翻轉(zhuǎn)課堂教改背景下高職專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)

付云霞

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了我國傳統(tǒng)教學(xué)的流程，堅持以學(xué)者為中心，信息技術(shù)是其進行改革的重要依托，它充分利用了互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進了信息技術(shù)與高職教育的有效融合。本文深度剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)改革中遇到的問題，并且深刻討論了在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，高職教師面臨哪些挑戰(zhàn)，相關(guān)的應(yīng)對措施是什么。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教改 高職專業(yè)教師 面臨的挑戰(zhàn)

在教育改革的背景下，促進高職教育和信息技術(shù)的融合是大勢所趨?，F(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”被廣泛應(yīng)用到高職教育中，它具有信息化、數(shù)字化等特點，堅持人性化、差異化的教學(xué)理念，受到各大高職院校的認(rèn)可。但是在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，高職教師要總結(jié)出現(xiàn)的一系列問題，找出造成問題的根本原因，探索解決問題的方法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的工作流程

1.1解構(gòu)課程知識

翻轉(zhuǎn)課堂需要有效的課程內(nèi)容中的相關(guān)知識點，將一些不可分割的知識元從單一到綜合，從簡單到復(fù)雜，建立一個綜合的認(rèn)知規(guī)律的知識網(wǎng)。在知識網(wǎng)下面建立若干個模塊，然后將知識元進行關(guān)聯(lián)和遞進，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。

1.2貯備教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂最初以教學(xué)資源為主進行視頻授課，目前的翻轉(zhuǎn)課堂還包括每個知識元需要的文檔。案例、圖片和相關(guān)課件等[1]。使用的視頻多種多樣，這些視頻可以是網(wǎng)上下載的，也可以是老師自己錄的，為了避免分散學(xué)生注意力，視頻一般在15分鐘以內(nèi)。

1.3學(xué)習(xí)教學(xué)視頻

教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可以提升自身的專業(yè)技能，黨遇到困難時，學(xué)生可以暫停視頻，給自己創(chuàng)造一個思考的空間。

1.4進行線上測評溝通

為了更準(zhǔn)確的檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，針對性的練習(xí)知識元中的各個模塊，學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后應(yīng)該進一步鞏固學(xué)習(xí)的知識，并且對自身的學(xué)習(xí)情況進行客觀的評價。

2.高職專業(yè)教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中遇到的問題與挑戰(zhàn)

2.1課外的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自學(xué)的效率較低

在翻轉(zhuǎn)課堂教改的實際教學(xué)中，很多高職教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)效果較差，對于知識和技能的掌握程度較低，不能夠達到相關(guān)的要求。在課堂上的實踐、答疑和討論是翻轉(zhuǎn)課堂重要的知識內(nèi)化階段，如果在這個階段學(xué)生沒有有效的吸收相關(guān)知識，那么就很難完成知識內(nèi)化的過程，高職應(yīng)該從以下幾個方面去尋找原因。

首先，學(xué)習(xí)這缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和相應(yīng)的監(jiān)控壓力。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)階段大多是在課外進行的，與課內(nèi)環(huán)境相比，課外的學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松、愉悅，但是卻缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，有很多不利因素影響學(xué)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意志力不強的學(xué)生很容易受到干擾。

其次，學(xué)者本身存在著一部分原因，有很多高職學(xué)生在初中階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差，很容易受到外部環(huán)境的干擾和影響，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。除此之外，很多高職生并沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

最后，數(shù)字教學(xué)資源本身存在一定的問題。目前，數(shù)字資源在教學(xué)細(xì)節(jié)上仍然有很大的進步空間。高職教師在授課速度和教學(xué)內(nèi)容方面的節(jié)奏做到還不夠好，知識內(nèi)容和容量把握不到位[2]。展現(xiàn)知識的方式和相應(yīng)情境環(huán)境的配備過于文本化。除此之外，有很多數(shù)字教學(xué)資源缺乏測后反饋和完整的教學(xué)監(jiān)控流程，不利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)測評和監(jiān)控意識。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式并存使學(xué)者無所適從

有一部分高職教師在課堂教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式同時進行，學(xué)生面對相中同步進行的教學(xué)體系難以取舍，不能夠合理分配學(xué)習(xí)時間[3]。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式在評價標(biāo)準(zhǔn)方面存在一定的差異性，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困惑。

3.面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)高職教師的對策

3.1增強自身專業(yè)技能

高職教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我，加強相關(guān)理論教育的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平和專業(yè)技能，積極參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)活動，仔細(xì)研究翻轉(zhuǎn)課堂，正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)和內(nèi)涵。

3.2注重課堂教學(xué)，加強與學(xué)生之間的交流

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，高職教師必須牢牢抓住課堂教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)，加強與學(xué)生的交流和互動，給予學(xué)生更多的練習(xí)機會，積極開展寫作探究等活動[4]。充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，提升自我控制的能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅定學(xué)習(xí)的信念。

3.3創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，高職教師要為學(xué)學(xué)生提供一個專門的學(xué)習(xí)場所，并且有相關(guān)的、完善的管理制度的保障，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職教師不僅僅要向?qū)W生傳授了理論知識，而且要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教師應(yīng)該積極向一線教師學(xué)習(xí)，與一線教師一起合作，探索出適合于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系。

3.5提升自身信息化水平

在信息全球化的背景下，計算機技術(shù)被廣泛應(yīng)用，作為一名高職教師應(yīng)該努力提高自身的信息化水平，充分利用教學(xué)資源，并且積極參與到教學(xué)資源的研發(fā)工作當(dāng)中，創(chuàng)造出更多的、優(yōu)秀的教學(xué)資源。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式對于高職教師的個人素質(zhì)和專業(yè)水平提出了更高的要求。高職教師在實際教學(xué)過程中要完成差異化的教學(xué)，更深層次的研究本學(xué)科的內(nèi)容。除此之外，高職教師應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通和交流，提升自身的溝通技巧，提高組織能力、判斷能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為國家和社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 張曉明，方啟元.翻轉(zhuǎn)課堂教改背景下高職專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（44）：74-75.

[2] 買雷雷. 高職計算機教師專業(yè)發(fā)展研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[3] 邵迎春.論高職專業(yè)英語教師面臨的挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，22（22）：308-309.

[4] 周艷. 高職教師職業(yè)生涯發(fā)展問題研究[D].蘇州大學(xué)，2017.