微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析（2）

孫壽德

摘要：高中物理是門重要課程，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有必要應(yīng)用微課教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、物理思維、綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，并且從不同角度、不同層面出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，物理教學(xué)工作才將迎來更加美好的明天。高中生的思維方式非常獨(dú)特，教師需要了解他們的實(shí)際需求，激發(fā)他們的濃厚興趣，制作微課課件，展開有效指導(dǎo)，借此取得事半功倍的教學(xué)成效，成功揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析；研究

引言：以前，枯燥乏味的課堂氛圍讓學(xué)生衍生了嚴(yán)重的抵觸情緒，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng)，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也不尊重學(xué)生的主體意愿。異常緊張的師生關(guān)系，讓教學(xué)質(zhì)量越來越差，陳舊落后的授課形式，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。為了改善這一弊端現(xiàn)狀，高中物理教師特意運(yùn)用微課組織了特色的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位非常突出，學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)也得到了全面提高。應(yīng)用微課輕松開啟了學(xué)生的智慧之門，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。筆者憑借多年教研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此闡述了幾點(diǎn)不同看法。

一、微課補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

高中生的課業(yè)壓力非常大，如果教師一直沿用灌輸指導(dǎo)方法，讓學(xué)生死記硬背概念、公式，來學(xué)習(xí)物理這門課程，那就會(huì)極大的限制著學(xué)生階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，無形中增加自身的工作負(fù)擔(dān)，降低課堂的教學(xué)實(shí)效[1]。在新課改背景下，高中物理教師應(yīng)將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，使用微課來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，同時(shí)引導(dǎo)他們朝著正確方向突破、挑戰(zhàn)自我，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，不斷開闊視野范圍。實(shí)踐已經(jīng)充分證明了，相比于語言的表達(dá)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更傾向于視覺上的刺激，因此要想激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的興趣，教師就要在授課過程中加入一些圖片或者視頻的因素[2]。比如，講到關(guān)于“外有引力”的內(nèi)容時(shí)，如果授課教師只是不斷重復(fù)引力的產(chǎn)生原因以及計(jì)算公式等，學(xué)生自然不會(huì)有興趣。反之，如果教師可以將萬有引力的作用過程以及表現(xiàn)形式用生動(dòng)的動(dòng)畫或者視頻做成微課展示給學(xué)生，大家自然就樂意接受了。同時(shí)，微課資源相對(duì)豐富，教師也可以在其中添加一些關(guān)于我國最新的航天資料作為補(bǔ)充，青年學(xué)生對(duì)于這類信息的興趣往往比較濃厚。這種理論和材料相結(jié)合的方式在不自覺間就會(huì)激發(fā)出學(xué)生們探索的積極性。

二、微課突破重點(diǎn)難點(diǎn)

物理學(xué)科有著其自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)[3]。高中學(xué)生感覺物理學(xué)科難度較大，而老師在平時(shí)上課也往往有這樣的體會(huì)，總希望在課堂上種個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，又可以突破重難點(diǎn)，這樣一節(jié)課下來，老師花費(fèi)了不少精力，教得累，而學(xué)生呢？他們的注意力集中有效時(shí)間在10分鐘左右，經(jīng)過45分鐘的課堂，會(huì)再現(xiàn)精力下降，注意力不集中的現(xiàn)象，從而降低了課堂效率。在教學(xué)中教師如何能幫助學(xué)生突破課堂的重難點(diǎn)？巧用微課，教師可以將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)制成微課，以微課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)學(xué)習(xí)重現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生碰到的重難點(diǎn)問題而設(shè)計(jì)微課，也適合學(xué)生課前課后自學(xué)，有的學(xué)生可利用它進(jìn)行課前預(yù)習(xí)再通過正式上課中老師的講解，輔助練習(xí)循序漸進(jìn)，以此突破重難點(diǎn)。有的學(xué)生可利用它進(jìn)行課后有效補(bǔ)充，讓那些平時(shí)反應(yīng)慢又不敢問問題的學(xué)生觀看，較好地解決了后進(jìn)生對(duì)重難點(diǎn)的突破問題。比如，在講“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，我們?cè)谡n堂很難模擬出相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情況，速度的大小、速度的方向、開始運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、兩物體相對(duì)位移的大小和方向等，可以通過微課課件展示，非常清晰地描繪出來。學(xué)生觸景生情，根據(jù)這些規(guī)律自然而然的，描繪出物體的速度圖像，位移圖像。

三、微課應(yīng)用課后預(yù)習(xí)

基于記憶衰減的存在，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后都存在不同程度的遺忘現(xiàn)象。就物理教學(xué)而言，許多教師都會(huì)通過重復(fù)講解來幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，以便深入理解。許多學(xué)生反應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到阻力[4]。課堂聽懂的內(nèi)容在課后復(fù)習(xí)時(shí)有很多都已遺忘，而自己復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)不知從何入手。比如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”課程時(shí)，大部分學(xué)生很難完全在課堂當(dāng)場(chǎng)消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，自己又往往不知從何入手。即便在課堂已經(jīng)有了很好的理解，在沒有老師講授的情況下復(fù)習(xí)也極為困難。作為高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)是學(xué)生必須熟練掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過微課來回憶課堂難點(diǎn)。動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生構(gòu)建了具體的運(yùn)動(dòng)畫面，學(xué)生通過重復(fù)播放動(dòng)態(tài)視頻不但可以強(qiáng)化記憶，更重要的是能夠從多個(gè)感官視角加強(qiáng)印象深化理解。教師通過錄制課程重難點(diǎn)上傳到制定網(wǎng)站以便學(xué)生下載，大大提高了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，高中物理教學(xué)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理內(nèi)容提供了詳細(xì)的參考借鑒，創(chuàng)新科學(xué)的物理教學(xué)方式，有利于學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的物理教學(xué)形式單一，面對(duì)問題學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，抑制了他們的?chuàng)新理解能力，利用微課形式，可以有效改變物理教學(xué)中存在的不足之處，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中物理的奧妙，不僅可以提高物理課堂教學(xué)的有效性，還可以不進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，高中物理教師深入研究微課教學(xué)，充分發(fā)揮微課在高中物理應(yīng)用價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁穎.高中物理教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].導(dǎo)師：周嵐；柏楊.揚(yáng)州大學(xué)，2017（02）：29.

[4]劉斌.微課在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2017（01）：119-121.