目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等各種名詞進(jìn)行理解。更為重要的是，讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑸矬w的現(xiàn)象以及日常生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行了解，因此教學(xué)中要注重結(jié)合理論與實(shí)踐[1]。但是目前而言，生物教學(xué)僅僅是對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行教授，并沒(méi)有進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)范圍，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力降低。

二、初中生物教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

作為合格的生物教師，在生物教學(xué)過(guò)程中，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，更重要的是對(duì)生物現(xiàn)象的起因進(jìn)行關(guān)注，對(duì)生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決[2]。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在利用顯微鏡對(duì)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察的時(shí)候，要想學(xué)生獨(dú)自實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，一般情況下，學(xué)生會(huì)得出兩個(gè)方面的結(jié)論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒(méi)有展開(kāi)；另一方面則是在制片的過(guò)程中沒(méi)有將壓片壓好。與此同時(shí)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞的顏色會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生要對(duì)其原因進(jìn)行分析。因此，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的基本思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確思考習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

在生物學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)生物知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵制思想，在這種情況下，即便是生物教師利用各種方式對(duì)學(xué)生灌溉知識(shí)，那也無(wú)濟(jì)于事，因此教師要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣，而且學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，這也要求教師應(yīng)該在這方面進(jìn)行不斷探索[3]。比如，生物教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集教材中沒(méi)有的生物知識(shí)，然后與學(xué)生進(jìn)行分享。其中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，教師可以采取以下幾種方式：將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣；教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將學(xué)生帶入到實(shí)踐之中，使學(xué)生了解到生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知；要認(rèn)可學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐漸建立學(xué)習(xí)生物的自信。

3.培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)表象深入到對(duì)認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力

根據(jù)對(duì)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)生物實(shí)際狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們多數(shù)僅僅會(huì)關(guān)心到生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所看到的現(xiàn)象，而在觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也單單是出于自身觀看的趣味性，并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)背后中實(shí)際存在的理論知識(shí)與本質(zhì)的探索與研究[4]。學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)際情況，還需要初中生物教師對(duì)其做到正確的引導(dǎo)與指引。作為生物教師，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的觀察能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)背后的本質(zhì)的探索，還要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)過(guò)程中問(wèn)題的解決等。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)顯微鏡對(duì)洋蔥鱗片葉進(jìn)行觀察的過(guò)程中，可能會(huì)看到一些細(xì)胞是重疊在一起的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？第一個(gè)原因可能是蔥鱗片葉表皮沒(méi)有在水中平整的展開(kāi)，第二個(gè)原因可能是學(xué)生自身在制片過(guò)程中沒(méi)有處理好。這樣一來(lái)，便可以實(shí)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且能夠有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。另外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們主動(dòng)提出問(wèn)題，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生們更好的完成對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。久而久之，便可以有效提高學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的表象，意識(shí)到生物學(xué)科背后的本質(zhì)內(nèi)容與原理。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于新課程背景下的初中生物教學(xué)，教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生有針對(duì)性的解決，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李堃 . 淺析初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（03）：88.

[3]李春梅 . 對(duì)初中生物教學(xué)問(wèn)題的反思[J].魅力中國(guó)，2016（43）：98.

[4]黃婉秋 . 芻議初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J].考試周刊，2017（02）：50-51.